民辦高校大學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)然狀態(tài)與應(yīng)然訴求
——以獨(dú)立學(xué)院為例

陳文亮，杜麗娟

（阜陽師范學(xué)院 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041）

獨(dú)立學(xué)院是近年來一種新興的高等教育辦學(xué)模式，它是適應(yīng)我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化的產(chǎn)物.獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神，融入社會(huì)能力強(qiáng)，就業(yè)和創(chuàng)業(yè)潛力大的應(yīng)用型人才，需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力.畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要部分，它主要分為專業(yè)實(shí)習(xí)（非師范類）、教育實(shí)習(xí)（師范類）、就業(yè)實(shí)踐（以有利就業(yè)為目的實(shí)習(xí)）三大部分.學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)及對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向的定位.

1 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)存在的主要問題

1.1 畢業(yè)實(shí)習(xí)管理模式沿用母體院校

獨(dú)立學(xué)院充分利用了社會(huì)資源和母體院校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、管理體制等優(yōu)質(zhì)資源.當(dāng)前，我國獨(dú)立學(xué)院在師資隊(duì)伍、教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)管理等方面基本沿用了母體院校的機(jī)制.如獨(dú)立學(xué)院在教育實(shí)習(xí)基地拓展和建設(shè)過程中往往利用母體院校已有和共有的實(shí)習(xí)基地，在實(shí)習(xí)過程中很少考慮到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)差異，各項(xiàng)管理指標(biāo)均采用和母體院校一樣的要求，導(dǎo)致學(xué)生不喜參加實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中也非常的辛苦，畢業(yè)實(shí)習(xí)無法達(dá)到預(yù)期的效果，這一機(jī)制的應(yīng)用雖然可以為獨(dú)立學(xué)院提供諸多的方便，解決一些問題但是這一機(jī)制沒有充分考慮獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位，不能合理有效的進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)，由于社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)知偏見，學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)之后的就業(yè)中也處于不利的地位.

1.2 拓展有效的畢業(yè)實(shí)習(xí)渠道較難

畢業(yè)實(shí)習(xí)需要有效的依托載體，建立穩(wěn)定有效、布局合理的實(shí)習(xí)基地是可靠途徑之一.在專業(yè)實(shí)習(xí)基地方面問題在于[1]：（1）專業(yè)對(duì)口，在實(shí)習(xí)過程中能真正接觸到與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)崗位的實(shí)習(xí)基地較少，例如財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)后絕大多數(shù)都是在銷售、服務(wù)等非所學(xué)專業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)；（2）合理區(qū)域內(nèi)較難建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，近年來獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)大都是新興的專業(yè)，合理區(qū)域內(nèi)無法建立穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生不得不到更遠(yuǎn)的城市去實(shí)習(xí)，無論是實(shí)習(xí)的效果、實(shí)習(xí)中的安全問題都很難全面監(jiān)控到，學(xué)生所需要投入費(fèi)用也較高.主要原因在于（1）專業(yè)實(shí)習(xí)費(fèi)用有限，難以滿足畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要.（2）實(shí)習(xí)基地的企業(yè)擔(dān)心實(shí)習(xí)生會(huì)給企業(yè)帶來管理和安全上的隱患.

1.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師精力有限，難以有效指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院還沒有一支專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，多是由專業(yè)課教師兼職擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，這部分教師主要就是在校內(nèi)教學(xué)和研究，接觸到實(shí)習(xí)單位的實(shí)際工作的機(jī)會(huì)和實(shí)踐較少，無法有效指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中遇到的問題，加之高校政策普遍傾向于科研工作，教師為了專業(yè)發(fā)展和職稱評(píng)定需要將多數(shù)的精力放在了科研工作上.另外，獨(dú)立學(xué)院的師資相當(dāng)一部分來自于母體院校，這些教師不僅在獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著教學(xué)任務(wù)同時(shí)在母體院校也承擔(dān)著較多的教學(xué)和科研任務(wù)，這一狀況使得部分教師更加無暇顧及學(xué)生的實(shí)習(xí)工作.[2]

1.4 學(xué)生自主實(shí)習(xí)工作缺乏有效的監(jiān)控手段，實(shí)習(xí)中形式大于內(nèi)容

具體表現(xiàn)為三個(gè)方面，一是自主實(shí)習(xí)的相當(dāng)一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間并沒有按照學(xué)院要求到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，一部分學(xué)生留在校內(nèi)專心備考研究生考試，或者到實(shí)習(xí)到位報(bào)道后就在家中備考;二是整個(gè)實(shí)習(xí)期間很少到實(shí)習(xí)單位參加實(shí)習(xí)鍛煉，整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程嚴(yán)重流于形式.三是自主實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)單位均是由畢業(yè)生家長幫助聯(lián)系，往往選擇自己比較熟知的單位，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)自主實(shí)習(xí)學(xué)生一般是采用打電話的方式予以監(jiān)控，其監(jiān)控方式過于單一、簡單，并不能客觀的、真實(shí)的掌握畢業(yè)生的具體實(shí)習(xí)狀況，例如，畢業(yè)生是否真正按照要求在實(shí)習(xí)單位參加畢業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，缺少有效的監(jiān)控手段.最終導(dǎo)致自主實(shí)習(xí)成績不真實(shí)、不客觀無法達(dá)到預(yù)期的效果.

