實踐哲學視角下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)
——以常州工程職業(yè)技術學院為例

張頔

（常州工程職業(yè)技術學院化學工程技術系，江蘇 常州 213164）

實踐哲學視角下高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)
——以常州工程職業(yè)技術學院為例

張頔

（常州工程職業(yè)技術學院化學工程技術系，江蘇 常州 213164）

培養(yǎng)學生職業(yè)能力是高職教育的核心內容。明確職業(yè)能力的內涵、樹立正確的職業(yè)能力培養(yǎng)觀是高職院校有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力的前提。高職院校可以通過實施項目化課程改革、創(chuàng)新實訓基地建設、打造優(yōu)秀師資隊伍、構建實踐共同體等路徑來有效培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

實踐哲學；高職院校；高職學生；職業(yè)能力

高職學生職業(yè)能力不僅關系到我國高職畢業(yè)生的就業(yè)狀況，還會對我國高素質高技能型專門人才的培養(yǎng)以及我國經(jīng)濟社會有序健康地發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。本文以常州工程職業(yè)技術學院近年來培養(yǎng)學生職業(yè)能力的實踐為例，探討培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的有效路徑。

一、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)觀概述

職業(yè)活動是職業(yè)教育的邏輯起點，培養(yǎng)學生職業(yè)能力也是高等職業(yè)教育的重要內容，然而有關職業(yè)能力的內涵，目前學術界并沒有統(tǒng)一的認識。比如有學者基于行為主義的理論視角，認為職業(yè)能力就是職業(yè)技能或職業(yè)行為，主要體現(xiàn)是高職學生是否能夠完成明確的、操作性的、可測量的職業(yè)行為。［1］認知主義學派的學者卻認為只要高職學生了解、理解、掌握并能順利運用某一職業(yè)的相關知識，那么他就擁有了相應的職業(yè)能力。［2］也有學者基于人本主義理論，將職業(yè)能力理解成完成某項職業(yè)的工作任務時可能的行為表現(xiàn)。［3］近年來職業(yè)能力的內涵呈現(xiàn)出從單一方面向多個方面轉變的趨勢。有學者基于建構主義理論，認為職業(yè)能力是包括知識、技能、態(tài)度等多個方面的心理表征，不同情境對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要的影響。［4］

培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的觀念呈現(xiàn)出多樣化的特征。美國遵循人本主義理論視角下的職業(yè)能力培養(yǎng)，采取將職業(yè)教育與普通高等教育相融合的做法，將職業(yè)教育只作為學生自主發(fā)展的一個選擇項。英國認同行為主義理論視角下的職業(yè)能力建設，在培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的過程中十分重視職業(yè)資格證書的獲得，認為學生取得了相應的職業(yè)資格證書就代表了擁有對應的職業(yè)能力。法國認同認知理論視角下的職業(yè)能力提高途徑，是通過讓學生掌握某一職業(yè)的相關學科的知識來培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。德國采納建構理論視角下的職業(yè)能力的定義，在培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的過程中不只是關注職業(yè)技能的培養(yǎng)，而是注重職業(yè)知識、心理素質以及職業(yè)操作行為等多個方面的有機結合與統(tǒng)一。

我國學者就高職學生職業(yè)能力的內涵和培養(yǎng)途徑也開展了相關研究。譚維奇 （2013）運用模糊評價法構建了包含職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心能力等3個層次的高職學生職業(yè)能力評價體系。［5］景凌凌 （2013）從高職教育多元課程評價視野下探討了高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)機制問題。［6］王曉、陳本敬 （2013）通過探討?zhàn)B成教育與職業(yè)能力發(fā)展的關系，提出了高職學生職業(yè)能力發(fā)展模式的構建路徑。［7］翁幼珍 （2013）探究了CDIO工程教育模式下高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑問題。［8］總的來說，現(xiàn)有高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的相關研究取得了一定的進展，但也存在一些不足：一是基于某一理論視角下的高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的深入系統(tǒng)性研究還不多見，使得現(xiàn)有研究缺乏堅實的理論基礎；二是現(xiàn)有研究更多地是泛泛地論及如何培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力，缺乏相應的例證性分析與研究，使得現(xiàn)有研究缺乏富有鮮明特色的實踐基礎。

