高校思想政治理論課教學目標及其實現(xiàn)

錢翠玉，葉雷

(常州工學院思想政治理論課教學部，江蘇 常州 213002)

一、課程教學目標

確定課程教學目標，是實現(xiàn)高校思想政治理論課有效教學的首要環(huán)節(jié)。思想政治理論課教學，首先應(yīng)該研究具體課程的教學目標及其實現(xiàn)問題。現(xiàn)行高校思想政治理論課課程體系，是以馬克思主義以及馬克思主義中國化的理論成果——毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀為中心內(nèi)容構(gòu)建起來的，包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“馬克思主義基本原理”、“中國近現(xiàn)代史綱要”以及“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”四門必修課，“形勢政策”和“當代世界經(jīng)濟與政治”選修課等課程。高校思想政治理論課，立足于對大學生進行系統(tǒng)的馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀教育，進一步推動鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀“進教材、進課堂、進大學生頭腦”工作，幫助學生掌握中國特色社會主義理論體系的科學內(nèi)涵和基本觀點，指導學生運用馬克思主義世界觀和方法論認識和分析問題。具體要求是：開展馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀的教育，引導學生樹立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時代精神的價值標準和行為規(guī)范。開展中國近現(xiàn)代史的教育，幫助學生了解國史國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路。開展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學生正確認識國內(nèi)外形勢[1]。從培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人和促進大學生全面發(fā)展的角度看，高校思想政治理論課旨在通過教學提高大學生思想政治理論素質(zhì)，堅定中國特色社會主義理想信念，具體包含三重目標，即：知識目標、能力目標和價值目標。知識目標就是幫助學生掌握馬克思主義立場、觀點、方法，中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史，黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗，馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀等科學理論知識，提高大學生馬克思主義理論素養(yǎng)。能力目標就是幫助學生提高認識自我和獨立思考的能力，提高運用馬克思主義理論分析和解決實際問題的能力，提高認識形勢、明辨是非的能力，提高政治理性以及政治參與和社會參與的能力。價值目標就是鼓勵學生追求真(學做真人、追求真理)、善(向善之心，積善之能、為善之行)、美(愛美之心，審美之能)、正(公正、正直、正氣)的品格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定中國特色社會主義理想信念。三重目標互為一體，知識目標是基礎(chǔ)，能力目標是核心，價值目標是歸宿。高校思想政治理論課教學就是要通過夯實基礎(chǔ)，提升能力，最終實現(xiàn)課程價值目標。

二、教學生態(tài)環(huán)境分析

從生態(tài)教育學的角度看，高校思想政治理論課教學是在既定的教學生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中進行的。這個系統(tǒng)的構(gòu)成要素包括思想政治理論課教師、學生、教學內(nèi)容、方法與手段、社會環(huán)境等，它們相互作用，共同影響思想政治理論課教學目標的實現(xiàn)。由國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境構(gòu)成的社會環(huán)境是教學宏觀環(huán)境系統(tǒng)，教師、學生、教學內(nèi)容、方法與手段等構(gòu)成教學微觀環(huán)境系統(tǒng)，教學微觀環(huán)境系統(tǒng)存在于教學宏觀環(huán)境系統(tǒng)之中，并受其影響和改造。教學微觀和宏觀環(huán)境的變化都會影響高校思想政治理論課教學過程和教學效果。因此，實現(xiàn)思想政治理論課教學目標，必須系統(tǒng)分析高校思想政治理論課教學生態(tài)環(huán)境，正視教學宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境系統(tǒng)及其內(nèi)在要素的變化，采取相應(yīng)對策。

