體驗(yàn)式教學(xué)在高校就業(yè)指導(dǎo)課中的應(yīng)用與設(shè)計(jì)研究

黃聞妃

（福建醫(yī)科大學(xué) 護(hù)理學(xué)院，福建 福州 350108）

就業(yè)是民生之本，關(guān)系著大學(xué)生的前程和千家萬戶的福利，更是建設(shè)社會主義和諧社會的重要組成部分.從2002年起我國的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)就一直呈現(xiàn)上升趨勢，而在2013年更是達(dá)到了699萬，就業(yè)形勢極為嚴(yán)峻.因此，各高校都開始將就業(yè)指導(dǎo)工作作為重點(diǎn)，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決就業(yè)問題.

1 我國高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

為落實(shí)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳〔2007〕7號）的文件要求，進(jìn)一步提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，各高校都積極開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課和職業(yè)生涯規(guī)劃課兩門課程.在對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的就業(yè)指導(dǎo)教育的同時(shí)，很多高校還進(jìn)行了相關(guān)的科研工作，取得了不錯(cuò)的研究成果，有些高校還針對本校的專業(yè)特點(diǎn)編寫了自己的就業(yè)指導(dǎo)教材，這些成果都使得各高校的就業(yè)指導(dǎo)課逐漸走上了系統(tǒng)化的軌道.

1.1 當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程常用的教學(xué)方法

當(dāng)前各高校的就業(yè)指導(dǎo)課大都是以就業(yè)政策和就業(yè)技巧的內(nèi)容為主，開設(shè)5年來，教學(xué)的方法也在不斷的改進(jìn)中，目前常用的教學(xué)方法主要有：

1.1.1 課堂講授法

傳統(tǒng)的講授法是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)方法，是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情景敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法.它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法,可用以傳授新知識,也可用于鞏固舊知識，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行.[1]它具有信息量大、靈活性強(qiáng)、利于教師主導(dǎo)課程的特點(diǎn)，但也由于教師主導(dǎo)性過強(qiáng)的原因，導(dǎo)致學(xué)生缺乏直接實(shí)踐和反饋的機(jī)會，有時(shí)會影響了學(xué)生上課的積極性和主動(dòng)性.

1.1.2 課堂實(shí)踐法

這類的課堂教學(xué)大多安排在就業(yè)指導(dǎo)課程的最后3個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)課程中學(xué)習(xí)到的簡歷制作和面試技巧的內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如：模擬招聘等.課堂實(shí)踐活動(dòng)不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握的情況，還可以幫助學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能.但由于目前高校的就業(yè)指導(dǎo)課大都采取大班授課方式，因此在有限的3學(xué)時(shí)內(nèi)，無法使得每位同學(xué)都能參與到課堂實(shí)踐的過程，參與范圍有限.

1.2 當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程授課方式存在的問題

1.2.1 教學(xué)形式過于呆板，學(xué)生參與度不高

就業(yè)指導(dǎo)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但當(dāng)前課程授課大多是以前面介紹的兩種授課方式為主，教師授課過程中也缺乏個(gè)案的分析和師生的互動(dòng).教學(xué)形式單一，有時(shí)甚至是照本宣科，課堂效果不佳，學(xué)生參與度和接受度都不高.

1.2.2 課程內(nèi)容空洞，缺乏針對性

當(dāng)前的就業(yè)指導(dǎo)課程授課大都是以就業(yè)政策法規(guī)的解讀、簡歷的制作以及面試的技巧等為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，沒有對不同專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

因此，雖然傳統(tǒng)的授課方式可以在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)技能，但在授課過程中學(xué)生只能被動(dòng)的接受就業(yè)指導(dǎo)課程中的知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，更缺乏就業(yè)體驗(yàn).而就業(yè)體驗(yàn)的缺乏也讓大多數(shù)的畢業(yè)生在求職的過程中仍然感到茫然和緊張.所以，如何調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程的授課方式，提高學(xué)生求職的核心競爭力成為所有就業(yè)指導(dǎo)人員必須認(rèn)真思考和探索的問題.

2 體驗(yàn)式教學(xué)的理論來源和優(yōu)勢分析

2.1 體驗(yàn)式教學(xué)的理論來源

體驗(yàn)式教學(xué)源于20世紀(jì)40年代大衛(wèi)·庫伯提出的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”.他從多學(xué)科對體驗(yàn)學(xué)習(xí)做了系統(tǒng)的研究,率先提出體驗(yàn)學(xué)習(xí)是由體驗(yàn)、觀察與反思、歸納及應(yīng)用并再回到體驗(yàn)所組成的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”.[2]

在教育領(lǐng)域,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要的思想是源自約翰.杜威的“做中學(xué)”、大衛(wèi)·庫伯“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”和皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”.[3]杜威“做中學(xué)”,他認(rèn)為，“經(jīng)驗(yàn)是由體驗(yàn)和承受組成的.通過主動(dòng)的體驗(yàn)獲得的知識和感受,在被動(dòng)的承受中得到內(nèi)化,即著名的“做中學(xué)”.[4]皮亞杰“發(fā)生認(rèn)識論”,他認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)同化與經(jīng)驗(yàn)順化的平衡狀態(tài)就是學(xué)習(xí)的過程.[5]大衛(wèi)?庫伯“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”,即體驗(yàn)一歸納一應(yīng)用的循環(huán).[3]

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢分析

2.2.1 體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)特性

體驗(yàn)式教學(xué)根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生的特點(diǎn)和需要的差異來設(shè)置課堂情境.以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)自身需要的技能與素質(zhì).尊重學(xué)生的獨(dú)特性，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，提高課程內(nèi)容的針對性和實(shí)效性.