作為馬克思主義哲學的內核，實踐哲學強調通過人類的社會實踐來不斷提高人類認識世界與改變世界的能力。［9］職業(yè)能力的培養(yǎng)本質上也是行動主體實踐能力不斷提升的過程，基于實踐哲學視角來探討職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑從理論上是可行的。

二、實踐哲學視角下職業(yè)能力培養(yǎng)觀的內涵

馬克思主義哲學不研究人類的一般本性，而是從人學的社會歷史實踐出發(fā)，探討人類這種存在物的合理性以及走向自由解放的道路。馬克思主義哲學雖然通常被理解概括成是辯證唯物主義、歷史唯物主義以及實踐唯物主義的綜合；但從本質上來看，馬克思主義哲學的核心是實踐哲學，因為它是以 “社會化了的人類”這種 “社會存在”為研究對象，以人類的自由生存與解放為目標，以社會歷史實踐為基礎建立的理論。［10］因此馬克思主義哲學由傳統(tǒng)的追求 “解釋世界”的認識論哲學，通過實踐和人對世界的實踐關系，轉向了追求 “改變世界”，即改變人類的不合理生存狀況的人類學哲學。［11］作為馬克思主義哲學的核心靈魂，實踐哲學具有如下特點：一是倡導實踐優(yōu)位，認為行動主體的行動及其意義必須在實踐語境中才能理解，甚至 “理論”也需要從實踐的角度進行意義重構；二是強調實踐理性，指向的是事先無法預設的事物，體現(xiàn)的是行動主體在具體實踐行動中的機敏與判斷；三是消融二元對立，認為理論本身就具有地方性、情境性，理論與實踐是對話而不是對立。［12］

基于實踐哲學的視角來探討職業(yè)能力培養(yǎng)，就是把職業(yè)能力培養(yǎng)看作一種實踐活動，強調實踐理性在職業(yè)能力培養(yǎng)中的核心地位，這也為我們審視解讀職業(yè)能力提供了新的理論視角。基于實踐哲學視角，職業(yè)能力不能理解為職業(yè)技能或職業(yè)資格，而是指在理解、反思、評價和完成某種職業(yè)相關工作任務中兼顧知識、技能獲得和人格培養(yǎng)，并獲取適應某種職業(yè)和解決未知問題的能力。具體來說，實踐哲學視角下的高職學生職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會能力以及發(fā)展能力等3個方面，并且尤其突出學生的社會能力以及發(fā)展能力。專業(yè)能力指高職學生從事某一職業(yè)崗位所需具備的專業(yè)知識、技能等；社會能力指高職學生在開放的社會生活系統(tǒng)中應具備的基本能力，比如職業(yè)適應能力、人際溝通能力、團隊合作能力、心理抗壓能力等；發(fā)展能力是指伴隨著自身職業(yè)發(fā)展而要具備的保障自己終身就業(yè)的能力，比如自我開發(fā)能力、創(chuàng)新能力等。［13］

基于實踐哲學視角，高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不只是職業(yè)技能的獲得或職業(yè)知識的學習，而是特別強調社會實踐在培養(yǎng)職業(yè)能力中的作用。高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程就是學生在由人、活動和世界構成的有機系統(tǒng)中以 “合法的邊緣性參與”的方式，對不斷變化的社會實踐過程的參與和理解。［13］因此，在實踐哲學理論指導下，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力不僅僅是教育職業(yè)知識或者培育職業(yè)技能，還要求學生在不斷與外部生活世界緊密聯(lián)系的過程中掌握勝任職業(yè)崗位所需技能或知識的相應能力，從而將學生培養(yǎng)成完整的社會人。下文以常州工程職業(yè)技術學院近年來培養(yǎng)學生職業(yè)能力的實踐為例，深入系統(tǒng)地探討高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑。

三、高職學生職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）實施項目化課程改革，建立學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系

