淺談幼兒教師的專業(yè)成長

李方芹，高 麗

（赤峰學院 初等教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺談幼兒教師的專業(yè)成長

李方芹，高 麗

（赤峰學院 初等教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

隨著我國教育改革的逐步深入，幼兒教師專業(yè)成長問題日益成為人們關注的焦點.教師的專業(yè)化已是當今世界教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢.教師如何從一個“普通人”成長為一個“教育專業(yè)人員”，這正是教師專業(yè)化所要面臨的問題.本文將圍繞幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)涵、特征、途徑、價值四個方面進行論述.

幼兒教師；專業(yè)；成長

幼兒教師的專業(yè)化是我國教育改革的一個熱門話題，所謂幼兒教師這一職業(yè)的專業(yè)化，其實就是這一職業(yè)在社會上的不可替代性.幼兒教師不僅僅是幼兒的“看護者”、“知識的傳遞者”，更是“幼兒身心發(fā)展的促進者”、“適合幼兒生命特征之教育的創(chuàng)造者”，因此幼兒教師這一職業(yè)才具有了不可替代性.當幼兒園教師這一職業(yè)與其他行業(yè)的邊界越來越明顯，進入幼兒教師這一行列的門檻越來越高，幼兒教師職業(yè)的不可替代性漸漸會成為社會的共識.這一過程，就是幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化過程.

1 幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員.把幼兒教師視為專業(yè)人員，就是明確幼兒教師的專業(yè)地位，同時要用法律制度保證幼兒教師的專業(yè)地位.使幼兒教師成為專業(yè)人員，就是通過專業(yè)的訓練使幼兒教師從一個“普通人”成長為一個“教育專業(yè)人員”，并同時達到相應的專業(yè)素質水平.美國幼教專家凱茨將專業(yè)化幼兒園教師形象地比喻為：能抓住孩子丟來的球，并把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來.凱茨認為“專業(yè)幼兒教師”與“非專業(yè)幼兒教師”的差異在于：專業(yè)人員的反應是運用可靠的專業(yè)知識及見解做判斷，其目的著眼于兒童長期的發(fā)展利益；而非專業(yè)人員的反應則多視當時的情況，以能在最短的時間解決事情為標準來決定行為反應，而不是以兒童的發(fā)展利益為目標.由此可見，專業(yè)與非專業(yè)的幼兒教師在一定程度上存在著很大的差異.幼兒教師要通過持續(xù)的學習與探究，積累并反思教育經(jīng)驗，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質結構，提升自己的專業(yè)素質水平，正是在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對成熟、由普通人到專業(yè)人員的成長過程.

2 幼兒教師專業(yè)成長的特征

2.1 專業(yè)倫理

專業(yè)倫理是規(guī)范教師專業(yè)行為的準則，是教師專業(yè)日趨成熟的必要條件.教師的專業(yè)倫理關系著人的發(fā)展、人的前途.我認為，教師素質的高低，是教師專業(yè)倫理的的重要體現(xiàn)：對待兒童是否關愛和尊重體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)態(tài)度；是否有事業(yè)心和責任感體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)精神；儀表是否得當、身心是否健康、談吐舉止是否適宜體現(xiàn)著幼兒教師的專業(yè)規(guī)范；面對幼兒是否親切、溫和、有活力、有親和力等則體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)人格.

隨著各地多起幼兒教師虐童案的曝光，引發(fā)了社會各界對幼兒教師這一職業(yè)的重新審視，同時也為我們的幼兒教育敲響了一記警鐘.由于教育者教育水平普遍偏低，專業(yè)倫理概念缺乏，教育機構良莠不齊，導致慘劇頻頻發(fā)生.但歸根結底，幼兒教師在整個事件中都起著決定性作用，如果教育者能夠不斷提高自身德性修養(yǎng)，做到自我約束、自我提高，愛兒童，重師表，那么類似的虐童案才能從根本上避免發(fā)生.

2.2 專業(yè)理論和技能

作為專業(yè)的幼兒教師，相應的專業(yè)理論和技能是必不可少的.提到專業(yè)理論，學前教育學、學前心理學等專業(yè)理論學科是我們首先想到的，這些是與教師多年的教育經(jīng)驗融合在一起并與幼兒教育的實際操作結合在一起的.而專業(yè)技能，不僅包括會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用這些藝術技能，還要學會觀察記錄分析幼兒的活動，制定切合實際的教育教學計劃，組織教育活動，及時與家長溝通，進行教育科學研究的能力.教育者只有不斷的進行深入的教育專業(yè)理論學習和教育專業(yè)技能實踐，才能真正促進自身專業(yè)化的成長.

