解析應(yīng)試教育下的高中語文課堂

赫蘭輝

應(yīng)試教育下的高中，課堂是教師的課堂，以教師講、學(xué)生聽的“滿堂灌”為主，師互動(dòng)和交流很難出現(xiàn)。而這些不足常常導(dǎo)致課堂死板、沒有生氣，根源在于教師本身觀念陳舊。加之高中語文教師的教學(xué)任務(wù)都較為繁重，沒有更多的時(shí)間來提高自己各方面的素養(yǎng)。有些語文教師的缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)的觀念，終身學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)不強(qiáng)。這一狀況也要求我們正視教師課堂教學(xué)語言問題。

一、重考試，輕應(yīng)用

高考?jí)毫κ沟谜Z文這門充滿感性的學(xué)科失去了它本身的特點(diǎn)，成為應(yīng)試服務(wù)的一門學(xué)科。高中語文教師教學(xué)語言的運(yùn)用和創(chuàng)新受到高考制約越來越程式化的影響，可以說只要是高考考試存在，應(yīng)試教育的指揮棒就不會(huì)變。語文教師在課堂上中轟轟烈烈地搞教學(xué)改革，毫不動(dòng)搖地準(zhǔn)備高考，根本沒有時(shí)間學(xué)習(xí)什么理論知識(shí)，研究教學(xué)方法，關(guān)注語言現(xiàn)象，更沒有時(shí)間更新自己的詞匯，嚴(yán)重地忽略了語文學(xué)科的語言應(yīng)用。著名語文教育家夏丐尊說：“好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改不休，而于池的所以為池的要素是的水，反無人注意?！庇眠@話來看看我們的語文課堂教學(xué)，這種改革、那種實(shí)驗(yàn)，“形式”變化多端，語文學(xué)科的工具性、人文性、文化性等“多性”繁殖，此教法、彼教法層出不窮……無需多想，高考直接制約了語文教學(xué)效果，教師只要能將高考內(nèi)容灌輸給學(xué)生，將答案灌輸給學(xué)生，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”就可以搞定一切。作為高中語文教師，不僅要吸納“地下水”，還要吸納“天地之精華”，要能消化、吸收學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)接納新的知識(shí)。在不斷由量變到質(zhì)變的過程中生成新鮮的“水源體”為學(xué)生所用，并且在運(yùn)用過程中形成自己的語言系統(tǒng)，讓自己的語言資源更加豐富，進(jìn)而形成新的課堂教學(xué)理念。只有這樣，才能做到“先學(xué)百家”而后“自成一家”。

二、重形式，輕內(nèi)容

孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。教育學(xué)、心理學(xué)告訴我們，靈感的觸動(dòng)往往從驚奇和質(zhì)疑開始。在語文課堂教學(xué)中，教師要善于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)的激情，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出問題，設(shè)置懸念，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)期待，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷從零散知識(shí)片段形成完整的知識(shí)系統(tǒng)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語與課堂內(nèi)容沒有太大關(guān)聯(lián)，只為導(dǎo)入而導(dǎo)入，課堂上提出的問題沒有針對(duì)性，學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)的問題去思考，只是為了應(yīng)付老師的提問，自己沒什么發(fā)揮的空間。很少有老師讓學(xué)生提出問題，或者任課堂生成什么問題，因?yàn)槟菢永蠋煏?huì)覺得沒有辦法掌控這堂課。時(shí)間長了，老師為提問而提問，學(xué)生為說出老師準(zhǔn)備好了的標(biāo)準(zhǔn)答案而思考問題、回答問題，課堂提問變成了一種形式，沒有什么實(shí)際內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂是老師講、學(xué)生聽，老師提問、學(xué)生回答，老師講得天花亂墜、學(xué)生聽得昏昏欲睡。課改以來，強(qiáng)調(diào)最多的是老師講得太多，應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，于是課堂形式又有了新的變化。

三、重講授，輕交流

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，教師重視言語講授，忽視學(xué)生的參與度，老師像個(gè)小丑一樣自我陶醉，學(xué)生像觀眾一樣盲目欣賞，很難參與到教學(xué)活動(dòng)中。現(xiàn)在課堂教學(xué)重視師生溝通和交流，學(xué)生成為課堂的主體。高夫曼認(rèn)為，互相交流需要兩個(gè)條件：一是制約條件，也叫限制條件。這種限制條件是指教材內(nèi)容和教學(xué)目的規(guī)定性的前提下，在交流的機(jī)制中的互相產(chǎn)生“共振”。二是規(guī)約條件，集中體現(xiàn)在師生交流的功能要求上。

從制約條件來說，在傳統(tǒng)機(jī)械的語文課堂上，老師講得天花亂墜，學(xué)生卻聽得糊里糊涂，談不上溝通和交流。老師傳達(dá)了某種信息，學(xué)生必須有所回應(yīng)，否則，交流無法開展。隨著新課程改革的深入，對(duì)教師掌控課堂現(xiàn)象的抨擊越來越重，要求達(dá)到師生互相尊重、及時(shí)溝通和交流。但現(xiàn)狀不容樂觀，“虛假繁榮”出現(xiàn)在現(xiàn)今的課堂上，這是一種權(quán)力控制下的交流。教師安排一系列問題，等待學(xué)生回答，課堂出現(xiàn)問與答非常機(jī)械的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的背后，只不過是教師“掛羊頭賣狗肉”。話語權(quán)還在教師手里。一些教師因?yàn)閾?dān)心自己一家講、學(xué)生聽，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣，摘得“滿堂灌”的帽子，馬上把學(xué)生引入課堂討論中，“不管三七二十一”，學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言就可以。往往是課堂上，老師拋出的一大串問題，學(xué)生你一句他一言，課堂混亂，正常課堂教學(xué)都很難開展，老師已無力駕馭課堂，課堂氛圍變得活躍了，但課堂秩序亂了。這在中學(xué)課堂教學(xué)中屢見不鮮，值得我們深思。

總之，教師教學(xué)風(fēng)格各不相同，不同的教師常采取不同的表達(dá)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，善于敘事用敘事，善于議論用議論，善于抒情用抒情。學(xué)生也應(yīng)該重視自己在學(xué)習(xí)中的主體作用，主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，時(shí)時(shí)改變自己來適應(yīng)老師的話語特點(diǎn)。只有這樣，師生雙方才能互相交流，達(dá)到交流的最佳契合點(diǎn)。