淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中存在的問題以及整改措施

劉金賢

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊中學(xué) 河北保定 071199）

淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中存在的問題以及整改措施

劉金賢

（河北省保定市清苑區(qū)冉莊中學(xué) 河北保定 071199）

對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展和提高來(lái)說(shuō)，閱讀具有極其重要的作用。初中生正處于身體和心理發(fā)育的黃金時(shí)期，在這個(gè)期間，語(yǔ)文閱讀教學(xué)要為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展的能力。筆者對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一些問題進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了一些行之有效的整改措施，在教學(xué)實(shí)際中收到了良好的效果。

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 整改措施

語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)已經(jīng)走過了幾個(gè)年頭，語(yǔ)文閱讀教學(xué)也在悄然間發(fā)生了很多可喜的變化。學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，“以讀代講”的理念得以落實(shí)。但是，在欣喜之余我們也發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中仍存在著一些亟待解決的問題。

一、存在問題：

1.教師教學(xué)死摳教材或無(wú)度拓展。

有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識(shí)，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機(jī)器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個(gè)必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的“平臺(tái)”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

2.朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗(yàn)不深刻。

當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識(shí)到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實(shí)施。但在實(shí)踐過程中，更多的教師將重點(diǎn)放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、“讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對(duì)課文有更加深入的理解，也無(wú)法表達(dá)自己的真實(shí)情感。朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點(diǎn)的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗(yàn)著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語(yǔ)言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會(huì)語(yǔ)句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實(shí)踐中可嘗試以下做法。

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗(yàn)。在學(xué)生情感體驗(yàn)的過程中，教師加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的。總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神

3.忽視默讀能力培養(yǎng)默讀就是不出聲地讀書。

這種閱讀方式因?yàn)椴槐刈肿忠б?，還可以有足夠的回讀思考的余地，能充分了解文字的意思，所以是廣泛獲取語(yǔ)文知識(shí)，拓展信息容量的一種重要閱讀途徑。學(xué)生不可能讀盡天下的好書，但我們應(yīng)該承認(rèn)，默讀將使學(xué)生盡可能多地享受閱讀的快樂，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們看到絕大多數(shù)成人，他們?cè)谧x書時(shí)大多就是采用默讀的方式。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀”，其中當(dāng)然包括默讀方法。同時(shí)也提出：“多個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”的教學(xué)建議。然而，現(xiàn)在的初中語(yǔ)文課堂上，這種行之有效的閱讀方式卻被老師們忽視了，猶如水中浮萍，未落在實(shí)處。教師一味追求“書聲瑯瑯”之風(fēng)呈蔓延之勢(shì)。由于默讀要求學(xué)生首先要做到不出聲，這一點(diǎn)對(duì)一節(jié)課，特別是公開課來(lái)說(shuō)，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，就會(huì)使課堂變得“冷清”。再加上學(xué)生默讀的技能缺乏老師的訓(xùn)練，速度不便控制，所用時(shí)間參差不齊，效果自然不便檢查，老師們便逐漸淡化了這種閱讀方式。即使訓(xùn)練了，也是語(yǔ)文課堂“靜動(dòng)結(jié)合”的需要。歸根到底，是教師過分關(guān)注出聲的朗讀制造的音響效果和濃烈的“讀書氛圍”，而忽視了默讀較之出聲讀，在速度、閱讀量和供讀者思考、感悟的時(shí)間與空間等方面的優(yōu)勢(shì)。

二、整改措施：

1.教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

2.少做或者不做追求形式，浮華空泛 的課堂教學(xué)。不 盲目進(jìn)行“精彩賞析”，不顧文本特點(diǎn)，經(jīng)常拋出類似“讀喜歡的段落”的籠統(tǒng)要求，忽略全局，肢解課文，造成閱讀的“斷層”。

3.要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語(yǔ)言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。

4.要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語(yǔ)言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價(jià)值觀形成的統(tǒng)一。

總之，作為一名語(yǔ)文教師必須具有開闊的視野，海納百川的胸懷，應(yīng)及時(shí)了解時(shí)事和周圍世界，做知識(shí)的傳播者，思想的開啟者，將時(shí)代文明成果傳給學(xué)生。教學(xué)是門藝術(shù)，必依法而行，必探索前行。古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半?！弊鳛榻處熞ψ鼋谈牡膶?shí)踐者。教師應(yīng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，不斷地鉆研教法、學(xué)法，努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。