英語教育專業(yè)學(xué)生批判性思維的缺失與培養(yǎng)
——基于精讀課堂教學(xué)的反思

徐愛華

（泰州學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇泰州225300）

英語教育專業(yè)學(xué)生批判性思維的缺失與培養(yǎng)
——基于精讀課堂教學(xué)的反思

徐愛華

（泰州學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇泰州225300）

我國目前的英語教育專業(yè)教學(xué)仍然過于強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而缺乏對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng).本文闡述了英語教育專業(yè)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀，對其形成原因進(jìn)行了反思，提出在精讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.

英語教育專業(yè)；精讀教學(xué)；批判性思維

美國批判性思維運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人之一的羅伯特·恩尼斯認(rèn)為批判性思維是指對所學(xué)東西的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)與價(jià)值進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的思維活動(dòng).批判性思維是創(chuàng)新性思維的基礎(chǔ).培養(yǎng)批判性思維已成為21世紀(jì)世界各國教育領(lǐng)域重要的研究課題.相關(guān)課程也早已成為英美等發(fā)達(dá)國家高等教育的必修課程.我國這方面的研究依然處于起步階段，尤其是英語專業(yè)往往特別注重聽說讀寫技能培訓(xùn)，卻幾乎忽視批判性思維方面的培養(yǎng).以文秋芳為代表的外語類專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差，表現(xiàn)為分析、判斷、綜合、推理、辨析能力的不足，并用“思辨缺席癥”來形容這一現(xiàn)象.外語類畢業(yè)生是高等教育中的特殊群體，加強(qiáng)批判性思維培養(yǎng)，提高競爭能力迫在眉睫.筆者從英語教育專業(yè)的精讀課程教學(xué)來淺議批判性思維的缺失和培養(yǎng)，以求拋磚引玉.

1 英語教育專業(yè)精讀課堂教學(xué)嚴(yán)峻的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法

目前的精讀課教學(xué)模式依然是教師忙于講(板書或演示幻燈片)，解釋單詞用法、講解某個(gè)語法知識或者操練某個(gè)句型；而學(xué)生則忙著抄或者努力記憶.可以說依然是注入式或填鴨式的.雖然現(xiàn)在教師大多已傾向于使用多媒體和課件，課堂形式有了明顯變化，解放了老師大量板書的壓力，但這種利用也僅限于播放標(biāo)準(zhǔn)答案，并沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識和發(fā)言的積極性.很多英語精讀課堂教學(xué)缺乏有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng).教師側(cè)重聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練，課堂活動(dòng)形式單一.考試內(nèi)容還是側(cè)重于知識的回憶.這種教學(xué)方法給學(xué)生一種心理暗示：學(xué)英語就是那么回事，學(xué)好語法，記好單詞，按照老師思路理解文章就行，至于練習(xí)，老師的標(biāo)準(zhǔn)答案才是最重要的；課堂活動(dòng)是否參與對學(xué)習(xí)成績沒有影響，把閱讀理解題做對才是王道.大多數(shù)學(xué)生非?？释蠋熃o出標(biāo)準(zhǔn)答案，并且會(huì)一字不落地抄下來.有些學(xué)生在老師不使用PPT給出標(biāo)準(zhǔn)答案會(huì)時(shí)表現(xiàn)出一種煩躁的情緒.總以為老師的答案是完全正確的，對老師講的參考答案表現(xiàn)出一種盲目的信服，毫不批判地全盤吸收.還有的學(xué)生由于沒有一個(gè)開放的課堂氣氛，即使有自己的理解，也不主動(dòng)交流.

我國高等教育的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)是學(xué)生與教師的交流很大程度上只有每次上課的那點(diǎn)時(shí)間.學(xué)生的害羞和對教師的敬畏通常使學(xué)生不會(huì)在課后主動(dòng)找教師交流.教師通常在對學(xué)生一無所知的情況下進(jìn)入課堂，甚至在學(xué)期結(jié)束時(shí)依然對學(xué)生不太熟悉.教師的“一視同仁”往往會(huì)影響課堂教學(xué)的效果，甚至帶來很嚴(yán)重的后果，比如學(xué)生徹底失去英語學(xué)習(xí)的興趣或者學(xué)好英語的信心.