從國際環(huán)境看，一是20世紀90年代“蘇東劇變”造成的信仰危機余波未平?！疤K東劇變”一度被西方學者認為是社會主義制度的失敗，是“歷史的終結(jié)”。這一重大的歷史事件曾使世界范圍內(nèi)的社會主義事業(yè)跌入了低谷，人們對社會主義理論與實踐產(chǎn)生了諸多困惑，動搖了人們對馬克思主義、共產(chǎn)主義的信仰。雖然這一事件已經(jīng)過去二十多年，但它對中國社會及高校思想政治理論課教學所產(chǎn)生的消極影響并未真正消除。二是世界多極化、經(jīng)濟全球化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和新媒體發(fā)展快速化，推動了商品貿(mào)易、資源、資本、技術(shù)、人才、各種社會思潮的全球大流動，導致國家、組織、個人之間以及社會生活各個方面的競爭越來越激烈，實用主義、物質(zhì)主義、拜金主義、享樂主義、虛無主義盛行，價值觀多元化，意識形態(tài)淡化，思想理論教育虛化。三是以開放自由、多元交互、便捷海量為特征的新媒體，改變了傳統(tǒng)的生活方式、人際交往方式、話語表達和傳播方式以及文化消費模式，人們獲取信息和言論表達的渠道日益增多，大學生不再依賴主流媒體、思想政治理論課獲得信息，政治理論課傳統(tǒng)話語體系、話語方式、教學手段、教學方式創(chuàng)新嚴重滯后，主流意識形態(tài)的權(quán)威性遭遇空前挑戰(zhàn)。

從國內(nèi)環(huán)境看，經(jīng)過三十多年的改革開放，一是國家面貌發(fā)生了歷史性變化。經(jīng)濟總量位居世界第二，經(jīng)濟平穩(wěn)快速發(fā)展，綜合國力大幅提升，國際競爭力和影響力與日俱增。民生不斷改善，人民物質(zhì)生活水平、社會保障水平不斷提升，精神文化生活日益豐富多彩。二是中國社會結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化。隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，社會經(jīng)濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，社會階層不斷分化，利益主體日益多元。思想領(lǐng)域一元主導多樣并存，人們思想的獨立性、選擇性、多變性、差異性顯著增強，價值觀混亂，全社會信奉的核心價值及價值觀有待進一步培育。三是改革開放以來社會各個領(lǐng)域累積起來的問題和矛盾越來越凸顯。發(fā)展過程中的城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、貧富差距問題尚未得到有效遏止，黨群關(guān)系、干群關(guān)系、警民關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系、民商關(guān)系、勞資關(guān)系等有日趨緊張之勢，不同群體之間、不同階層之間信任缺乏，誠信問題、道德倫理問題日益凸顯。所有這些問題相互交織，尤其是一些突發(fā)性事件經(jīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)酵成為社會輿論關(guān)注的焦點，牽動著全社會的神經(jīng)，而輿論矛頭集中指涉的有關(guān)黨政機關(guān)及其工作人員又屢屢被事實所證實，極大地傷害了民心，嚴重影響了人民群眾對黨和政府的信任、對黨的理論主張和政府政策的認同。原本理論形態(tài)與實際生活的差別和矛盾，在這種環(huán)境下變得更加突出。思想政治理論課教學在這樣的現(xiàn)實和事實面前難以做到理直氣壯，顯得蒼白乏力。

從思想政治理論課教學微觀環(huán)境看，由于社會成員生存和發(fā)展環(huán)境的變化，作為教學主體的教師，對思想政治理論課的地位和功能認識偏頗，教學理念、教學內(nèi)容、教學方法和手段并未真正做到與社會發(fā)展和現(xiàn)代科技發(fā)展同步，對課程教學過程、教學對象的研究和投入不足，教學主體自身缺陷制約了教學目標的實現(xiàn)；作為學習主體的大學生，受到當下實用主義、物質(zhì)主義、功利主義、享樂主義、消費文化以及就業(yè)壓力的影響，偏好技術(shù)手段獲得和就業(yè)能力培養(yǎng)，對思想理論教育則敬而遠之，學習主體的消極狀態(tài)客觀上增加了思想政治理論課教學目標實現(xiàn)的難度。另外，大學規(guī)模擴大帶來教學班級規(guī)模擴大，思想政治理論課教學內(nèi)容滯后于社會實踐，思想政治教育體制、教學體制建構(gòu)存在的問題，對思想政治理論課教學活動的開展、教學過程中師生之間的交流與互動、課堂教學管理等造成了極大不便，直接影響到教學目標的實現(xiàn)。

