論師范生向小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

魏中杰

（赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

論師范生向小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變

魏中杰

（赤峰學(xué)院初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

教師在學(xué)校生活中起著主導(dǎo)作用，作為一名一線年輕的教師責(zé)任更加重要，但是由于剛畢業(yè)導(dǎo)致他們?nèi)鄙俸芏鄳?yīng)有的知識技能技巧以及教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時對于教師這個新角色的不太適應(yīng)也導(dǎo)致他們在心理上出現(xiàn)了一些問題.所以年輕教師要通過尋求多種的方法來解決自身出現(xiàn)的問題，只有自身的能力不斷提高才能進入角色進入狀態(tài)，了解學(xué)生的真正需要，不斷提高綜合素質(zhì).在不斷進步提高的前提下，年輕教師的教學(xué)行為才能起到真正的實效，教師的知識水平和能力水平對學(xué)生能學(xué)什么做什么起著至關(guān)重要的作用.

新入職教師；角色轉(zhuǎn)變；解決策略

對于即將畢業(yè)的師范生正處于向新入職教師的角色轉(zhuǎn)變中，在這個期間他們承擔(dān)著實習(xí)生、畢業(yè)生、求職者、新入職教師多重角色.新入職的教師即是剛剛畢業(yè)參加工作不久的師范生.新入職教師這個角色適應(yīng)過程是一名教師成長的關(guān)鍵期，也是產(chǎn)生問題最多的時期，新入職的教師所遇到的問題也將是我們所有師范生所要面臨的問題，本文通過查閱資料并結(jié)合自身的實習(xí)心得，從以下幾方面對問題進行分析闡述，從而對自身以及其他面臨角色轉(zhuǎn)變的教師提供幫助.

1 教師角色轉(zhuǎn)變中存在的問題及分析論述

1.1 新入職教師心理問題分析論述

第一，卓見成效的中小學(xué)新課堂有效教學(xué)模式改革對初入職教師的心理承受力構(gòu)成了挑戰(zhàn).

新入職教師自身在傳統(tǒng)教育模式下的成長已使傳統(tǒng)思維模式占了一席之地，當(dāng)下則面臨著新舊觀念的轉(zhuǎn)變和適應(yīng).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多敢于挑戰(zhàn)新生事物的小學(xué)已經(jīng)展開了卓有成效的新課堂有效教學(xué)模式的改革，并突破了提倡素質(zhì)教育之初的“自下而上的改革“，而是以”星星之火可以燎原“之勢實現(xiàn)著從上到下，從物質(zhì)到精神的全面徹底的改革，真正實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這一主體地位.然而這便對教師提出了更大的挑戰(zhàn).

正像有人所說，在高效課堂實施面前，教師面臨的挑戰(zhàn)最大.隨著教師角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，同時更應(yīng)該具備一個管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的潛質(zhì).能夠適時對學(xué)生做出合理的評價和正確的導(dǎo)向.這種評價和導(dǎo)向應(yīng)該建立在新的思維模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生能夠獨立思維、獨立判斷，大膽發(fā)言，真正實現(xiàn)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí).但我們都知道，任何新事物在其發(fā)展之初都面臨著重重困難，這些無不對身處不同發(fā)展程度的地區(qū)、同一工作崗位上的初入職教師的心理承受力構(gòu)成了極大的挑戰(zhàn).

第二，隨著教育在社會上的關(guān)注度不斷提高，教師行業(yè)的激烈競爭對教師專業(yè)成長提出了更高的要求，從生存與發(fā)展的角度也對初入職教師心理提出了更大的挑戰(zhàn).

人的生存與發(fā)展離不開合作，與人合作是社會關(guān)系的重要方面.然而在競爭激烈的教師行業(yè)中，這些初入職教師不得不兼顧創(chuàng)設(shè)和諧的社會關(guān)系，特別是與社會的關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、與同事的關(guān)系、與學(xué)生的關(guān)系.

初入職教師首先面臨的就是與社會接軌，從單一的學(xué)校到復(fù)雜的社會這一環(huán)境的變化或多或少都會使初入職教師產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，發(fā)現(xiàn)理論到實踐的心理落差.

