對高校體育教師隊伍建設的若干思考

林楠楠

（東北石油大學，黑龍江 大慶 163318）

2005年4月25日，我國頒布了《教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》）.該《意見》體現(xiàn)出國家高度重視高等學校體育工作的思想，并就目前的高校體育工作的形勢，提出具體的改善意見，其中對高校體育師資隊伍建設有相應的明確規(guī)定：提高體育教師的學歷層次和專業(yè)素質，加強對體育教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)，重視體育教師的科學研究工作[1].《意見》從側面反映出我國目前高校體育工作中的師資隊伍現(xiàn)狀，并從宏觀和微觀方面都對高校體育工作作了具體指導.

本文結合目前高校體育教師隊伍的實際情況，依從高校體育教師的基本素質要求，針對性地從宏觀的師資隊伍結構狀況和微觀的教師專業(yè)知識和職業(yè)素質等方面分析并指出高校體育教師隊伍建設中出現(xiàn)的問題，并就這些問題提出了改善意見.

1 高校體育教師的基本素質要求

1.1 高校體育教師的專業(yè)素質

所謂高師出高徒，所以高素質的體育教育的開展必須要有高素質的體育教師.根據教育學理論，高校體育教師的專業(yè)素質需要從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意等層面來界定[2].在教學中，體育教師一方面要有體育理論知識和運動技巧的傳授，另一方面還要有職業(yè)情感的展露、意志毅力的影響和人格魅力的彰顯，以達到情感意志教育和人格感染的效果，顯而易見，這三者是融會貫通的統(tǒng)一體.

體育專業(yè)知識包括體育學科性知識、條件性知識和實踐性知識.目前高校大多數體育教師一般畢業(yè)于專門的體育院校，可以說，在體育專業(yè)知識方面一般會比較豐富.條件性知識的傳達是將體育一般性的理論知識和技能轉化成學生容易理解和接受的運動技能和技巧，這是體育教師專業(yè)技能的具體表現(xiàn)形式.實踐性知識是指體育教師在體育課堂中的駕馭課堂的能力和靈活應變的能力，是解決體育課堂中的各種困難和障礙的知識；同時，體育教學的實踐本身又是體育教師運動精神和人格魅力對學生產生影響的主要途徑.綜合起來，有學者認為在新時代下，體育教師的專業(yè)素質包括新的教育思想和理念以及多個與教學環(huán)節(jié)相關的能力，例如課程決策能力、課程資源開發(fā)能力、教學設計應用能力、教學監(jiān)控及自我評價能力等[3].

1.2 高校體育教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師的職業(yè)素養(yǎng)是指教師在職業(yè)生活中，調節(jié)和處理與他人、與社會、與集體以及與職業(yè)工作相關而應遵守的道德準則和基本的行為規(guī)范[4].可能在初高中學校中體育教師的地位和要求會低于其他的一些主干類課程的教師，但是高校體育教師是高校教育的重要組成部分，同樣需要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，這主要表現(xiàn)為良好的師德，包括高尚的品德修養(yǎng)，崇高的敬業(yè)精神以及較高程度的專業(yè)教育理想[1,5].

這就要求新時期的高校體育教師在具備較高的體育專業(yè)素質的同時，還必須有良好的職業(yè)道德，敬愛自己所從事的體育教育工作，對體育工作具有較高的職業(yè)認同和職業(yè)理想，簡單說就是需要“學高”加“身正”.

2 高校體育教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育的不斷推進催生了國內大量專業(yè)的體育院?；蛘呔C合院校中的體育專業(yè)，這使高校體育有了穩(wěn)定的師資來源，促進高校整體師資力量結構的優(yōu)化.但是，高校體育工作本身仍然有不少問題.從高校體育隊伍建設工作本身來看，在要求每一個體育教師嚴格按照相關的專業(yè)素質和職業(yè)素養(yǎng)的標準去完善和提高自我的同時，還要求高校的體育部門從宏觀層面去改善體育師資隊伍的結構問題.

2.1 高校體育師資隊伍結構不合理現(xiàn)象依然存在

高校體育教師結構方面存在的不合理現(xiàn)象主要表現(xiàn)在高校體育教師的年齡結構、學歷結構和專業(yè)職稱結構等方面.

