暗示學(xué)原理與外語教學(xué)漫談

李永雄

（赤峰學(xué)院 李黑工作室，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 暗示學(xué)原理

1.1 暗示的概念

暗示，是指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)放某種信息，而個(gè)體接受了這些信息后無意中作出反應(yīng)的一種心理現(xiàn)象.暗示，是用含蓄、間接的方法，對(duì)人的心理狀態(tài)產(chǎn)生迅速影響的過程.簡(jiǎn)言之，暗示現(xiàn)象，就是“不加批判地服從”.給個(gè)體創(chuàng)設(shè)一定的暗示環(huán)境，就能在一定程度上控制住個(gè)體心理活動(dòng)的變化.暗示可以由人施授，也可由情景施授；暗示可采取言語形式，也可以用手勢(shì)表情、體位動(dòng)作及其它暗號(hào)等方式來進(jìn)行；暗示的種類分為直接暗示、間接暗示，自我暗示和反暗示；從功能上又分為暗示正效應(yīng)（正暗示）、暗示負(fù)效應(yīng)（負(fù)暗示）.《三國(guó)演義》中，士兵在炎炎夏日于中午行軍，饑渴難忍，曹操在馬背上用馬鞭遙指遠(yuǎn)處山頂上的一片梅林，士兵因之精神大振，于是而“望梅止渴”；這就是暗示正效應(yīng).中國(guó)古代寓言故事:某財(cái)主在埋銀之處插一木板，并寫上“此地?zé)o銀三百兩”；及其后，偷銀者又在旁邊寫上“隔壁阿二不曾偷”等等，則是負(fù)暗示，即暗示的結(jié)果與預(yù)期的目的違背，起了幫倒忙的作用.

反暗示則必須引起被暗示者的反抗，才能達(dá)到暗示施行者的目的.如某人本來主張一種觀點(diǎn)，但是在發(fā)言時(shí)卻提出相反的觀點(diǎn)，聽眾中立即有人起來反駁、辯論，于是某人的本意得到了闡明，這就是一種反暗示手法.

在醫(yī)療心理學(xué)中，暗示心理既可導(dǎo)制疾病，也可通過心理暗示治療疾病.

例如：“杯弓蛇影”，就是環(huán)境暗示與自我暗示疊加，綜合產(chǎn)生暗示負(fù)效應(yīng)，導(dǎo)致個(gè)體發(fā)生了心理疾病.現(xiàn)實(shí)生活中，許多神經(jīng)官能癥患者，自述感到有各種病痛癥狀，而經(jīng)正規(guī)醫(yī)院用各種化驗(yàn)檢測(cè)手段，均未發(fā)現(xiàn)有任何病變部位.對(duì)這一類心因性疾病，常采用暗示療法：例如，由某名醫(yī)師給一無器質(zhì)性病變的偏頭痛患者注射蒸餾水，并鄭重共事地告訴他：這是進(jìn)口的最新特效藥！結(jié)果病痛居然解除.這就是名醫(yī)師的權(quán)威性暗示，以及就診、掛號(hào)、處方、注射等一套醫(yī)療儀式的情景暗示，作用于患者的無意識(shí)系統(tǒng)，激發(fā)了人的生理潛能，振奮了病人戰(zhàn)勝疾病的信心，靠自身內(nèi)部力量的積聚，消除了病癥.這是直接暗示，也是暗示正效應(yīng).

暗示學(xué)有時(shí)也被譯作啟發(fā)學(xué)，提示學(xué)，它研究暗示手段，暗示效果以及暗示手段如何引起暗示效果的規(guī)律.暗示學(xué)在醫(yī)療保健、司法審訊、刑偵破案、軍事上的心理戰(zhàn)、航空航天員培訓(xùn)以及體育訓(xùn)練、文藝舞蹈、教育教學(xué)、行政管理、黨政干部心理測(cè)評(píng)、思想政治工作，等各領(lǐng)域均有廣泛應(yīng)用.

1.2 暗示教學(xué)法的含義

暗示學(xué)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，則產(chǎn)生了暗示教學(xué)法.