社會中的每個個體都存在差異，個體差異會導(dǎo)致在職工作關(guān)系的微妙變化，但為了生存與發(fā)展，初入職教師要學(xué)會壓制工作中產(chǎn)生的焦慮、緊張、煩躁、抵觸等心理問題，從而處理好與領(lǐng)導(dǎo)、與同事之間的關(guān)系.

師生關(guān)系在初入職教師的社會關(guān)系中看似簡單，實則復(fù)雜而重要.師生關(guān)系關(guān)系著初入職教師管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展，是教師專業(yè)成長中不可或缺的一部分.師生關(guān)系良好可以促進教師專業(yè)成長，否則會阻礙教師專業(yè)發(fā)展，特別是對教師的微觀情感世界造成負(fù)面影響，從而影響工作激情，表現(xiàn)為課堂思維倦怠等不良心理情緒.

從上面的分析我們可以看出，新入職教師出現(xiàn)情緒不能合理宣泄，工作壓力，新環(huán)境適應(yīng)困難的問題歸結(jié)于來自各方面的過大壓力，各方面的過大壓力是導(dǎo)致新入職教師出現(xiàn)心理心態(tài)問題的原因.

1.2 教師專業(yè)能力缺乏的分析論述

1.2.1 獨立的教學(xué)設(shè)計能力缺乏

對于新入職的教師，有如下幾點原因?qū)е陆虒W(xué)過程不能很好的設(shè)計.

（1）對學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生特征的分析不夠.

（2）對教學(xué)的整體安排，教學(xué)因素的設(shè)計以及教學(xué)方案的具體細(xì)節(jié)不是很明確.

（3）不能準(zhǔn)確運用教學(xué)方法和教學(xué)模式.

（4）教學(xué)重點難點了解不透徹.

1.2.2 對于語言表達(dá)能力缺乏

教師的語言表達(dá)不僅僅是狹義的說話，它包括課堂教學(xué)語言，教育語言和交際性語言.就新入職的教師而言，導(dǎo)致語言表達(dá)能力缺乏有如下幾點原因.

（1）普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，方言影響較大.

（2）語言生硬，缺少對語言的修飾加工.

（3）缺少對語言的錘煉.

（4）詞匯貧乏，閱讀量小.

（5）課堂環(huán)境和心態(tài)的影響.

（6）缺乏語言訓(xùn)練.

1.2.3 對于組織管理能力缺乏

從一直被管理到一個管理者，總會讓初入職的教師有些不適應(yīng).經(jīng)驗的缺乏導(dǎo)致管理理念的認(rèn)識不清，容易將人本管理和嚴(yán)格管理相對立，忽略了管理制度的基礎(chǔ)性，從而容易使“不敢管”和“不愿管”的念頭滋生.其次，入職前教師教育對班級管理知識的忽略.然后，學(xué)生個體的復(fù)雜性增加了班級管理的難度.最后，新教師的性格也對組織管理起一定的影響.

綜上所述，新教師的專業(yè)能力的缺乏根本在于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)不夠以及實踐經(jīng)驗的缺少.

1.3 理論知識和實踐的脫節(jié)的分析論述

為什么理論知識與教學(xué)實踐脫節(jié)如此嚴(yán)重？下面從關(guān)系的角度與主體的角度等方面進行相應(yīng)的分析.

1.3.1 教學(xué)理論與教學(xué)實踐

許多初入職教師接受更多的是傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位堅不可摧，教師發(fā)揮著傳道授業(yè)解惑的職能，在這種狀態(tài)下的初入職教師習(xí)得的是較多的理論知識，較少的實踐經(jīng)驗，因此，在他們未來的教學(xué)中就會出現(xiàn)教學(xué)理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)，而這種問題的存在主要是因為傳統(tǒng)教育缺乏對學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體地位的認(rèn)識，沒能處理好教師與學(xué)生的關(guān)系問題.

1.3.2 主體的角度

葉瀾教授曾在分析教育理論與實踐脫節(jié)的問題時指出：“教育中理論與實踐關(guān)聯(lián)的性質(zhì)，從本質(zhì)上看是人的認(rèn)識與實踐的關(guān)系問題，都與作為認(rèn)識主體和實踐主體的人相關(guān).在以往的討論中，我們偏重于對理論與實踐的關(guān)聯(lián)狀態(tài)分析，忽視的恰恰是對作為認(rèn)識與實踐主體的人的狀態(tài)與關(guān)系研究.而正是他們在從事著教育理論研究與教育實踐活動，是他們的活動方式和關(guān)系狀態(tài)，決定著教育理論和實踐的發(fā)展水平與關(guān)系狀態(tài).所以，我們應(yīng)該把研究的重心集中到更為根本的主體身上.”[1]葉瀾教授的話集中表達(dá)了教師缺乏對學(xué)生的研究和了解，教師在運用教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐中，都應(yīng)從學(xué)生著手，從學(xué)生的智力和心理的發(fā)展程度開展教學(xué)活動，而不是“程序式”的理論和教育相結(jié)合那么簡單.