閆保慶等人以北京市包括北京大學、北京二外、中國政法大學等18所普通高校的體育教師為研究對象，調查了該地區(qū)的教師結構.結果顯示，年齡結構由過去的“馬鞍型”轉變?yōu)椤暗谷切汀?，也就是說，青年教師逐漸成為高校體育工作中的主干力量，整個體育教師隊伍呈現(xiàn)出年輕化發(fā)展的良好態(tài)勢；但在另一方面，青年教師中研究生學歷所占比例嚴重不達標，體育教師多以本科學歷為主，研究生學歷人才僅占到9.2%.同時，體育教師的職稱比例呈現(xiàn)兩頭尖，中間大的“紡錘形”格局，中級職稱人數比例過大[6].

許鳳蓮和韋朝貴分別在2004年和2007年的兩項不同研究也發(fā)現(xiàn)了類似的現(xiàn)象[7,8].隨著高等教育改革的深入發(fā)展，高校體育教師隊伍結構有所改善，也就是在師資隊伍的年輕化方面有了長足進步.但是，本科學歷層次人數過多，高學歷人才不足，以及中級職稱比例過大，高級職稱人數過少的現(xiàn)實情況，導致了高校體育教師隊伍結構的不協(xié)調.

2.2 高校體育教師專業(yè)知識結構不良

素質教育步入新的發(fā)展時期，這也對高校體育教師提出更高的素質要求.以往，多數學者認為高校體育教師應該來自于國內的體育專業(yè)院校，但現(xiàn)在也有不少學者認為，這種師資來源的限制對于現(xiàn)階段的高校體育教育教學工作并不是全是益處.陶干臣和龍曉東等人認為，專業(yè)體育院校畢業(yè)的師資來源的弊端之一就是知識結構不合理[9].從這個角度說，綜合類院校能為學生提供更綜合性的知識，例如有關體育文化、體育社會學以及人類學等與體育相關的各類知識，這能大大地解決體育專業(yè)學校專業(yè)門徑窄，知識結構失調的現(xiàn)象.

此外，蘇靜和張秋芬也認為目前的高校體育專業(yè)教師不僅對與體育專業(yè)相關的交叉學科和邊緣學科了解甚少，從而導致在專業(yè)課教學中偏重專業(yè)技術教學，忽略基本理論的教授和學生創(chuàng)新思維的挖掘[10].

2.3 高校體育教師職業(yè)素質有待增強

在許多高等院校，體育課程在學生整個學習中的比重非常有限[11].由于體育課程課時設置的局限，使得學生對體育課程開設的必要性和重要性認識不足，從而對體育教師的角色和定位模糊，無法在學生心目中占有重要的地位.這些因素都極大的挫敗了高校體育教師的工作積極性，對其職業(yè)素質提出了更大考驗.

韋朝貴的研究發(fā)現(xiàn)，在高校，努力工作的體育教師占總人數的73.67%，還有6.72%的教職員工存在得過且過的心理，工作積極性不高[8].可見，一小部分高校體育教師出于各種原因，其敬業(yè)精神有所挫傷.郝海濤和井玲的兩項研究也發(fā)現(xiàn)，由于高校體育教師工作生活的壓力，其心理健康受到嚴重損害，出現(xiàn)了以情緒衰竭和自我成就感降低為主要表現(xiàn)的職業(yè)倦怠[12,13].湯國杰從心理學層面調查了高校體育教師的職業(yè)認同，發(fā)現(xiàn)隨著教齡的增加，不少體育教師對體育教學的情感認同逐漸降低[14].這從一個側面展示，部分高校體育教師隨著教齡的增長，對教師工作的熱情不斷降低，職業(yè)理想逐漸被消磨.

3 高校體育教師隊伍建設的措施

3.1 對高校體育教師實行再教育

體育教師的再教育是優(yōu)化目前高校體育教師整體的隊伍結構和提高每一個體育教師素質的重要途徑.通過教職人員的再教育，可以充實和完善體育教師的教學思想，根據時代發(fā)展更新教育理念，這可以有效地改善高校體育教師學歷結構和職稱結構不合理的現(xiàn)狀，進而提高其專業(yè)素質，提升其科研能力.