2.2.2 體驗(yàn)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性

體驗(yàn)式教學(xué)通常采取游戲、情境模擬等活動(dòng)進(jìn)行課程的導(dǎo)入，這樣的教學(xué)模式是更適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高了學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，可以使學(xué)生們在輕松的氛圍中把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，縮短內(nèi)化知識技能的時(shí)間.

2.2.3 體驗(yàn)式教學(xué)提高課堂的靈活性

在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，教師可以及時(shí)根據(jù)最新的就業(yè)形勢調(diào)整課堂授課的內(nèi)容和方法.通過情境的模擬可以讓學(xué)生體驗(yàn)求職過程中可能遇到的問題與困難，幫助學(xué)生理清自身與所青睞的工作崗位之間的差距.所以體驗(yàn)式教學(xué)無論在操作和內(nèi)容環(huán)節(jié)都具有較強(qiáng)的靈活性.

3 體驗(yàn)式教學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課中的設(shè)計(jì)

3.1 分組

根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃將學(xué)生以10-15人為單位分為幾個(gè)小組，開展破冰行動(dòng)，促進(jìn)組員間的互相熟悉，討論設(shè)計(jì)小組名稱和口號，加強(qiáng)小組的凝聚力.，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生盡快融入課程設(shè)置的情境中.

3.2 設(shè)置情境

根據(jù)各專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)，在課程中設(shè)置不同的情境，如：企業(yè)、事業(yè)單位等.讓小組的全體成員根據(jù)自己的需要來承擔(dān)不同的角色，如面試前的簡歷審核人員、招聘中的面試官、應(yīng)聘的求職者等.并通過引導(dǎo)，盡力讓每個(gè)學(xué)生都能輪換著扮演不同的角色，從不同的視角來感受整個(gè)求職的過程和心理狀態(tài).伴隨著就業(yè)競爭的進(jìn)一步加大，教師還可以根據(jù)面試的類型來設(shè)置情境，增加一些如無領(lǐng)導(dǎo)小組面試、情景面試等平時(shí)學(xué)生不常見但現(xiàn)在也廣泛運(yùn)用于一些招聘單位的面試形式.

3.3 小組總結(jié)和反饋

在每次團(tuán)隊(duì)模擬情境活動(dòng)結(jié)束后，請各小組的組長組織小組不同角色成員進(jìn)行總結(jié)和反饋，如：請簡歷的審核人員點(diǎn)出求職者簡歷中的亮點(diǎn)和問題；對扮演求職者的同學(xué)的面試表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，從中找出大家都需要注意和改進(jìn)的細(xì)節(jié)等.邀請部分小組成員在班級分享活動(dòng)中收獲的職業(yè)感悟.

3.4 教師點(diǎn)評交流

在課程的最后，教師要對課程中學(xué)生們的活動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評，結(jié)合學(xué)生們在活動(dòng)中所收獲的職業(yè)感悟進(jìn)行總結(jié)和歸納，對學(xué)生們在活動(dòng)中感受到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行探討和分析，讓學(xué)生們在交流中進(jìn)一步領(lǐng)會和掌握各個(gè)知識點(diǎn)，融會貫通.

體驗(yàn)式教學(xué)擁有其他教學(xué)方法所沒有的優(yōu)勢，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與課程的積極性，讓學(xué)生們在活動(dòng)的過程中體會到就業(yè)中可能會遇到的實(shí)際問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到努力的目標(biāo).但課程的效果與教師設(shè)置的情境以及準(zhǔn)備的活動(dòng)的質(zhì)量成正比，同時(shí)對于教師把握課堂的能力有很高的要求，因此教師要在備課的階段對各個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行認(rèn)真的思考，以便在情況發(fā)生時(shí)進(jìn)行合理的應(yīng)對和處理.

〔1〕百度百科 http://baike.baidu.com/view/1519258.htm.

〔2〕賈書磊.護(hù)理專業(yè)體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].鄭州大學(xué),2011.

〔3〕佟新.職業(yè)生涯研究[J].社會學(xué)研究,2001,1(4):15-25.

〔4〕沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海:上海教育出版社,2000.103-110.

〔5〕藺桂瑞.職業(yè)自我概念與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會科學(xué)版,2002,21(10):3-11.