暗示教學(xué)法(Suggestopedia)是由保加利亞教育部暗示學(xué)研究所所長(zhǎng)、心理學(xué)博士格奧爾基?洛扎諾夫(Georgi Lozanov)干六十年代中期首創(chuàng)，其后廣泛流傳于蘇聯(lián)及東歐各國(guó).七十年代初，經(jīng)聯(lián)合國(guó)教科文組織推薦，現(xiàn)已遍及美國(guó)、加拿大、法國(guó)、德國(guó)、奧地利及日本等國(guó).1971年在保加利亞瓦爾那召開第一次國(guó)際性暗示法討論會(huì)，有13個(gè)國(guó)家的科學(xué)家參加.1976年在美國(guó)洛杉磯佩帕黛大學(xué)召開國(guó)際暗示教學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，與會(huì)代表一千多名.各國(guó)的試驗(yàn)報(bào)告均證實(shí)了暗示教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中是富有成效的.【1979】.

保加利亞已把它應(yīng)用于各科教學(xué).我國(guó)也有應(yīng)用于語文、物理、外語、體育等科教學(xué)的報(bào)告.由于暗示數(shù)學(xué)法運(yùn)用于外語教學(xué)能使學(xué)員短期速成，故又稱之為暗示速成教學(xué)法(SALT－Suggestive-accelerative learning and teaching).由于它強(qiáng)調(diào)師生要在愉悅快樂的氣氛和情緒中，進(jìn)行教學(xué)，故我國(guó)也常將之稱為“快樂教學(xué)法”.內(nèi)蒙古媒體電視節(jié)目報(bào)道：北師大前副校長(zhǎng)，現(xiàn)中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)主席顧明遠(yuǎn)教授，（曾任北師大一副中校長(zhǎng)、外國(guó)教育研究所所長(zhǎng)，北師大研究生院院長(zhǎng)；1984年曾擔(dān)任我所在的中學(xué)物理教學(xué)法進(jìn)修班的”比較教育學(xué)”課程,半年.)前幾年曾去內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗幾所中小學(xué)，調(diào)研考察過，進(jìn)行類似教學(xué)方法改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)?；虬嗉?jí)，亦稱之為：“快樂教學(xué)法”.

2 暗示教學(xué)法的腦科學(xué)依據(jù)

暗示教學(xué)法是依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于人腦巨大潛力及兩半腦機(jī)能分工的原理，綜合運(yùn)用心理、生理、醫(yī)療、音樂、藝術(shù)等手段，調(diào)動(dòng)人的智力潛能，以實(shí)現(xiàn)快速教學(xué)的一種新教學(xué)論體系.

2.1 人腦巨大潛力

人腦大約有一百億，約合10吉（G）個(gè)神經(jīng)元.每個(gè)神經(jīng)元與周圍幾千個(gè)神經(jīng)元建立突觸聯(lián)系，共可建立1014個(gè)“開關(guān)電路”；即大腦信息容量為100億乘于1024倍，約等于一萬吉比特（Gbit,信息量單位）的現(xiàn)代電腦硬盤的存儲(chǔ)量.美國(guó)麻省理工學(xué)院的學(xué)者們，估算大腦信息容量，認(rèn)為可貯存5億本書的信息，相當(dāng)于美國(guó)國(guó)會(huì)圖書館藏書量（一千萬冊(cè)）的50倍.上世紀(jì)八十年代初，大型電子計(jì)算機(jī)只有幾十萬個(gè)電子元件和幾百萬個(gè)記憶單元，信息容量?jī)H有幾個(gè)兆（M)bit的容量.而人腦擁有140億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞，其部件比大型電子計(jì)算機(jī)多了一萬倍，現(xiàn)代人學(xué)習(xí)終身，也只動(dòng)用了人腦容量的5-10%，大部分腦細(xì)胞的功能都未得以發(fā)揮.如果能找尋到適當(dāng)?shù)耐緩剑堰@些巨大的人腦潛能開發(fā)出來，人類的記憶和思維能力將成百倍地增長(zhǎng).而暗示學(xué)(Suggestology)和暗示教學(xué)法乃是人類為開發(fā)人腦潛力所作的有效的嘗試之一.