再教育的途徑應該多種多樣，各種的脫產進修、在職進修以及其他形式的崗位培訓，都能促使高校體育教師由“經驗型”逐步向“科研型”角色轉化，從而優(yōu)化高校體育教師學歷結構和職稱結構，以達到提高和完善師資力量的目的.

3.2 關注高校體育教師心理健康

教師教書育人不僅僅是傳道授業(yè)解惑，其中包含認知、情緒情感和意志等多個層面的心理因素的介入，體育教師同樣如此.因此，高校及社會需要高度關注高校體育教師的心理健康，防止教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠等現(xiàn)象.

職業(yè)倦怠是目前職業(yè)領域出現(xiàn)較普遍的心理不健康的現(xiàn)象.職業(yè)倦怠嚴重影響個體的工作熱情，甚至會導致教育教學工作的情緒情感衰竭，不能從教學活動中找到成就感，進而產生對工作的失望和無助，嚴重影響到正常體育教學活動的開展.因此，應該關注高校體育教師的心理健康，提高教師的應對壓力、舒緩緊張焦慮的能力，培養(yǎng)起對工作的積極認同感.

3.3 加強高校體育教師的綜合素質培養(yǎng)

優(yōu)秀的高校體育教師不僅需要具備良好的教育教學技巧和能力，還應該是一個高校體育工作的實踐者、思想者、研究者和專家，這有賴于教師綜合素質的培養(yǎng)和提高.對于高校的體育教師來說，不僅僅關注學生有關體育的理論知識和相關的體育文化因素的灌輸，還應該以自己對教育的熱情感染學生，在教學和平時的潛移默化中使學生逐漸樹立“健康第一，終身體育”的體育運動理念.

此外，高校體育教師還要積極探索并掌握體育學科前沿的研究動態(tài)和先進的教育理論和方法，積極地促進自身角色從“教書匠”向“研究者”和“專家”的轉化，提高自身的綜合素質.也就是說，他是教育理念、藝術修養(yǎng)、知識結構、業(yè)務能力等方面煥然一新，集教學和科研與一身、理論研究和教學實踐相結合，既熟悉教育規(guī)律，又了解教學藝術的綜合型教師.

〔1〕教育部.教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見[R].2005-4-25.

〔2〕王港,鄒保祿.論我國高校體育教師的專業(yè)素質結構[J].西安體育學院學報,2005,22(6):111-113.

〔3〕方程,李玲.應對體育課程改革拓展高校體育教師專業(yè)素質的研究 [J]. 西安體育學院學報,2007,24(3):120-123.

〔4〕孫麗娜.淺談教師的職業(yè)素養(yǎng)[J].科技信息,2012（12）:166.

〔5〕王錫群,王香春.高校體育教師的職業(yè)素質與培養(yǎng)途徑[J].武漢體育學院學報,2004,38(2):135-137.

〔6〕閆保慶,楊秀城,閆保江.對北京市高校體育教師隊伍師資培養(yǎng)的調查研究[J].北京體育大學學報,2003,26(5):667-668.

〔7〕許鳳蓮.河北省高校體育教師隊伍的現(xiàn)狀分析與建議[J].石家莊師范專科學校學報,2004,6(3):68-71.

〔8〕韋朝貴.普通高校體育教師隊伍現(xiàn)狀的調查與分析[J].教育與職業(yè),2007（35）:149-150.

〔9〕陶干臣,龍曉東等.普通高校體育教師繼續(xù)教育研究[J].山東體育學院學報,2002,22(1):111-114.

〔10〕蘇靜,張秋芬.知識經濟時代高校體育專業(yè)教師素質的評價與分析 [J]. 成都體育學院學報,2002,28(2):48-50.

〔11〕龔欣雨,王建珍,楊利娟.河南省普通高校體育課程設置對學生體質健康影響的研究[J].體育教育,2012（8）：69-71.

〔12〕郝海濤.高校體育教師職業(yè)倦怠、工作壓力及其關系研究[J].浙江體育科學,2007,29(6):111-115.

〔13〕井玲.高校體育教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響因素——基于武漢高校體育教師的調查研究[J].武漢體育學院學報,2008,42(11):82-85.

〔14〕湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認同與工作滿意度的關系研究[J].心理科學,2009,32(2):475-477.