1.2 學(xué)習(xí)方法

大部分學(xué)生沿襲了初高中時(shí)期養(yǎng)成的一些被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅在課文中找出自己不熟悉的單詞象征性地使用手機(jī)上的有道詞典之類找出其中文解釋，不會(huì)去做查閱相關(guān)背景知識.課文學(xué)習(xí)過程中，他們對自己不明白的內(nèi)容總是保持沉默，得過且過，更不可能去質(zhì)疑作者或文章.似乎覺得知道課文的語法重點(diǎn)，理解句子，甚至覺得只要能大概把文章翻譯過來就行.大部分學(xué)生課上或?qū)ψ约盒判牟蛔悴桓抑v，害怕犯錯(cuò)誤丟面子；或不感興趣而不愿講，注意力游離于課堂之外.課后也不會(huì)對文章相關(guān)的內(nèi)容做進(jìn)一步的閱讀，缺乏多角度思考問題的習(xí)慣，容易被別人牽著走.由于種種原因，我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)；也有的學(xué)生由于高考發(fā)揮失利或錄取等特殊情況，他們可能來到了自己根本不喜歡的學(xué)?；蛘邔I(yè)，而產(chǎn)生心理抵觸情緒，往往會(huì)表現(xiàn)為對學(xué)校、教師的排斥，更談不上積極參與課堂活動(dòng)了.

這樣的大環(huán)境中，英語教育專業(yè)精讀教學(xué)重復(fù)低效，學(xué)生閱讀水平停滯不前，體會(huì)不到閱讀的樂趣.閱讀是一種輸入，寫作或者口語則可以檢測這種輸入.平時(shí)的教學(xué)中我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法流利地與外國人進(jìn)行交談，不能連貫地表達(dá)思想，邏輯混亂；寫作訓(xùn)練時(shí)往往對相關(guān)材料缺乏分析、判斷的能力，模仿或沿襲的痕跡更多，思想表達(dá)的系統(tǒng)性、條理性偏差;更不用說對他人觀點(diǎn)進(jìn)行批判及自我創(chuàng)新.

2 深刻的歷史和現(xiàn)實(shí)原因

2.1 中國千百年來傳統(tǒng)思維的限制

中國教育的理念和模式是孔子式的.《論語》中，常常是圣人在訓(xùn)話，另一方是受訓(xùn)者唯老師是從.中國有著漫長的封建社會(huì)歷史，其主要特征便是專制：君君、臣臣、父父、子子.幾千年的中庸文化客觀上造成了國人缺乏批判性思維意識；從眾心理以及傳統(tǒng)的愛面子思想很大程度上導(dǎo)致學(xué)生沒有批判性思維的意識.

無論是學(xué)校還是家庭教育，我國學(xué)生的批判性思維教育長期被忽視.從幼兒園到大學(xué)一直是“聽話”教育，把“聽話，懂事”作為衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)，所謂聽話就是承認(rèn)老師和家長的權(quán)威，所謂懂事就是無條件的接受和服從.長此以往，很多學(xué)生對于課本和老師的話都是不加質(zhì)疑的一種欣賞性學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的能力和敢于批判和質(zhì)疑的勇氣以及挑戰(zhàn)權(quán)威的精神，唯一的目標(biāo)就是“海綿式”的吸收，談不上創(chuàng)新.

2.2 中國應(yīng)試教育體系的影響

一直以來，我們以考試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以考試成績和升學(xué)率（通過率）作為評價(jià)學(xué)生、教師甚至學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)以重復(fù)的知識記憶和機(jī)械的能力訓(xùn)練為重點(diǎn).教學(xué)過程是填鴨式的，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師成為教學(xué)過程的主角，最終測試的是知識還原能力.英語教育專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)出對英語等級考試的高度重視，只顧背誦單詞和做些應(yīng)試的練習(xí)，不斷加強(qiáng)的是他們做選擇題的能力.學(xué)?；蚪處煹钠谀┛荚囋u價(jià)體系，往往很大程度上使用一份試卷來斷定學(xué)生該門課程的學(xué)習(xí)情況.很多平時(shí)課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生，通過考前突擊背誦等方法也能獲得很好的分?jǐn)?shù).

耶魯大學(xué)校長理查德?萊文在談及對中國高等教育的看法時(shí)認(rèn)為，中國學(xué)生的學(xué)習(xí)過分講究記憶學(xué)習(xí)，往往是老師對書本的知識進(jìn)行解釋，然后學(xué)生記憶，考試時(shí)再進(jìn)行知識的還原，這種模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生應(yīng)該具有批判性思維.