三、教學目標實現(xiàn)路徑

“打鐵還需自身硬。”實現(xiàn)高校思想政治理論課教學目標，在客觀大環(huán)境無法改變的情況下，必須改變教學微環(huán)境，從教師主觀改變做起，把“真功夫”和“巧實力”結(jié)合起來，創(chuàng)新教學，激發(fā)學生理論學習興趣，鼓勵學生參與理論教學過程，發(fā)揮學習主體主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)思想政治理論課教學目標。

(一)夯實理論基礎(chǔ)，增強理論自信

思想政治理論課教師的馬克思主義理論素養(yǎng)，對自己所授理論的認同度和對現(xiàn)實世界的把握程度，直接關(guān)乎理論之美、真理之妙，直接關(guān)乎教學目標的實現(xiàn)。高校思想政治理論課教師必須主動加強理論學習，研讀經(jīng)典原著，夯實理論基礎(chǔ)，更新知識儲備，加強學術(shù)研究，拓展學術(shù)視野，提升專業(yè)理論素養(yǎng)和研究水平，做到真懂真信。走出學校，研讀社會，走進大眾生活，了解時代變遷對社會各個群體以及公民個人產(chǎn)生的深刻影響，獲得真實的社會感悟，增強對現(xiàn)實國情的了解，特別是對本地區(qū)區(qū)情的深刻了解，積累第一手資料，積攢鮮活的教學素材，豐富思想政治理論課教學內(nèi)容和思想內(nèi)涵，增強理論自信。

(二)尊重客觀規(guī)律，創(chuàng)新教學理念

研究人的思想產(chǎn)生和轉(zhuǎn)變規(guī)律、大眾理論傳播與受眾理論接受規(guī)律、思想政治理論課教學規(guī)律，尊重思維發(fā)展規(guī)律、教學規(guī)律、人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教學思維，“以生成性思維為核心指導思想，在教學的各個環(huán)節(jié)融注著生成性思想，使思想政治教育與人的成長和發(fā)展規(guī)律保持一致，從而真正發(fā)揮教化功能”[2]，踐行“生活即教育”“服務(wù)學習”的理念。深刻認識人在教育教學過程中的地位和作用，發(fā)揮人的主體性作用。教師必須自覺進行自我修煉，提升個人人格魅力和學術(shù)魅力指數(shù)，發(fā)揮教師在教學目標實現(xiàn)過程中的主導作用。堅持“以生為本”“教學相長”，認真研究90后學生生理、心理發(fā)展和社會化新特點，研究學生學習、生活、發(fā)展所面臨的實際境遇，理解學生、尊重學生，建構(gòu)平等和諧的師生關(guān)系，為學生學習、成長、成才、發(fā)展提供真誠幫助與指導。

(三)研究教材、教學大綱和教學對象，合理設(shè)計課堂教學目標

確立課堂教學目標是實現(xiàn)課程教學目標的前提和基礎(chǔ)。高校思想政治理論課課堂教學目標是課程教學目標的具體化，集教育目的、高校人才培養(yǎng)目標、課程教學目標于一體，是教師完成教學所要達到的具體要求和標準。課堂教學目標的設(shè)計，應(yīng)建立在對國家實施高等教育的目的、學校專業(yè)人才培養(yǎng)目標、思想政治理論課課程教學目標以及學生思想實際狀況等綜合分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)各門課程的目標、具體教學內(nèi)容以及學生具體情況確定，并依此設(shè)計教學具體環(huán)節(jié)、步驟，選擇恰當?shù)慕虒W方式、方法和手段，完成教學過程，實現(xiàn)教學目標。

設(shè)計合理的課堂教學目標，除觀照上述條件外，必須做好兩個方面的具體工作：第一，研究教材和教學大綱。教材和教學大綱是教學的根本依據(jù)，只有認真研究教材和教學大綱，才能準確把握教材編寫的總體設(shè)計、主題、主線和重點，準確把握教材內(nèi)容體系及其邏輯結(jié)構(gòu)，搞清楚每一章內(nèi)容在整個體系中的地位以及各章自身的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、重點和難點，準確理解每一個理論觀點和基本原理，變教材體系為教學體系。第二，研究學生。學生是施教的對象，課程目標最終通過學生參與教學過程實現(xiàn)。教師應(yīng)研究學生的政治信仰、思想狀況、人生理想、價值取向、心理特征、認知能力、專業(yè)特點、興趣指向、生活經(jīng)歷，尤其是90后學生所擁有的共性特質(zhì)和個體差異；研究學生對本課程相關(guān)內(nèi)容的學習欲望、認知水平、學習體驗、思想困惑，研究不同專業(yè)學生學習特點和學習需求。在準確把握教材、教學大綱、教學內(nèi)容、教學對象的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌過程與結(jié)果、手段與目的，確立恰當?shù)恼n堂教學目標，創(chuàng)造性地設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學實踐活動，促進教學目標實現(xiàn)。