常州工程職業(yè)技術學院自2007年起就開始啟動項目化課程教學改革?；?“以學生為主體，以工學結合為突破口，以工作過程為課程設計基礎，以真實工作任務或社會產(chǎn)品為載體，理論實踐一體化”的改革理念，積極實施了項目化課程改革。具體而言，首先學校要求教師要以學生能力培養(yǎng)為目標，融理論于實踐之中，融動腦于動手之中，融做人于做事之中，以項目貫穿始終，突破學科知識邏輯，對單一課程進行單元設計以及整體設計。然后，學校要求教師對關聯(lián)性課程進行單元設計以及整體設計。最后，學校以工作體系為基礎，以工作結構為邏輯，將工作結構轉化為課程結構，將工作任務轉化為任務引領的課程，建立起以工作過程為基礎的項目式課程體系。［14］通過實施項目化課程改革，常州工程職業(yè)技術學院至今已開發(fā)項目教學課程300多門，榮獲國家級教學成果一等獎1項、江蘇省高等教育教學成果特等獎1項、江蘇省高等教育教學成果二等獎2項，建成江蘇省特色專業(yè)2個、全國化工職業(yè)技術教育示范專業(yè)2個、省部級精品課程16門、國家級或省級精品教材多門。

（二）創(chuàng)新實訓基地建設，夯實學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎

實訓基地是實踐哲學視角下的職業(yè)能力培養(yǎng)觀念的基礎，對高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到至關重要的作用。實訓基地建設也是實踐哲學視角下的學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接的顯著影響。秉承實踐哲學視角下的學生職業(yè)能力培養(yǎng)理念，可以通過積極構建與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結合的人才培養(yǎng)模式，將工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，將實訓基地建設視為學?；A能力建設的核心，不斷探索創(chuàng)新，踐行 “四結合、六合一”的實訓基地建設理念。［15］“四結合”分別指：校內與校外相結合，即將校內實訓基地與校外實訓基地視為一個有機的整合來建設；理論與實踐相結合，即理論課程與實踐課程相融合，開發(fā)融教、學、做于一體的項目式課程體系；實操與仿真相結合，即將真實的實訓操作與能模擬產(chǎn)品生產(chǎn)特點的計算機仿真操作相結合；小試與大放結合，即將工業(yè)產(chǎn)品的試制、中試和規(guī)?；a(chǎn)訓練相結合。“六合一”分別指：車間與教室合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一、教學與科研合一、服務與創(chuàng)收合一。

通過不斷探索創(chuàng)新實訓基地建設，可以將學生在校學習的實際操作內容融合到現(xiàn)實工作之中，使得學生在學校學習期間就能積累比較豐富的崗位工作經(jīng)驗并形成一定的職業(yè)設計思維，一方面提升了學生的職業(yè)能力，受到了廣大學生的普遍歡迎；另一方面還可以最大限度地減少學生職業(yè)能力與社會需求崗位之間的差距，對于提高學校畢業(yè)生就業(yè)質量起到了至關重要的作用。

（三）建設 “三雙型”師資隊伍，提供學生職業(yè)能力培養(yǎng)的保障

培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，師資是關鍵。為了全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，學院在要求教師具備高學歷、高職稱、高技能的基礎上，還積極推進 “雙師”、“雙證”、“雙語”的 “三雙型”師資隊伍建設?！叭p型”教師要具備淵博的專業(yè)基礎理論知識和精湛的教學藝術，還具有扎實的專業(yè)技能以及豐富的實踐經(jīng)驗；能夠勝任教學科研和生產(chǎn)實踐的雙重責任；同時還具備扎實的外語功底，能夠用一門外語作為教學語言來講授非語言專業(yè)知識的復合型教師。為了加強 “三雙型”師資隊伍建設，學院制訂了系統(tǒng)的 “三雙型”師資培養(yǎng)計劃，加大了師資培養(yǎng)經(jīng)費的投入，完善了師資培養(yǎng)的相關制度，努力打造 “三雙型”教師的工作環(huán)境和條件。［16］近幾年來，經(jīng)學院培訓和認定的 “三雙型”教師占全體教師的比重日益增大，他們在學校的教學、科研、學科建設、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要的作用。

