高校體育資源與社區(qū)體育資源共享機制研究

王紀信

(常州大學體育學院，江蘇常州213164)

隨著經(jīng)濟發(fā)展，社會進步，生活質量提高，強健體魄已成為現(xiàn)代人共同所追求的目標，體育運動則是實現(xiàn)這一目標的重要載體之一。在我國全面建設小康社會和城市化建設的進程中，體育運動已經(jīng)逐漸走入城市居民的聚居地——社區(qū)。社區(qū)體育活動具有活動范圍的區(qū)域性、活動設施的公共性、活動組織的民間性、參加活動對象及內容的廣泛性、運動負荷的適應性等優(yōu)勢。［1］相比之下，高校體育教育雖有明確的目的性和任務性，是實現(xiàn)高校體育教學任務，培養(yǎng)學生運動能力、強健學生身體的有效途徑，然而在現(xiàn)實的高校體育教學活動實施過程中，卻往往忽視了對學生個性發(fā)展與培養(yǎng)，且在一定程度上，造成了與社會的隔離。因此，社區(qū)體育與高校體育理應相互聯(lián)系、相互結合、相互促進。

一、高校體育資源的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)專業(yè)資源豐富充足，但得不到整合利用

學校體育場館、設備及器材占全社會總量的67%。［2］學校針對不同的體育項目設置了專門配套的場館和器材，而且由于教學的實際需要，學校的體育場館條件不斷改善，設備和器材的種類也不斷豐富，加之國家比較重視體育人才的培養(yǎng)等因素，學校相關的體育設施都比較先進。高校體育場地一般是集中在工作日上午、下午用于體育教學和業(yè)余訓練使用，其他時間相對空閑。良好的場地器材僅滿足教學訓練所需，專業(yè)的體育設施利用率相對較低，客觀上造成了對體育資源的浪費。

高校體育教師均接受過系統(tǒng)、科學的的專業(yè)技術與技能培訓，既有理論知識，又有教學實踐經(jīng)驗，善于組織和指導，完全能夠滿足體育教學、運動訓練、群體競賽活動的需要。但在現(xiàn)實條件下，體育教師的工作范圍，也僅限于高校體育工作，其社會潛能沒有充分發(fā)揮。

(二)教育模式統(tǒng)一，但忽視個性發(fā)展

學校體育教育采用“同一體育目標、同一體育教學手段、同一教育模式、同一評價方法”，強調的是體育的社會功能、政治功能，忽視體育本身的促使人們自我完善功能。［3］在高校體育教學過程中，教師用相同的標準來培養(yǎng)、要求、衡量不同類型的學生，以完成教學大綱所規(guī)定的教學目標和任務。由此可見，高校體育教育也同樣存在教學目標單一、組織形式固化、教學內容枯燥等問題，阻礙了學生的個性差異的發(fā)展。這種統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，忽視了學生個體的創(chuàng)造力和個性的培養(yǎng)。［4］

二、社區(qū)體育資源的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)場地、器材資源匱乏，制約健身鍛煉有效開展

社區(qū)體育活動在內容和組織形式多樣，參與便利。社區(qū)體育活動打破了時間與空間的界限，立足于就近、就地，致力于工作之余的閑暇時間?；顒禹椖慷啵M織形式靈活簡便，從而受到群眾的普遍歡迎，這使得社區(qū)體育得到了較大發(fā)展。但是，社區(qū)固定體育場地少，場地條件分布不均衡;可供居民鍛煉的公共體育設施稀少，體育活動器材較缺乏。社區(qū)用于體育方面的經(jīng)費的有限，體育器材難以得到補充和維護。體育經(jīng)費的缺乏，器材設施的落后陳舊，影響社區(qū)體育活動的經(jīng)?；_展。