2.3 高等教育包括教師自身的原因

多年來，英語教育專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)考慮的是如何滿足英語難度循序漸進(jìn)的要求，以及如何使學(xué)生能夠熟練地掌握聽說讀寫譯的技能，而很少顧及學(xué)生思維能力的培養(yǎng).這一點(diǎn)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中課時(shí)分配中得到充分體現(xiàn).事實(shí)上，我國英語教育始于初級中學(xué)，有的地區(qū)甚至小學(xué)就已經(jīng)開始.經(jīng)過高中的強(qiáng)化及高考的洗禮，學(xué)生都已具備一定的儲(chǔ)備，完全可以通過課后自我訓(xùn)練得到提高.與生俱來并且后天不斷強(qiáng)化的傳統(tǒng)思維才是應(yīng)該花大氣力去調(diào)整的.

幾乎所有英語教育專業(yè)的教師大學(xué)期間接受的教育缺乏批判性思維的培養(yǎng).社會(huì)大環(huán)境的影響，特別是教育主管部門的導(dǎo)向也是形成這種現(xiàn)狀的原因所在.筆者工作十多年來教育主管部門也幾乎從沒有在寒暑假或其他時(shí)間進(jìn)行過任何有關(guān)批判性思維的培訓(xùn).大部分英語教師對批判性思維的定義及技能訓(xùn)練策略鮮有了解，也就是說，教師自身也不知道采用什么樣的教學(xué)方法才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維.有的教師甚至認(rèn)為只要自己持有對教材教參的質(zhì)疑精神，學(xué)生自然就會(huì)有批判性思維，而不要任何批判性技能訓(xùn)練.

英語教育專業(yè)的學(xué)生是未來的中小學(xué)教師.長達(dá)10年左右重復(fù)機(jī)械的技能訓(xùn)練，而且當(dāng)似乎學(xué)?；蛘呱鐣?huì)都認(rèn)為這是唯一重要的任務(wù)時(shí)，學(xué)生必然會(huì)有理應(yīng)如此的感覺，長此以往也就懶得去研究，認(rèn)為只要去“練”和“記”就行.重復(fù)低效，沒有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)和思維模式必將使他們無法適應(yīng)現(xiàn)在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和工作競爭；因?yàn)樗麄兎?wù)的對象是祖國的未來，他們培養(yǎng)的學(xué)生也將是因循守舊的一代.批判是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)新的民族是沒有未來的.因此，徹底改變這樣重復(fù)低效的現(xiàn)狀，有效地提高精讀課堂教學(xué)的質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，是一項(xiàng)迫在眉睫的工作.

3 批判性思維培養(yǎng)的策略

3.1 改革課程設(shè)置

阿爾伯特·愛因斯坦認(rèn)為：應(yīng)該把獨(dú)立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識的能力.傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)聽說讀寫譯的技能訓(xùn)練.對于已經(jīng)具有一定自學(xué)能力的大學(xué)生來說，這樣的機(jī)械性訓(xùn)練應(yīng)該可以在課后通過自我訓(xùn)練得到一定的提高.對于英語專業(yè)的大學(xué)生來說，擁有正確的思維方式應(yīng)該是更重要，更為迫切的.他們畢業(yè)后通常是進(jìn)入學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)或者在涉外企業(yè)從事外貿(mào)工作.這些崗位都不可能是他們僅僅回憶學(xué)過的知識就能勝任的.因此，必須減少聽說讀寫譯技能訓(xùn)練的課時(shí)數(shù).批判性思維培養(yǎng)是對傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)，是循序漸進(jìn)的過程，必須首先進(jìn)行批判性思維技能訓(xùn)練，其次在日常生活中進(jìn)一步加強(qiáng)批判性思維氣質(zhì)的養(yǎng)成.因此，有必要增設(shè)一些思維訓(xùn)練課程，如論證邏輯、批判推理等，即以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力為主要目標(biāo)的基礎(chǔ)課程，教會(huì)學(xué)生“如何思考”.

3.2 創(chuàng)設(shè)新型的精讀課堂教學(xué)文化

首先是培養(yǎng)批判性思維的意識.學(xué)生必須明白現(xiàn)代信息社會(huì)里，在知識的把握上不存在絕對權(quán)威.外語閱讀不再是單純的知識和信息吸收過程，而是在廣泛涉獵和深刻思考中發(fā)展鑒賞評價(jià)的批判性思維過程，是鑒賞與評判，創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的過程.理解不是閱讀的最終目的，質(zhì)疑是十分必要的.