2.3 專業(yè)參與

幼兒教師的專業(yè)參與就是要積極主動地加入到幼兒園教師值得信賴的專業(yè)團體中并成為其中的一員，這對于幼兒園教師獲取專業(yè)成長資源，接受專業(yè)熏陶，發(fā)表專業(yè)見解，交流專業(yè)信息，爭取專業(yè)權益等都是相當有益的.幼兒教師通過參與各種專業(yè)團體的活動，以獲得最新的專業(yè)信息，同時也實現(xiàn)自身的專業(yè)成長.

2.4 專業(yè)創(chuàng)新

沒有創(chuàng)新，就沒有進步.幼兒教師要勇于接觸新思想，新方法，學習新的教學模式，創(chuàng)新教育觀念和教育教學方法，創(chuàng)新活動內(nèi)容和教學環(huán)境，才能吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的學習興趣.如：給幼兒上美術課，教幼兒畫房子，如果教師開始就說“今天老師來教你們畫房子”，那么幼兒已經(jīng)知道了活動的目的，所以對活動的熱情已經(jīng)減少了一半，但如果教師用一段故事或視頻導入活動的話，幼兒則會帶著一顆好奇的心來了解所學的內(nèi)容，兩者所達到的教育效果是截然不同的.因此只要有了專業(yè)創(chuàng)新的熱情，也就有了專業(yè)成長的動力.

3 幼兒教師專業(yè)成長的途徑

幼兒教師的專業(yè)成長要經(jīng)歷新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務精干型教師和專家型教師五個階段，這一成長過程也是一個不斷學習，不斷反思，不斷進步，不斷創(chuàng)新的過程.從靜態(tài)的角度看，幼兒教師的專業(yè)成長關系到幼兒教師素質結構的完善與素質水平的提高，這是幼兒教師必備的任職條件；從動態(tài)的角度來看，幼兒教師的專業(yè)成長關系到幼兒教師專業(yè)成長階段的問題，說明幼兒教師實際的成長過程.

3.1 新手教師的專業(yè)成長途徑

新手幼兒教師，顧名思義，是指經(jīng)過系統(tǒng)的學前教育專業(yè)教育與學習，剛剛從事幼教工作的教師.新手幼兒教師以其知識面廣、觀念新、可塑性強等優(yōu)勢給幼教事業(yè)注入了新鮮的血液，能夠在分析和思考的基礎上理性地處理問題，但是，針對新手教師實踐經(jīng)驗和研究能力普遍欠缺的現(xiàn)狀，其專業(yè)化培養(yǎng)顯得尤為重要.

3.1.1 專業(yè)進修

專業(yè)的幼兒教師不僅要對自己的行為負責，更要為自己的專業(yè)發(fā)展拓展空間.對于剛剛入職的幼兒教師，要明確自身的長處和不足.要對自己在專業(yè)倫理、專業(yè)知識和專業(yè)技能方面的現(xiàn)有水平做出正確評價，進而明確自己的進修需求.一般情況下，幼兒園會對剛剛入職的教師組織新手教師上崗培訓，根據(jù)教師的實際情況組織課程教學觀摩或參加學術團體活動，正是通過這一系列的進修活動，使新手教師及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，取長補短，并不斷提高自己的專業(yè)水平，加快自身的專業(yè)化成長.

3.1.2 培養(yǎng)教學反思能力

對于新手教師來說，如果僅僅滿足于經(jīng)驗的獲得，而不善于在學習和教育實踐中總結經(jīng)驗，及時找出存在的問題，那么他永遠達不到更高的教學層次.教學反思具有實踐性，是教師在實踐基礎上進行的反思，反思之后又在實踐中進行提高；教學反思具有針對性，是教師針對自己的教學方式方法及時進行回顧、評價和領悟；教學反思具有時效性，能讓教師及時思考，糾正或放棄不切實際、不合理的教學方式，提高自身素養(yǎng)，加快專業(yè)發(fā)展.美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識.只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能不斷上升到新的高度.

3.1.3 積極開展園本培訓

園本培訓為教師的專業(yè)成長提供了難得的機會，通過園本培訓提高新手教師的理論水平、研究能力，并根據(jù)所在園所的特色、實際情況實施園本課程開發(fā)，從而使新手教師加深對專業(yè)知識、技能、理論、實踐等多方面的認識與理解，不斷促進自身的專業(yè)成長.

