《政治經(jīng)濟學》課程中PBL教學法實踐的研究

李慧君，王麗麗

（吉林財經(jīng)大學 信息經(jīng)濟學院，吉林 長春 130122）

《政治經(jīng)濟學》課程中PBL教學法實踐的研究

李慧君，王麗麗

（吉林財經(jīng)大學 信息經(jīng)濟學院，吉林 長春 130122）

PBL教學法目前己成為世界各大高校較為流行的一種教學方法，它能夠極大地調(diào)動學生學習的主動性，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識.《政治經(jīng)濟學》作為高校的基礎課，其課程本身具有一定難度，因此教師在授課時就不能囿于傳統(tǒng)的教學方法.本文把PBL教學法引入到《政治經(jīng)濟學》課程教學中去，通過實踐證明這種教學方法可以在本課程教學中進行推廣，同時也指出運用PBL教學法要達到教學目的需要具備的條件.

PBL教學法；政治經(jīng)濟學；實踐；具備條件

1 PBL教學法的優(yōu)勢

1969 年美國的神經(jīng)病教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)了PBL教學法.這種教學法以問題為起點，以學生為主體，能夠培養(yǎng)學生主動學習的能力，調(diào)動學生的主動性和積極性.PBL教學法與傳統(tǒng)的教學法有很大的不同，它以問題為出發(fā)點，由學生通過分組運用搜集資料等手段去找出解決問題的答案；教師在整個過程中不再是惟一的知識庫，而是知識建構(gòu)的促進者，僅在關鍵時刻起到點撥作用.PBL教學法強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；將學習與現(xiàn)實中可能遇到的問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力.PBL教學法較之傳統(tǒng)的教學法具有以下優(yōu)勢：

第一，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使學生能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點；同時也能很容易地獲得來自其他同學和老師的信息.

第二，學生們在討論中可以加深對正確理論的理解，克服死記硬背；可以不斷地發(fā)現(xiàn)新問題、解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻.

第三，PBL教學法不僅對理論學習大有益處，還可以鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等，這些將為今后工作和學習打下良好基礎.

《政治經(jīng)濟學》課程中可以充分利用PBL教學法的優(yōu)勢，最大程序地激發(fā)學生學習本課程的興趣，使枯燥的課堂充滿生機.

2 《政治經(jīng)濟學》課程的特殊性

在我國高校中，《政治經(jīng)濟學》是作為無產(chǎn)階級經(jīng)濟學而存在的，和西方經(jīng)濟學即資產(chǎn)階級經(jīng)濟學共同構(gòu)成了經(jīng)濟學的基礎課程.高校中的《政治經(jīng)濟學》以《資本論》為藍本，在繼承馬克思經(jīng)濟學理論的基礎上，發(fā)展了馬克思經(jīng)濟學，更傾向于理論與中國實際的結(jié)合.

2.1 在大學中的地位

受東歐巨變和蘇聯(lián)解體的影響，我國高校一度曾拋棄馬克思的《政治經(jīng)濟學》，全面接受了西方經(jīng)濟學，直到目前，西方經(jīng)濟學仍在各大高校占有重要的一席之地.這種狀況受到了某些經(jīng)濟學家的關注，我國也于2004年1月提出了《關于實施馬克思主義理論研究和建設工程的意見》，肯定了《政治經(jīng)濟學》在高校中的地位.對于要獲取經(jīng)濟學學士學位的學生來講，《政治經(jīng)濟學》是一門獨立的課程，是專業(yè)基礎課，不論在學時上還是教材選取上都有別于其他專業(yè)的學生，是學習其他課程的基礎和前提.

2.2 課程本身的特殊性

馬克思在《資本論》中指出了《政治經(jīng)濟學》的研究對象是生產(chǎn)關系，而不是生產(chǎn)力本身，這就決定了我們的目的不是分析經(jīng)濟現(xiàn)象，而是要找出經(jīng)濟現(xiàn)象背后的人與人之間的關系，這種人與人的關系必須要對經(jīng)濟現(xiàn)象進行深入地剖析才可以找到，所以要求學生不能為了“分數(shù)”而對理論知識死記硬背，而應該真正理解其內(nèi)涵；在分析方法上，《政治經(jīng)濟學》則采用了唯物辯證法和科學抽象法，學生對于某些概念的理解（例如價值）不能在現(xiàn)實中找到相應的對照物，而要運用抽象法來進行理解和記憶，這對于剛踏入大學校門的學生來講是存在一定難度的.

2.3 在《政治經(jīng)濟學》課程中引入PBL教學法的必要性

PBL教學法突破了以往教師講學生聽的限制，更大程度地利用學生自身的能力去理解知識點和基本理論，這樣的方法可以達到事半功倍的效果.而對于《政治經(jīng)濟學》這門課程來說，學生普通缺乏興趣，因此必須改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)的教學方法，把學生吸引到本課程和課堂上來，并發(fā)揮學生的學習的主動性，所以在教學實踐中PBL教學法的引入勢在必行.