1.3.3 實踐性知識的角度

很多研究者從不同的角度對教師實踐性知識進行過定義.葉瀾認(rèn)為教師實踐性知識是“教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的困境的知識.是建立在前一時期專業(yè)學(xué)科知識和一般教學(xué)法知識基礎(chǔ)上的，是一種體現(xiàn)教師個人特征和智慧的知識.”林崇德將之定義為“教師面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識.”[2]具體來說，指教師個人依憑其生活經(jīng)驗、人生哲學(xué)以及人生信念,高度綜合并內(nèi)化學(xué)科知識、教育心理知識而運用于具體的教學(xué)實踐情境中的知識形態(tài).”[3]

本研究認(rèn)為教師實踐性知識是教師對理論知識在實踐中加以運用的技能技巧，是理論知識以一種個人魅力的教育藝術(shù)形式在教學(xué)實際情境中體現(xiàn)出來的知識形態(tài).初入職教師的實踐性知識實現(xiàn)的主要途徑如下，一是師范生職前微格教學(xué)或試講、二是入職初期的實踐教學(xué).

但在職前試講階段，師范生還很難有效習(xí)得教師實踐性知識，缺乏這種習(xí)得實踐性知識的教學(xué)實際情境和意識.例如，師范生畢業(yè)前夕準(zhǔn)備的微格教學(xué)或試講，缺少學(xué)生主體的參與，而所謂的“學(xué)生”則是自己的同學(xué)來充當(dāng)，這些同學(xué)會極力配合試講者，使師范生失去了處理課堂隨機問題的引導(dǎo)者和干預(yù)者的身份.師范生的教育藝術(shù)和技能技巧沒有被激發(fā)出來.一旦在試講過程中沒有按照預(yù)先準(zhǔn)備好的稿子組織教學(xué)過程，則會讓師范生感到措手不及、為難和不高興，在一定程度上缺少習(xí)得實踐性知識的意識.

2 相應(yīng)解決策略的提出

2.1 就初入職教師面對的實際困境，提出如何提高情緒、緩解壓力、增強適應(yīng)力的相應(yīng)對策

初入職教師首當(dāng)其沖要解決的根本問題就是教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變，以自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)完善自身專業(yè)理論知識，并以此種方式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，時刻警醒自己要努力走在教學(xué)改革的前沿，從根本上提升自我成就感.這種成就感有助于初入職教師融入社會，適應(yīng)社會，并在此基礎(chǔ)上處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的關(guān)系.

當(dāng)然，自我成就感的提升需要教師在工作中遇到心理困惑時，學(xué)會運用放松、注意力轉(zhuǎn)移、移情等方法幫助自己釋放壓力.提高效能法也能幫助教師自身解決心理問題，這種方法是指個體完成設(shè)置目標(biāo)的積極動力，是一個人在處理某種問題時能做得多好的一種自我判斷.這種方法要求教師要全面、客觀地了解自己、認(rèn)識自己，這樣才能了解自己的能力，對自己有一個真實的判斷.有的教師過低地估計了自己的能力，結(jié)果，當(dāng)面對困難時就會產(chǎn)生苦惱或壓力.因此，教師在工作中可以對自己進行有目的的考察，并加以記錄，幫助自己認(rèn)識自我，并對自我充滿信心[4].