2 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)存在問題分析

2.1 獨(dú)立學(xué)院對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作思想上重視不夠

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院只是將理論知識(shí)的傳授作為自己的主要任務(wù)，沒有將更多的有效資源投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)工作中，忽視了畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要作用[3].在聯(lián)系實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位和經(jīng)費(fèi)投入上力度不夠，實(shí)習(xí)基地的建立多數(shù)是靠教師個(gè)人關(guān)系建立而非學(xué)院和實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，這一現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位對(duì)派往的實(shí)習(xí)生重視程度不夠，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通聯(lián)系較少.在畢業(yè)實(shí)習(xí)工作投入大收效甚微的錯(cuò)誤思想影響下，經(jīng)費(fèi)投入并未隨著實(shí)習(xí)成本的增長而有相應(yīng)的提升，最終，實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量無法得到保障.

2.2 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身存在局限性

獨(dú)立學(xué)院起步較晚，師資力量比較薄弱，能用于專門指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的老師更有限.從獨(dú)立學(xué)院自己的專職專任師資結(jié)構(gòu)上看，新入職的碩士和本科畢業(yè)生，職稱為助教的青年教師和高級(jí)職稱的老年教師（退休后聘任）占大多數(shù)，而年富力強(qiáng)的中、高級(jí)職稱的中年教師比重較低，形成兩頭大、中間小的不合理結(jié)構(gòu)，與普通本科院校相比，其畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力比較薄弱，而且這種能力也不可能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出來.相當(dāng)一部分教師有來自于科研、教學(xué)、職稱評(píng)定等方面的巨大壓力而無法將精力有效投入到畢業(yè)實(shí)習(xí)工作中.

2.3 學(xué)生的差異性沒有在實(shí)習(xí)過程中受到重視

獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生有著自己獨(dú)特的發(fā)展歷程，按照招生政策的規(guī)定獨(dú)立學(xué)院的生源來源于二本線下20分甚至更大一個(gè)區(qū)間的學(xué)生，這就決定了獨(dú)立學(xué)院與母體學(xué)校生源質(zhì)量的整體差異性.另外，在實(shí)際招生時(shí)，一些達(dá)到或超過二本分?jǐn)?shù)線的考生，為了選擇理想專業(yè),而報(bào)考三本這又使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個(gè)體差異被拉大.阜陽師范學(xué)院信息工程學(xué)院2011年錄取文科最高分是513分，文科平均分為496分左右；母體院校文科最高分是547分相差，文科平均分為523分.可見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生不僅和母體院校基礎(chǔ)差異較大，同時(shí)校內(nèi)同學(xué)間差異也較大.實(shí)習(xí)過程中未能根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)崗位和基地，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展訴求沒有在實(shí)習(xí)中得到很好的滿足.

3 獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)工作應(yīng)然訴求

3.1 在思想給予畢業(yè)實(shí)習(xí)工作足夠的重視

畢業(yè)實(shí)習(xí)工作是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生嘗試將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作的有效環(huán)節(jié).要為畢業(yè)實(shí)習(xí)工作創(chuàng)造充分的條件，營造良好的精神氛圍，積極組織、選派政治素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)實(shí)踐能力強(qiáng)的老師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作.嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)管理規(guī)定，同時(shí)在教學(xué)計(jì)劃中必須要有一定的時(shí)間分配到畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)上，保障畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的有效開展.

3.2 加強(qiáng)教師實(shí)訓(xùn),提高教師實(shí)踐教學(xué)的能力和水平

教師既是實(shí)踐教學(xué)的主要指導(dǎo)者,又是實(shí)踐教學(xué)的主要研究者.實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的實(shí)踐素養(yǎng).獨(dú)立學(xué)院在師資聘用時(shí)，對(duì)一些“雙師型”的教師應(yīng)該適當(dāng)降低準(zhǔn)入門檻.同時(shí)可以招聘一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)理論功底的兼職教師參與到實(shí)踐教學(xué)中.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)青年教師有計(jì)劃地到實(shí)踐中去鍛煉,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合,提高其實(shí)際動(dòng)手能力.建立教師進(jìn)修和培養(yǎng)計(jì)劃,根據(jù)教師的實(shí)際情況,有針對(duì)性地開展不同形式、不同途徑的培養(yǎng)和培訓(xùn),這也是提高教師實(shí)踐教育能力的重要內(nèi)容.