(二)形式、內容陳舊，阻礙鍛煉人群積極性

一般而言，社區(qū)體育活動的組織者缺乏開展體育活動的理論知識和經(jīng)驗，體育活動的開展沒有明確的計劃性和目的性。社區(qū)體育活動的內容簡單、組織形式陳舊，不適應現(xiàn)代人的期望和要求。常態(tài)化的社區(qū)體育活動的經(jīng)驗總結和交流是解決問題的有效途徑。對社區(qū)體育活動組織者進行專業(yè)培訓，能有效推動社區(qū)體育工作開展和提高活動質量。

三、高校體育和社區(qū)體育的資源相互促進，協(xié)調發(fā)展

(一)高校能為社區(qū)體育活動開展提供資源

當前我國社區(qū)體育健身缺少場所，有73.2%的人在非體育場所內參加體育鍛煉。［2］高校豐富的體育場館設施資源可向社區(qū)開放，促進社區(qū)體育活動的有效開展。學校的無損耗和損耗較小的場地、器材設施，可向社會無償提供;先進的器材設施、要維護的場館適當收取費用，還可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益，從而使場館運作得到良性循環(huán)，健康發(fā)展。［5］

我國社區(qū)體育活動指導力量非常薄弱。我國現(xiàn)有社會體育指導員數(shù)萬人，社區(qū)體育指導員數(shù)量與居民體育需求存在較大差距。［6］社會指導員層次相對較低，業(yè)余和離退休體育指導員的比例占很大一部分。體育教師能對社區(qū)居民在運動生理學、運動心理學等理論上進行培訓，在科學鍛煉方法上進行指導，讓群眾知其然而更知其所以然。高校體育部門可以派出優(yōu)秀教師擔任社區(qū)體育指導員，在空閑時間積極投身到社區(qū)中，幫助開展適合多層次年齡階段以及不同專業(yè)系統(tǒng)的體育健身活動;同時可以幫助培養(yǎng)社區(qū)體育指導人員，從而促使大多數(shù)社區(qū)居民有效地科學鍛煉。這樣，學校豐富的專業(yè)人才資源得到利用，高校和社區(qū)體育事業(yè)也可以協(xié)調、和諧地發(fā)展。

(二)高校能為社區(qū)體育活動開展提供科學服務和宣傳教育

由于年齡、性別、職業(yè)、愛好、教育、信仰、經(jīng)濟、價值觀的不同，社區(qū)居民對體育鍛煉的理念、項目、方法、器械、時間等的選擇和需求也不同。社區(qū)體育活動如何滿足各鍛煉群體的要求，如何使各種活動得到有效開展非常重要。高?？梢岳皿w育專業(yè)人才的知識技能，成立專門的全民健身研究機構，為社區(qū)體育活動開展提供科學的服務;建立科學的鍛煉理論體系和方法體系，利用基層的網(wǎng)絡體系積極開展群眾體質、健康調查研究，為不同鍛煉群體開出科學的運動處方。

體育運動有增強團隊協(xié)作配合的功能，因此，開展社區(qū)體育活動能增強居民之間的凝聚力，拉近居民之間的距離。多年來我國的社會體育活動一直以行業(yè)、單位為主開展，“單位社會化”強化了人們的單位意識和感情，淡化了社區(qū)意識和感情。［7］造成社區(qū)居民健身意識不強，健身氛圍不佳。高校體育教育培養(yǎng)的學生體育人群，能作為社區(qū)體育宣傳者。學校通過對學生進行社區(qū)認同感教育，可以促使學生積極參加社區(qū)活動，引導更多的群眾投身社區(qū)體育活動，必會為社區(qū)體育增加很多活力，從而增強社區(qū)凝聚力。

(三)社區(qū)體育活動能促進高校體育教學的改革與創(chuàng)新

在教學計劃和教學大綱的約束下，傳統(tǒng)的高校體育教學內容和教學方法，已不能滿足學生對體育鍛煉的新需求。而社區(qū)體育活動在某種程度上則能緊跟社會發(fā)展的步伐和潮流，社會流行的體育項目都可以在社區(qū)開展。新鮮的社區(qū)體育元素的加入，可能促進高校對體育教學內容和模式進行改革和創(chuàng)新，以滿足學生對體育活動的新需求。