3.2 熟練新手教師的專業(yè)成長途徑

熟練新手教師也屬于入職的初始階段，雖然已有一定的工作經(jīng)驗，但是教學技巧并不熟練，常常面對幼兒的反應而不知所措，雖然沒有太大的身體壓力，卻也感到精疲力竭.那么這一階段的教師該如何應對這些挑戰(zhàn)來促進自身的成長呢？

3.2.1 主動向資深教師“取經(jīng)”

當遇到困難時，要積極主動地尋求園長及園內(nèi)資深老師的協(xié)助，對于幼兒行為問題及教學上的疑惑，盡可能提出來和他們討論.如：在我實習時曾遇到這樣一件事，上課時一位小朋友舉手告訴我說某某小朋友老踢他的小板凳，當時我并沒有過多的理會，只是說“嗯，老師知道了”，可是后來我發(fā)現(xiàn)這位小朋友一整天都悶悶不樂，于是我把這件事情告訴了班里老教師，老教師說如果你只是簡單地說一句知道了而沒有采取任何措施，孩子會覺得你在敷衍他，久而久之會失去對老師的信任，但如果換一種方式方法，對告狀的小朋友說“這位小朋友踢你的板凳會不會是遇到困難了想要尋求你的幫助呢”，這樣孩子會對這個問題有不同的看法.因此，向資深教師“取經(jīng)”，不僅能使自己獲得更多的處理方法，還可以了解園內(nèi)的教育理念和教育原則，在“取經(jīng)”的過程中來促進自身的專業(yè)成長.

3.2.2 注重同伴交流

在教育活動中，不同教師必然會碰到一些共性的問題，相互交流、切磋，可以互相幫助、共同分享收獲，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流對于任何一個教師的專業(yè)成長都是極其寶貴的經(jīng)驗財富.

3.3 勝任型教師的專業(yè)成長途徑

這一階段教師的工作重點已經(jīng)從處理挫折慢慢的轉移到了課程與教學上，這一時期的教師積累了大量的經(jīng)驗，能夠準確地把握課程的重難點，從而有效地達到教學目標.但是，這個階段的幼兒教師正是因為適應和積累了一定的經(jīng)驗，達到了“勝任型”階段，教育能力開始出現(xiàn)減緩甚至停滯的勢頭.這個時期的教師應該如何克服這一障礙，來促進自身的成長呢？

幼兒園可以組織教師外出參觀、訪問、聽學術報告等多種方式，不斷更新教師的認識，激發(fā)他們求知的欲望，讓教師們看到努力的方向并掌握自我提高的方法.

3.4 業(yè)務精干型教師的專業(yè)成長途徑

這一時期的教師已在教學實踐中積累了豐富的知識和經(jīng)驗，能夠客觀誠實地面對自己專業(yè)方面的長處與不足，并在教學上主動尋求更新看法，充實、改進自己的教學內(nèi)容.但是距離專家型教師這一階段還是有差距的，此時的教師該采取怎樣的措施來提升自己呢？

這一階段的教師可以通過參與專業(yè)組織或者研讀更高的學位，尋求更多的社會資源來發(fā)展自己，提升自己，爭取成為專家型教師.

3.5 專家型教師的專業(yè)成長途徑

專家型教師是前面提到的四個階段教師的發(fā)展目標，是通過不斷地學習、研究與反思，經(jīng)過長期的修煉才得以形成的.專家型教師不僅對自身的教育實踐進行反思，教學風格鮮明，而且開展教學專業(yè)研究，取得了有影響的科研成果.

4 幼兒教師專業(yè)成長的價值

有學者認為，高質量的幼兒教育中教師角色行為，既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是一個“以專業(yè)的眼光賦予學習者和學習以價值的人”.幼兒教師只有通過實現(xiàn)專業(yè)成長這一途徑，才能提升幼教職業(yè)的社會地位，才能在時代的挑戰(zhàn)面前改變幼兒園教師的傳統(tǒng)形象，才能獲得職業(yè)勞動的內(nèi)在尊嚴和主體價值.

4.1 提升幼教職業(yè)的社會地位

現(xiàn)在，很多幼兒教師反映，她們處于教育的啟蒙階段，工作在教育的最基層，她們的工作要比中學教師、大學教師辛苦的多，但卻不像中學大學教師那樣有較高的社會地位，甚至在不少地方幼兒教師的工資幾乎與當?shù)氐牡捅＞€持平，在相當一部分人的觀念中，幼兒教師的工作只是一種平凡、普通、令人聯(lián)想到“保姆”的簡單勞動.