2.2 人腦功能的單側(cè)化及相互協(xié)同

諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，神經(jīng)心理學(xué)教授斯佩里(R.W.Sperry)，揭示了大腦兩半球機(jī)能分工的奧秘：左半球控制右半身的活動(dòng)，主要具有處理言語，進(jìn)行抽象邏輯思維和集中思維、分析思維等機(jī)能，主管人們的說話、閱讀、書寫、計(jì)算、排列、分類等活動(dòng)；右半球則控制左半身的活動(dòng)，具有處理表象、進(jìn)行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維等機(jī)能，主管識(shí)別圖形，感知音樂旋律、節(jié)奏和理解隱喻、想象、綜合、創(chuàng)造以及態(tài)度、情感等非言語活動(dòng).兩半球的功能不僅有分工，而且有一定的互補(bǔ)能力.長(zhǎng)期以來，人們根據(jù)言語中樞在左腦，而言語又同人類思維等高級(jí)機(jī)能密切聯(lián)系，一直認(rèn)為左半球是大腦中占支配，統(tǒng)治地位的優(yōu)勢(shì)半球，而右半球則被稱為處于從屬地位的劣勢(shì)半球.最新腦科學(xué)成果推翻了這一觀點(diǎn)，證明了右半球在人類的創(chuàng)造性思維活動(dòng)中起著極其重要的作用，因?yàn)榕c創(chuàng)造性思維密切相關(guān)的想象、直覺、發(fā)散、整體綜合等都是右腦的機(jī)能.而暗示教學(xué)法則正是通過無意識(shí)的暗示手段，力圖將右半腦功能激發(fā)起來，并使左、右半腦協(xié)調(diào)一致，相輔相成，共同發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)快速學(xué)習(xí).

3 暗示教學(xué)法的其他理論根據(jù)

3.1 環(huán)境是暗示信息的重要而廣泛的發(fā)源地

它不知不覺地影響我們的觀念、情感、行為、習(xí)慣.常言的所謂：情境、心境，或者說：潛移默化、陶冶；以及現(xiàn)代社會(huì)所常言的：校園文化、企業(yè)文化、社區(qū)文化建設(shè)，以及和諧社會(huì)建設(shè)等等，都是這層意思.也就是要重視環(huán)境和氛圍對(duì)于人的影響.

3.2 理智和情感的統(tǒng)一

理智是在情感的參與下進(jìn)行活動(dòng)的.同樣一件事，發(fā)生在張三身上就令人同情，發(fā)生在李四身上卻可能令人反感，這是因?yàn)橛懈星榈母深A(yù).個(gè)人的見解、動(dòng)機(jī)、記憶受感情的影響很大.常言道：通情而后達(dá)理；無論是品德教育還是思想政治工作，亦或是文化知識(shí)教學(xué)，都須注意：先通情，而后才能達(dá)理.

4 暗示教學(xué)法的三條主要原則

4.1 愉快而不緊張的原則

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：“凡是被試（學(xué)生）認(rèn)為不愉快的事，不如被他認(rèn)為愉快的事記得牢.不愉快的事往往不經(jīng)意識(shí)就為知覺所抵制.”②暗示教學(xué)法要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的每一分鐘都是在享受，教室的氣氛始終充滿了樂趣、歡快，輕松和舒適.心理學(xué)的研究表明，興趣、情感和教學(xué)是相通的，認(rèn)識(shí)是情趣的基礎(chǔ)，情趣是認(rèn)識(shí)的體驗(yàn)、動(dòng)力；煩惱、緊張、害怕，反感、壓抑等消極情緒是抑制智力的；心境愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒，能強(qiáng)化智力活動(dòng).教師在教學(xué)過程中要通過多種方式，各種途徑，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極的情緒.

4.2 有意識(shí)與無意識(shí)統(tǒng)一的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只是重視理性的力量、單純的講授，也就是詞語的作用，只相信學(xué)生有意識(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)能力.這樣只是發(fā)揮了大腦皮層結(jié)構(gòu)和左半腦功能，而沒有調(diào)動(dòng)大腦皮層下結(jié)構(gòu)和右半腦功能，沒有顧及無意識(shí)的調(diào)節(jié)作用.對(duì)現(xiàn)代西方心理學(xué)有重大影響的弗洛依德精神分析學(xué)派認(rèn)為，無意識(shí)（亦稱“潛意識(shí)”或“下意識(shí)”）是心理活動(dòng)的源泉和基本動(dòng)力，“所有的創(chuàng)造乃是基于能自由通往自己的潛意識(shí).”雖然這種觀點(diǎn)不一定妥切，但說明了無意識(shí)在人的心理活動(dòng)中占有重要地位.