為此，就需要梳理整合社區(qū)經(jīng)濟和人力資源，強化與社區(qū)的體育互動合作，充分利用社區(qū)新興體育運動項目和場地器材，促進高校體育教學課程改革，打破傳統(tǒng)的教學大綱，形成課內外一體化發(fā)展，實現(xiàn)高校體育教育的創(chuàng)新性和實踐性。

(四)社區(qū)體育活動開展促進高校體育資源融入社會、走向市場

參與者社會角色多樣復雜，運動項目內容豐富、形式多樣、自我選擇性強是社區(qū)體育活動的主要特征。學生參與社區(qū)體育活動，能提高其交際溝通能力和組織實踐能力，并能強化團隊合作精神。加強高校體育活動與社區(qū)體育活動的互動交流，讓學生全面接觸社會，促其策劃并組織實施社區(qū)體育活動，能提高他們的實踐能力和社會適應能力。

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，精神生活的提高與拓展，人們的生活理念、休閑方式、消費結構發(fā)生了根本的改變，新興的體育運動項目更加受到居民的青睞。另一方面，社區(qū)體育資源短缺的負面效應日益突出，因此，高校體育活動與社區(qū)體育活動的互動顯得尤為重要。高校體育場館在滿足日常的教學、訓練和課外體育活動的基礎上，可以與社區(qū)體育活動相結合全面進入市場經(jīng)營，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。社區(qū)體育活動作為混合型的體育組織形式，它的成功運作可以為高校體育在轉型期間盡量重新找到自己的位置，走向市場貢獻自己的力量。［8］

四、結論

高校體育和社區(qū)體育都是現(xiàn)代化進程中的重要實踐環(huán)節(jié)。高校能為社區(qū)體育活動發(fā)展提供專業(yè)人才、設施資源和科學指導，為社區(qū)體育活動開展進行宣傳教育，使更多的人群參與到社區(qū)體育活動中來。社區(qū)體育活動的有效開展，有利于宣傳學校文化，提高學校知名度，提升學生社會適應能力，促進高校體育課程建設與改革，提高高校體育場館的經(jīng)濟效益。

當前，需要加快建立高校體育資源與社區(qū)體育資源聯(lián)系，充分發(fā)揮兩者的互補作用，積極主動地向社區(qū)群眾宣傳科學的體育鍛煉項目與方法，推動群眾參與的積極性;建立一個高校體育資源與社區(qū)體育資源結合的管理機構，在保證高校體育教學順利進行的前提下合理開發(fā)利用學校的體育資源;培養(yǎng)社區(qū)體育人才，為社區(qū)體育發(fā)展提供更多的人才資源。從而實現(xiàn)高校體育事業(yè)與社區(qū)體育事業(yè)資源結合、功能互補、健康和諧的一體化發(fā)展。

［1］洪煥珍.論高校體育和社區(qū)體育的同步發(fā)展［J］.山東社會科學，2005(1):122—124.

［2］張樹巍.高校體育資源與社區(qū)體育的發(fā)展 ［J］.遼寧體育科技，2004(4):32—33.

［3］付治國.論學校體育與學生個性發(fā)展［J］.湖北函授大學學報，2011(8):28—29.

［4］張曉林.高校體育與社區(qū)體育的互動研究［D］.重慶:重慶大學2007.

［5］趙培軍，郭春燕.對學校體育與社區(qū)體育相結合的探討［J］.四川體育科學，2004(3):119—120.

［6］陳錫林，周亞琴.論學校體育與社區(qū)體育一體化的有機結合［J］.上海體育學院學報，2002(1):93—94.

［7］莫小農(nóng)，林敬松.試論社區(qū)體育與學校體育之結合 ［J］.體育科技，2001(1):5—6.

［8］程慎玲.學校體育與社區(qū)體育一體化發(fā)展研究［J］.體育文化導刊，2010(4):96—98.