3.3 建立“企業(yè)（學(xué)校）、學(xué)生、獨(dú)立學(xué)院”三維一體穩(wěn)定、有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

獨(dú)立學(xué)院從其自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上來看，要更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能有更好的發(fā)展空間，因此，獨(dú)立學(xué)院就更加需要建立一批穩(wěn)定有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地.企業(yè)（學(xué)校）實(shí)訓(xùn)基地的選擇要符合學(xué)院實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，選擇與專業(yè)結(jié)合緊密、行業(yè)知名度高、實(shí)踐條件充分的企業(yè)（學(xué)校）作為教學(xué)實(shí)習(xí)基地[4].同時(shí)，實(shí)訓(xùn)基地的選擇要考慮到地域上的因素，不要因?yàn)閷?shí)習(xí)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān).學(xué)院自身根據(jù)實(shí)習(xí)生的訴求和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的安排及時(shí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行有效的溝通，這種溝通要形成一種穩(wěn)定的機(jī)制，可以是定期的論壇會(huì)議也可以是不定期的企業(yè)和學(xué)校間人員的互換交流學(xué)習(xí).同時(shí)，學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)中理論水平較扎實(shí)的人員來校進(jìn)行交流.

3.4 加大畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入，為提升實(shí)習(xí)質(zhì)量提供有力保障

隨著畢業(yè)實(shí)習(xí)不斷發(fā)展，實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也應(yīng)該有所提升.無論是師范類的教育實(shí)習(xí)還是非師范類的專業(yè)實(shí)習(xí)都遇到了一定的經(jīng)費(fèi)缺口.目前，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)分為實(shí)習(xí)管理費(fèi)（大概130元/生）和學(xué)生實(shí)習(xí)補(bǔ)助（100元/生）兩部分.對(duì)于實(shí)習(xí)生來說壓力主要在于實(shí)習(xí)補(bǔ)助有限，實(shí)習(xí)過程中學(xué)生需要承擔(dān)交通費(fèi)、資料復(fù)印費(fèi)，如果實(shí)習(xí)基地在外地還要負(fù)擔(dān)一定的住宿費(fèi)用等等，對(duì)于一個(gè)未畢業(yè)的大學(xué)生來說這也是一筆不小的開銷.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)專業(yè)實(shí)習(xí)特征、實(shí)習(xí)崗位的不同要求和實(shí)習(xí)基地在地域上的差別適當(dāng)?shù)奶岣邔?shí)習(xí)補(bǔ)助金額，通過提高實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為學(xué)生找到更有效的實(shí)習(xí)途徑，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量.

3.5 加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)工作的有效管理

加強(qiáng)對(duì)自主實(shí)習(xí)學(xué)生的有效管理，適當(dāng)控制各專業(yè)自主實(shí)習(xí)學(xué)生的比例，一般應(yīng)控制在參加實(shí)習(xí)人數(shù)的30%以內(nèi)，同時(shí)，要給自主實(shí)習(xí)的學(xué)生配備畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，給予學(xué)生有效的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，可以通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)視頻、走訪等形式對(duì)在外地參加自主實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo).每年新生入學(xué)后，學(xué)院結(jié)合專業(yè)教育，安排一定的時(shí)間到有關(guān)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地參觀、學(xué)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)有關(guān)技術(shù)人員為新生做報(bào)告.通過參觀和學(xué)習(xí)，使新生對(duì)自己專業(yè)有了初步的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

3.6 制定合乎獨(dú)立學(xué)院實(shí)際的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)習(xí)安排

以獨(dú)立學(xué)院自身定位為出發(fā)點(diǎn)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中不能一味照搬母體院校的操作模式.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合實(shí)習(xí)單位情況制定實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)安排，具體到每天實(shí)習(xí)課題的安排；實(shí)習(xí)教學(xué)有教案，以明確實(shí)習(xí)的目的、要求、重點(diǎn)；教學(xué)過程中有示范、有指導(dǎo)，使得學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)有任務(wù)有目標(biāo).為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)特點(diǎn)讓學(xué)生帶著問題實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力.

〔1〕徐研,王春云.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)改革探索[J].民辦高等教育研究，2011（3）:27-28.

〔2〕田慧生,李如密.教學(xué)論[M].石家莊:河北教育出版社,1999.166.

〔3〕楊欣.淺析獨(dú)立學(xué)院本科生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題及解決的方法[J].中國成人教育，2009(24).

〔4〕李俊,李旭峰,沈春華，等.實(shí)習(xí)與就業(yè)相統(tǒng)一的校外學(xué)基地建設(shè)研究[J]. 科技創(chuàng)刊,2007(10)：160-162.