(四)突破傳統(tǒng)話語體系，創(chuàng)新教學話語

大眾文化、網(wǎng)絡(luò)文化、消費文化的迅速崛起，改變了思想政治理論課教學生存的社會文化生態(tài)。它們“一方面挑戰(zhàn)高校思想政治理論課話語體系的敘事方式、敘事結(jié)構(gòu)、敘事模式，導致能指和所指的分離，話語方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?，形象遮蔽了思想，對高校思想政治理論課的現(xiàn)實有效性帶來了沖擊；另一方面，消解了傳統(tǒng)思想政治理論課教學話語體系的灌輸性、對象性和控制性，使學生獲得了參與思想政治理論課教學對話的話語權(quán)，這種能動性的解碼力量對高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新帶來了歷史性的契機”[3]。教師必須順應(yīng)時代要求，向社會學習，向大眾(包括大學生)學習，主動檢討思想政治理論課教學傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實生活的“文件”式話語體系和“文本”宣讀式話語方式，善于打破學術(shù)話語、官方話語束縛，與時俱進，構(gòu)建既符合大眾文化特征，又能體現(xiàn)科學性、思辨性、思想性、藝術(shù)性、價值性等特質(zhì)的現(xiàn)代大眾話語體系，營造嚴謹有序、理性智慧、生動活潑、民主平等、幽默時尚的話語空間，實現(xiàn)官方話語向民間話語轉(zhuǎn)變、學術(shù)話語向生活話語回歸，實現(xiàn)教學話語方式的根本改變。

(五)堅持理論聯(lián)系實際，創(chuàng)新教學方法

理論聯(lián)系實際，不僅是思想政治理論課教學最根本的原則，也是教學方法創(chuàng)新必須遵循的原則。理論聯(lián)系實際，不僅要聯(lián)系我們正在探索、實踐的事情和正在發(fā)生的事情，也要聯(lián)系過往歷史的實踐；既要聯(lián)系國際的、國內(nèi)的、省內(nèi)的、市內(nèi)的甚至是校內(nèi)的實際，也要聯(lián)系大學生自身所面臨的生活、學習、就業(yè)等許多實際，根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要來聯(lián)系實際，做到有的放矢。聯(lián)系實際，不能止步于對“實際”的情緒化描述或批判以引起學生共鳴，應(yīng)以理性的方式解剖“實際”，呈現(xiàn)事實，科學分析，建構(gòu)未來，引導學生以積極心態(tài)客觀地看待實際生活中存在的理論和現(xiàn)實矛盾問題，提高理性思維能力和理論思維水平。創(chuàng)新教學方法，要根據(jù)思想政治理論課的特點和教學需要，處理好形式與內(nèi)容、手段與目標的關(guān)系，既要繼承傳統(tǒng)的灌輸式、啟發(fā)式教學方法，又要突破傳統(tǒng)，研究專題式教學、研究性教學、案例式教學、頭腦風暴法、主題演講法和課堂辯論等多種方法，把傳統(tǒng)與現(xiàn)代、教師個性特質(zhì)與學生普遍特質(zhì)、教學具體內(nèi)容與教學具體環(huán)境統(tǒng)一起來通盤思考，力戒形式主義和教條主義。

[參考文獻]

[1]中共中央宣傳部教育部.關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見(教社政[2005]5號)[EB/OL].[2013-01-05].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_559/201005/88480.html .

[2]楊經(jīng)錄.思維方式的轉(zhuǎn)換與思想政治教育的發(fā)展[J].教育評論，2006(3)：35-38.

[3]鄧伯軍.大眾文化時代高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新研究[J].思想理論教育，2012(13)：56-60.