2.2 如何加強新入職教師在教學(xué)設(shè)計、語言表達(dá)、組織管理三方面的專業(yè)能力

2.2.1 過關(guān)的教學(xué)方法有助于教學(xué)設(shè)計

初入職教師要處理好傳統(tǒng)教學(xué)模式與新課堂教學(xué)模式的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系，這些無不需要新教師：第一，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法.理論性較強的知識通常選擇傳統(tǒng)的教師講授的方法，可操作性強的內(nèi)容則通過小組自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)完成.充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，提高教學(xué)效率.第二，加強學(xué)法指導(dǎo).要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就需要學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中去，而這種自主性可以通過小組討論來實現(xiàn)，小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容少，知識點清晰，有利于開展小組討論、小組展示這樣新的課堂教學(xué)模式.教師要組織好此模式，就必須發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并大膽將權(quán)利下放，賦予每個學(xué)生權(quán)利和職責(zé)，實現(xiàn)從教師這個大同學(xué)到學(xué)科負(fù)責(zé)人再到組長、組員這個學(xué)習(xí)主線，而教師適時干預(yù)，總結(jié)評價，突出教學(xué)重難點.

這些無不對教師適應(yīng)教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用.

2.2.2 新入職教師語言能力的提高

第一，勤于讀書，善于思考.

第二，多思考多寫作，進行語言素材積累.

第三，對語言錘煉.

第四，盡量脫離教案講課.

2.2.3 提高組織管理水平

教師的職責(zé)不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，同時要組織管理學(xué)生.新入職的教師應(yīng)從以下幾方面加強學(xué)習(xí)從而提高組織管理水平.首先，要有敏銳的觀察力，學(xué)會了解學(xué)生的能力.其次，加強活動設(shè)計的能力提高，學(xué)會進行恰當(dāng)?shù)脑u價.新入職教師要多思考如何組織管理，多進行具有可行性的活動設(shè)計，并活動后總結(jié)思考，達(dá)到反饋的作用，如此反復(fù)達(dá)到提高.[5]

2.3 新入職教師怎樣做到理論實踐相結(jié)合

2.3.1 研究教學(xué)理論與教材的關(guān)系

教材對課堂教學(xué)起著決定性作用，教學(xué)理論給予的理論指導(dǎo)，但是理論的指導(dǎo)能否適合教材這是一個問題.這樣就需要年輕教師通過已有的經(jīng)驗對兩者進行分析，教學(xué)之前要對理論可付諸實踐進行評估以及理論在實踐中運用情況進行評估，是否可以達(dá)到預(yù)期的效果和教學(xué)目的；教學(xué)后需要及時反饋總結(jié)，從而得到啟示并有所感悟，最終學(xué)會靈活運用.

2.3.2 研究了解學(xué)生并培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣首先，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.其次，了解學(xué)生的性格.

最后，反思學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

2.3.3 努力創(chuàng)造實踐機會

一個新教師只有不斷的去講課去課堂實踐才能彌補對實踐性知識的缺乏.在大學(xué)期間，可以建立導(dǎo)師制，請指導(dǎo)老師進入課堂，并進行教學(xué)效果的診斷；經(jīng)常與大學(xué)指導(dǎo)老師溝通交流，提高教學(xué)實踐水平.實習(xí)期間，可以與其他同學(xué)進行協(xié)作，進行模擬課堂，進行說課，可以達(dá)到共同進步的效果.此外，利用課余時間多為學(xué)校周邊學(xué)校的學(xué)生解決問題，借機聽一些有豐富經(jīng)驗的老師的課.觀看優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以起到間接實踐的效果.

2.3.4 鉆研了解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》

作為工作在一線的初入職教師，提醒自己在教學(xué)之前要鉆研《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，首要的是能依據(jù)學(xué)生特點展開教學(xué)，教材、教法和教學(xué)模式都要為學(xué)生服務(wù).第二，在學(xué)生自主完成概念性問題、原理性問題與習(xí)題性問題的基礎(chǔ)上，注重指導(dǎo)學(xué)生對一般性知識的補充拓展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，為培養(yǎng)實踐型、技能型人才服務(wù).第三，鼓勵學(xué)生進行小組自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在小組討論、小組展示過程中的創(chuàng)新思維模式.這些都為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、勇于鉆研、敢于探索提供了有利條件.

〔1〕葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京:教育出版社，2001.

〔2〕林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J]．中國教育學(xué)刊，1996（18）．

〔3〕金忠明，李慧潔．論教師實踐性知識及其來源[J]．全球教育展望，2009（2）．

〔4〕劉小芃，試論教師面臨的“壓力問題”及解決策略[J]．教育科學(xué)研究，2004（4）.

〔5〕姚玉紅.我的新教師生活[D].廣西師范大學(xué)，2003.

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1673-260X（2013）12-0230-03