其次是建立新型的師生及生生關(guān)系.改變教學(xué)風(fēng)格，打破教師權(quán)威者的形象.課堂活動(dòng)中，教師僅僅是組織者，學(xué)生才是最重要的參與者.師生關(guān)系不僅僅是教與被教的關(guān)系，而是可以相互交流相互學(xué)習(xí)的.課后，通過團(tuán)體活動(dòng)或qq等方式積極與學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生.輕松開放的環(huán)境有利于批判性思維的發(fā)展.

再次是課堂教學(xué)模式的改變.提倡探究性學(xué)習(xí).探究性學(xué)習(xí)也可以稱做不完全教學(xué)法，它和傳統(tǒng)的填鴨式學(xué)習(xí)相反，教師不向?qū)W生提供知識的全貌，而是給學(xué)生一個(gè)知識框架或知識的局部，通過學(xué)生自己思考、查閱資料、討論，發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律.教師首先拋磚引玉，其次聆聽，再次是建議式點(diǎn)評；學(xué)生首先是廣泛閱讀，再思考，篩選，凝練，表達(dá)，接受教師或者同學(xué)評價(jià)，再思考，總結(jié).因此，預(yù)習(xí)不僅僅是查生詞，還應(yīng)該包括查閱資料獲取關(guān)于相關(guān)話題的背景知識；要求學(xué)生瀏覽標(biāo)題后猜測課文內(nèi)容，提出盡可能多的問題；閱讀課文時(shí)，對其中一些難理解的部分要求學(xué)生討論并解釋其理解的論據(jù)；對于作者的論證方法甚至其中心思想進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行匯報(bào).鼓勵(lì)主動(dòng)發(fā)言，暢所欲言，倡導(dǎo)批評和自我批評，將課堂表現(xiàn)作為期末成績的重要組成部分.課堂形式多樣化，把學(xué)生分成很多組合，有2-3個(gè)學(xué)生組成的問題討論組，他們對課文的標(biāo)題、內(nèi)容或思想提出各種問題；有4-5人組成的資料共享小組，他們對教師提出的問題分別查找資料，并進(jìn)行共享，形成小組意見，共同制作課件，進(jìn)行課堂匯報(bào).增加課堂活動(dòng)形式，比如課本劇表演，要求結(jié)合課文的內(nèi)容，進(jìn)行一定的改編，探求多方位的理解；還有全班參與的辯論活動(dòng)，通過正反方的角色互換鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的懷疑，探察假設(shè)，尋求合理性.

最后是改革評價(jià)形式.把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，注重平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)不是簡單的語法或翻譯練習(xí)，不再以是否符合標(biāo)準(zhǔn)答案為參考，而以能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和思考過程的形式出現(xiàn)；期末不再用一份試卷去測試，而是采用更加靈活的論文形式，要求學(xué)生廣泛閱讀，最終形成自己的想法，從思想、遣詞造句等方面綜合衡量.

3.3 教師素質(zhì)的提高

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，身教勝于言傳，教師的思維方式時(shí)時(shí)刻刻影響著教學(xué)質(zhì)量.因此英語教育專業(yè)教師必須從自身做起，改變傳統(tǒng)的思維，取其精華，去其糟粕.教師必須善于學(xué)習(xí)接納新鮮事物，以身作則用辯證的發(fā)展的眼光看待一切.教育主管部門也要將教師培訓(xùn)作為常規(guī)工作，尤其加強(qiáng)對英語教師的批判性思維培訓(xùn).

4 結(jié)語

在知識爆炸的今天，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.英語教育專業(yè)的學(xué)生必須喚醒自我意識，增強(qiáng)批判性思維的能力，對各種信息做出判斷和篩選，提高創(chuàng)新意識，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，從而在就業(yè)競爭中立于不敗之地.培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的批判性思維還有很長的路要走，相信在教育主管部門、教師及學(xué)生及不斷地實(shí)踐和摸索下，一定會(huì)越來越好.

〔1〕Robert H.Ennis.A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills[J]EducationaI Leadership.43(2):44-48.

〔2〕洪娟，葉淑斌.批判性思維能力的培養(yǎng)與英語專業(yè)閱讀高層次理解要求[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

〔3〕羅清旭.論大學(xué)生批判思維的培養(yǎng)[J].清華大學(xué)教育研究所，2000(4)：81.

〔4〕黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”[J].外語界，2010（1）.

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