3 PBL教學法在《政治經(jīng)濟學》課程中的實踐

鑒于《政治經(jīng)濟學》課程的特殊性，為了更大程度地激發(fā)學生學習這門課程的積極性和主動性，我們進行了教學方法的改革，教學過程不再僅僅局限于“老師一堂課”“你講我聽”的傳統(tǒng)授課模式，而引入了目前國際較為流行的PBL教學法，培養(yǎng)了學生主動學習的能力.具體過程如下：

3.1 設計問題

PBL教學法中問題的設計是一個關鍵.問題設計要遵循兩個原則:一要能體現(xiàn)理論知識；二要能激發(fā)學生的學習興趣.要學生通過自己的努力去深入了解整個理論的來龍去脈，提高學生的知識水平和能力.例如在《政治經(jīng)濟學》的商品講授過程中，我們以“在資本主義國家，人的良心、信譽都可以拿來買賣，那么這些都是商品嗎？商品到底是什么？”為問題，引導學生找出商品的確切含義以及與商品相關的理論.在講授“市場經(jīng)濟”章節(jié)時，作為補充知識向同學們拋出“你是如何認識我國的市場經(jīng)濟地位的？”這個問題，讓學生通過查閱資料了解市場經(jīng)濟與市場經(jīng)濟地位的不同.

3.2 對學生進行分組

PBL教學法以學生小組為單位，注重培養(yǎng)學生的團隊精神；在分組時應當根據(jù)學生各自的特點、知識結(jié)構(gòu)、性格和思維方式等進行，這樣可以更大程度地發(fā)揮小組的作用，達到最優(yōu)的討論結(jié)果.所以分組的好壞直接關系到PBL的教學效果.但在實踐過程中，由于考慮到課時限制和大班授課的情況，我們一般是根據(jù)學號把一個自然班分為四個組，四個組的組員根據(jù)老師布置的任務自主安排分工，最后推薦一至二人做總結(jié)陳述.

3.3 教師總結(jié)作小組評價

在PBL教學法中教師的角色已經(jīng)悄然發(fā)生了轉(zhuǎn)變.教師不再是知識的傳授者，而變了知識的建構(gòu)者和點撥者.在設計問題和學生分組后，教師要對每個小組的討論情況進行總結(jié)和評價.每個小組的成員把小組的討論結(jié)果以PPT形式或論文形式向大家展示，在每個小組的推薦代表作完陳述后，教師要根據(jù)小組代表發(fā)言內(nèi)容進行客觀公正的評價，對同學們存在的疑問給予解答，對目前沒有固定答案的問題可以和同學們在課下通過QQ、MSN、E-MAIL等方式繼續(xù)進行討論.通過PPT或論文形式展示討論結(jié)果的方式極大地調(diào)動了學生的學習積極性，特別是在利用PPT展示時，學生們可以充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，在講述內(nèi)容中溶入了圖像、音頻、視頻等資料，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)揮了學生動手、動腦的能力.

4 運用PBL教學法應具備的條件

通過《政治經(jīng)濟學》教學中的PBL教學法實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種方法有效地提升了學生學習本課程的積極性和主動性，同時也得了廣大同學的喜歡和認可.但要想真正發(fā)揮PBL教學法的作用和全面推廣PBL教學法，還應當具備以下條件：

4.1 對教師而言

第一，要熟悉教學大綱，這樣才能規(guī)劃好學習的重點難點，使學習有的放矢；教師還要熟悉學生的基本情況，合理分配學習小組，充分發(fā)揮學習小組的作用.

第二，要求教師不但對本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應當扎實掌握相關學科知識，具備提出問題解決問題的能力、靈活運用知識的能力和嚴密的邏輯思維能力.

第三，要求教師要有良好的組織管理能力，善于調(diào)動學生積極性，寓教于樂，能夠控制課堂節(jié)奏.

4.2 對學生而言

第一，需要學生們有主動學習的自覺性.PBL教學的成功開展，需要學生的主動配合.學生能夠配合，教學過程就能順利進行；學生的配合度越高，教學效果就越好；學生不配合，教學過程將會中止.PBL教學法要求學生花在前期準備工作上的時間精力大大多于普通的課堂學習，因此需要學生們有主動學習的自覺性，否則很難達到預期的教學效果和目標.

第二，要求學生在日常生活中注重知識積累，能夠結(jié)合問題查閱大量的文獻資料，具備搜集、整理資料的能力.在小組中能積極與其它同學交流溝通，具有團結(jié)協(xié)作能力，能同大家一起同心協(xié)力得出最佳結(jié)論.

第三，轉(zhuǎn)變觀念，完成從被動學習者到學習主人的角色轉(zhuǎn)換.由于我國的學生長期受“填鴨式”教育，依賴于以往的教學理念和學習方法，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，因此PBL教學法的真正實施就必須要求學生改變舊的觀念，從自身做起，積極主動地培養(yǎng)自己的學習能力，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”.

〔1〕成麗,邵文武,等.PBL教學法在留學生西方經(jīng)濟學教學中的應用[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（5）.

〔2〕秦玲玲,劉永剛.PBL教學法在保險教學中的運用[J].哈爾濱金融學院學報，2012（2）.

〔3〕紀寶成.我國高等教育大眾化進程中的挑戰(zhàn)與對策[J].高等教育研究，2006(7).

〔4〕黃斌.談PBL的理論與實踐[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2005（5）.

〔5〕湯豐林,申繼亮.基于問題的學習與我國的教育現(xiàn)實[J].比較教育研究，2005（1）.

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