（四）構建三位一體的 “實踐共同體”模式，提升學生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率

共同體是一個社會學的基本概念，被社會學家賦予了 “為了特定目的而聚合在一起生活的群體、組織或團隊”的含義。這一概念后被引用至教育學領域而衍生出 “實踐共同體”這一概念。這種以 “活動”為中心進行設計的 “實踐共同體”，能夠產(chǎn)生更有效的工作、管理和學習方式，給教育者提供了有潛力的技術性突破。常州工程職業(yè)技術學院在人才培養(yǎng)上建立了一種學校、企業(yè)、社會三位一體的 “實踐共同體”模式。在這種模式下，學校通過與企業(yè)建立緊密的合作關系，將校內外實訓基地建設成為集實踐教學、社會培訓、技能鑒定為一體的實踐教學系統(tǒng)，很好地滿足了學生頂崗實習、教師實踐培訓、教學案例收集以及實踐教材開發(fā)的需要，成為校企之間構建良好的交流與合作關系的平臺。此外，學生通過參加社會實踐活動，有利于使其所學的專業(yè)知識、技能擁有一個發(fā)揮作用的機會，還有助于培養(yǎng)學生的人際溝通能力、團隊合作能力等社會能力，提升學生的創(chuàng)新思維能力、自我開發(fā)能力等發(fā)展能力。

通過實施項目化課程改革、創(chuàng)新實訓基地建設、建設 “三雙型”師資隊伍以及構建三位一體的 “實踐共同體”模式等途徑，常州工程職業(yè)技術學院有效地培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力，在人才培養(yǎng)上也取得了較好的成效。近3年來，常州工程職業(yè)技術學院在國家級、省、市級各類大學生比賽中，先后獲取各類獎項200多人次。在全國石油與化工職業(yè)院校技能大賽中，學?；は祵W生連續(xù)5年榮獲團體一等獎及個人獎前三名的好成績。學校培養(yǎng)的學生廣受用人單位的好評，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在98%以上。

四、結語

著力培養(yǎng)學生職業(yè)能力是高職教育的根本所在，也是社會需求對高職教育的客觀需求，更是高職院校自身生存發(fā)展的內在需要。明確職業(yè)能力的內涵、樹立正確的職業(yè)能力培養(yǎng)觀是高職院校有效培養(yǎng)學生職業(yè)能力的兩個基本前提。本研究基于新的理論視角就職業(yè)能力的內涵進行了重新界定，提出了新的職業(yè)能力培養(yǎng)觀。將理論與實踐相對接是當前經(jīng)濟社會發(fā)展對高職教育培養(yǎng)學生的重要要求，實踐哲學能較好地將職業(yè)能力培養(yǎng)的理論與實踐進行有效整合，因此高職院校在實踐哲學的理念指導下能有效開展學生的職業(yè)能力培養(yǎng)實踐，具體而言可以通過實施項目化課程體系改革、創(chuàng)新實訓基地建設、打造”三雙型”師資隊伍、構建實踐共同體等方面來有效地培養(yǎng)或提升學生的職業(yè)能力。

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［2］［荷蘭］弗蘭斯·F·范富格特.國際高等教育政策比較研究［M］.王承緒，徐輝，徐小洲，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：133－134.

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［16］陳炳和，羅元，束惠萍.高職院校 “三雙型”師資隊伍建設模式初探——常州工程職業(yè)技術學院師資隊伍建設實踐與思考 ［J］.黑龍江教育，2008（9）：16—17.

（責任編輯：朱世龍，沈秀）

Cultivating the Vocational Ability of High Vocational Students from Perspective of Practical Anthropology——Taking Changzhou Institute of Engineering Technology as an Example

ZHANG Di
（Chemical Engineering Department，Changzhou Institute of Engineering Technology，Changzhou 213164，China）

Developing students＇vocational ability is the core content of higher vocational education.Understanding the connotation of vocational ability and adopting the correct developing view of vocational ability are the foundation of developing vocational ability.Higher vocational colleges can effectively develop students＇vocational ability through implementing project course reform，exploring practical base construction，making excellent teachers and building practical community.

practical philosophy；higher vocational college；high vocational student；vocational ability

G710

A

2095—042X（2013）06－0101－04

10.3969／j.issn.2095—042X.2013.06.025

2013－08－30

張頔 （1969—），男，山東汶上人，工程師，實驗師，主要從事學生工程實踐能力教育培養(yǎng)研究。

江蘇省高校哲學社會科學基金項目 （2011SJD880042）