暗示教學(xué)法要求教師把學(xué)生看作理性和感情同時(shí)在活動(dòng)的整體，注意使有意識(shí)和無意識(shí)高度統(tǒng)一.所以要求教師在課堂上盡量地采取暗示技術(shù)以調(diào)動(dòng)無意識(shí)潛能，要采取各種藝術(shù)手段——音樂、詩歌、短劇、朗誦、講故事、游戲等等，讓笑發(fā)揮它的潤(rùn)滑劑作用，促進(jìn)無意識(shí)活動(dòng)和有意識(shí)活動(dòng)的協(xié)調(diào).在暗示法的外語課上，教師首先要簡(jiǎn)介人腦巨大潛力和暗示教學(xué)的基本要求，告訴學(xué)生只要按暗示法的要求去做，學(xué)外語并不難；還發(fā)給他長(zhǎng)達(dá)八至十頁的對(duì)話課文，這就是在暗示學(xué)生，你的能力是強(qiáng)的，只要按照暗示法學(xué)習(xí)，你能學(xué)得更多些.而在傳統(tǒng)的外語教學(xué)課上，教師往往一股勁地勸說學(xué)生不要畏難，甚至盡可能挑短的課文，其實(shí)這正是在暗示學(xué)生，他的能力薄弱，從而動(dòng)搖其信心.這也就是“負(fù)暗示”.所以洛扎諾夫的追隨者、美國(guó)人類研究社社長(zhǎng)卡爾-施萊歇爾說：“如果你認(rèn)為學(xué)習(xí)另一種語文很困難，你就會(huì)感到困難.但是你真的把精神放松，相信你的教師，并且懂得學(xué)習(xí)是你頭腦要做的最自然的事情之一，事情就會(huì)比你可能想到的情況還容易.通過啟發(fā)使學(xué)生相信這一點(diǎn)，然后實(shí)際加以證明，這就是這種方法的不可思議的力量所在.”

4.3 暗示相互作用原則

即教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互發(fā)生暗示作用的原則.在暗示教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)建立良好的師生關(guān)系及學(xué)生與小組之間的融洽關(guān)系.這在教師就需要一定的心理學(xué)理論素養(yǎng)，善于建立和維持與學(xué)生良妤的接觸.教師的態(tài)度要親切和藹，要小心地處處去鼓勵(lì)學(xué)生的自信力'要特別注意不要損傷學(xué)生的自尊心和自信心.

這三條原則是相互制約、不可分割的統(tǒng)一體，有一條不遵守，就不成其為暗示教學(xué)法.

5 暗示教學(xué)法的手段方法與途徑

5.1 教師和教材的權(quán)威化

這里講的“權(quán)威”，是指某些人物、觀念或教材，經(jīng)時(shí)間考驗(yàn)后取得人們尊重崇敬的信任感.運(yùn)用這種權(quán)威的影響力，使人樂于受教，易于接受直接暗示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力.保加利亞暗示研究所曾做過“權(quán)威效應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)：給兩組學(xué)生朗讀同一首詩，一組在朗讀前告訴學(xué)生此詩是保加利亞最有名的詩人耶沃洛夫所作，另一組不告訴這是誰所寫.朗讀完后立即要求學(xué)生默寫，結(jié)果前一組記憶率為56.5%，后一組僅為30%.

教師的權(quán)威無疑是在教學(xué)過程中自然形成的.教師對(duì)學(xué)生不僅要嚴(yán)格要求，還要關(guān)心愛護(hù)，平等待人；不僅專業(yè)知識(shí)精深，且知識(shí)面廣博；板書字跡工整，注意教態(tài)教貌.

5.2 學(xué)員的稚化

通過一些天真爛漫的游戲、角色扮演等，使成年人或青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到幼年時(shí)代的幼稚無邪，使其無須矜持于個(gè)人的尊嚴(yán)和社會(huì)地位，在課堂上天真畢露，回復(fù)到兒童時(shí)的感情和直覺力，則可接受性大為增加.一方面是信息源的權(quán)威化，另一方面是信息接受者的幼稚化，形成一種“信息勢(shì)差”，便于突破學(xué)員的三道反暗示防線，達(dá)到信息接收量的增大，信息接收速率的加快.