但是實踐證明，幼兒期對人的一生有著極其重要的影響，那么幼兒教師在這一時期所承擔的角色也是無可替代的.就教師個體而言，提升社會地位的根本辦法還在于提高自身的專業(yè)化水平，加快自身的專業(yè)化成長.幼兒教師的專業(yè)化趨勢是與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的，隨著社會進步和科學技術的發(fā)展，對幼兒教師的要求也不斷提高，幼兒教師需要經(jīng)過幼兒師范的培養(yǎng)和培訓，不僅僅是專科層次，而且需要本科甚至是研究生層次，這是與社會前進的步伐相適應的.“不能讓孩子輸在起點上”成為許多人的共識.幼兒教師在這樣的背景下發(fā)展自我，提高自己的專業(yè)水平，用自身的優(yōu)質教育行為來滿足人們對孩子的教育期望，以此體現(xiàn)自身的價值，提升行業(yè)的社會地位，不僅是一種機遇，更是一種挑戰(zhàn).

4.2 迎接時代挑戰(zhàn)

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，“學習”“創(chuàng)新”成為時代賦予中國幼兒教師的歷史使命.幼兒教師該怎樣與時俱進，應對這樣的挑戰(zhàn)呢？

4.2.1 教師應成為社會變革的促進者

在政治、經(jīng)濟、文化、教育等各方面都發(fā)生重大變化的時代背景下，教師應從社會的一般職業(yè)者進一步成為社會變革的促進者，從社會變革的受影響者轉變?yōu)樯鐣兏锏姆e極參與者與推動者.

4.2.2 教師應成為教育實踐的研究者

現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育創(chuàng)新要求教師應成為教育實踐的研究者.教師只有從教育活動的踐行者、教育計劃的執(zhí)行者和教育方案的實施者轉變?yōu)榻逃龑嵺`的研究者，才能成為教育創(chuàng)新的積極參與者和推動者，才能不斷地完善自己的教育教學能力，提高自己的專業(yè)水平，才能更好地促進兒童的發(fā)展.

4.2.3 教師應成為學生發(fā)展的促進者

現(xiàn)代社會是一個全球化、網(wǎng)絡化、信息化的社會，隨著網(wǎng)絡技術的日益成熟和普及，兒童不只是從課堂上獲取知識，他們也可以通過多媒體網(wǎng)絡等隨時隨地獲取信息.因此，教師在信息化社會中的角色已經(jīng)不單單是知識的傳授者，更是學生學習的合作者、引導者和促進者.

4.2.4 教師應成為教育價值的思考者

我們對教育的思考往往只是滯留于技術層面即如何教，而缺乏深刻的追問.教師常常會有意識地思考如何上好一堂課，如何改進教學技巧、方式方法等，而較少考慮到為什么要教這些內(nèi)容而不是其他的內(nèi)容，所傳授的內(nèi)容對兒童會產(chǎn)生怎樣的影響等這種關乎教育的價值的追問和思考.在現(xiàn)代社會，為適應時代與社會的發(fā)展，為了教育的創(chuàng)新，教師必須從教育技術的關注者轉變成教育價值的思考者與追求者，這正是與時俱進的教師最有價值的所在.

4.3 實現(xiàn)教師個人的尊嚴和價值

教師是幼兒活動中的合作者、支持者和引導者，是教育行為的主體.幼兒教師的專業(yè)成長價值除了表現(xiàn)在社會公用上，對教師本人也具有重要意義.

教師職業(yè)是一種有著非常豐厚回報的職業(yè)，這種回報不是物質上的回報，而是精神上的回報，是教師在履行教師使命時獲得的精神上的滿足，是在職業(yè)中的自我實現(xiàn).教師在享受職業(yè)所賦予他的教書育人的職業(yè)特性的同時也在感受著發(fā)現(xiàn)自我的快樂.從初次走進教室面對孩子時的忐忑不安、緊張惶恐，到順利帶領孩子做完活動之后的神清氣爽、如釋重負；從以一個新教師的身份面對孩子的不知所措，到后來孩子圍在你身邊親切地喊你“老師”時，這就是一個幼兒教師的成長過程，漸趨成熟、生命價值得以實現(xiàn)的過程.這種成長不僅是閱歷的成長，更是專業(yè)的成長，也只有幼兒教師的專業(yè)成長才能保證教育活動中充滿新奇和歡樂，才能真正促進幼兒的成長.

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