5.3 心理的途徑

要求教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到無意識(shí)的外圍知覺的重要性.教師要善于利用大量的情緒刺激和外圍知覺，激發(fā)起興趣和喜悅的體驗(yàn)，創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)和好奇心、求知欲.學(xué)生內(nèi)在的態(tài)度是知識(shí)獲得與否的關(guān)鍵因素.暗示法采用的各種途徑、手段，無非是一種有利于建立學(xué)生內(nèi)在傾向的暗示教學(xué)儀式，類似于暗示療法中“手到病除”的暗示醫(yī)療儀式，借以建立學(xué)生的無意識(shí)心理傾向，促成學(xué)生內(nèi)在態(tài)度的轉(zhuǎn)變.

5.4 教育的途徑

如前所述，暗示教學(xué)法的教材量之大是出乎常規(guī)想象之外的.它跟傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為知識(shí)只能一點(diǎn)一滴地接受，正形成明顯的對(duì)照.因此，暗示教學(xué)法要求按大的單元重新編寫教材.為了排除學(xué)生對(duì)課文的困難感和畏懼心理，要求教材具有濃厚的趣味性.暗示法的另一個(gè)特點(diǎn)是：充分利用母語的權(quán)威性和可遷移性.因此在教學(xué)中要借助翻譯，搞外語課文與本族語譯文的直接對(duì)照，對(duì)比兩種語言的異同，從而加速學(xué)生智力的發(fā)展.教師上課時(shí)要一開始即把教材內(nèi)容梗概介紹給學(xué)生，從不讓學(xué)生注意個(gè)別的單詞或詞組，而是把注意力引向完整的句子，使學(xué)生在已有的背景下抓住整句的含義.教師的力量首先用在創(chuàng)造明確的情景上，而句子的意義則在這一定的情景中會(huì)自行顯示.現(xiàn)在一般的閱讀教學(xué)是逐詞翻譯，這種翻譯式的分析閱讀是左腦的功能，結(jié)果是越讀越慢，理解更難，學(xué)生感到興味索然.暗示法通過幻燈、掛圖、交際游戲來設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中通過上下文來判別理解，在腦中形成情節(jié)表象，使文字變成圖畫，這就使右腦發(fā)揮功效——形象思維和整合功能，從而實(shí)現(xiàn)快速閱讀.

綜觀上述原理、原則，方法和途徑，我們可以看出在暗示教學(xué)的課堂上除了引進(jìn)音樂這一個(gè)新因素之外，所采用的一系列方法都不是新鮮的，獨(dú)創(chuàng)的，在別的教學(xué)法流派中都曾運(yùn)用過.但它是一系列方法的有機(jī)結(jié)合，貫穿著引起強(qiáng)烈興趣、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)無意識(shí)功能以挖掘人腦潛力這樣一條主線.正如同樣的電子元件可以組裝一個(gè)低功能的計(jì)算器，也可以組成一部復(fù)雜的電子計(jì)算機(jī)（電腦）.關(guān)鍵在于這些元件的不同組裝方式，而使系統(tǒng)產(chǎn)生截然不同的功效.所以洛扎諾夫說：“暗示法并沒有創(chuàng)造新的‘構(gòu)件’（新的成分），而只是創(chuàng)立了新的組合（其中大部分是舊成分）.這樣，就產(chǎn)生了新型教學(xué)過程，它有它自己的理論、新的任務(wù)和新的結(jié)果，有它自己的心理、生理規(guī)律性和新的前景.” 這正印證了所謂“整體大于部分之和”的現(xiàn)代系統(tǒng)論觀點(diǎn).總之，暗示教學(xué)法是一種教育哲學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要學(xué)派.暗示教學(xué)法不是一部驗(yàn)方集成，更不是什么新發(fā)明大全，沒有一本現(xiàn)成的書規(guī)定暗示法的課應(yīng)當(dāng)怎樣上.

注 釋：

① Γ. И. Kaлитнова, A. H. щyкин: Cobpe:eины обучения русскому языку иностранцев,1979.

②勒什蘭.心理學(xué)[M].巴黎大學(xué)出版社，1977.

③林秉賢.社會(huì)心理學(xué)[M].群眾出版社，1985.11.11.