采用分層方法實現(xiàn)課堂“有效對話”

郎秀娟

“有效對話”的“有效性”，應(yīng)著眼于課堂上的“全部學(xué)生”，而非“個別同學(xué)”，即課堂上讓每個個體都得到發(fā)展?？涩F(xiàn)實是任何一個班級都存在優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生，思想認(rèn)識水平確實存在一定的差異?！罢Z文課堂有效對話的前提是思想基礎(chǔ)，思想基礎(chǔ)差異過大，很難有碰撞和共鳴?！比绾巫屨Z文課堂有效對話的溪流潤澤每一個學(xué)生的心靈？分層教學(xué)的方法也許是一條可以嘗試的途徑。

一、按同質(zhì)分組法，分層設(shè)置不同對話內(nèi)容

教師的問題設(shè)置得有效是師生對話、生生對話的前提，可問題的設(shè)置倘若是同一難度，結(jié)果就是要么對學(xué)優(yōu)生無效，問題一出結(jié)果即出；要么就是對學(xué)困生無效，別人談?wù)摿税胩爝€不知所云。如果按同質(zhì)分組法，即組成同等生的合作小組，“優(yōu)優(yōu)合作”，“困困合作”，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的對話內(nèi)容，保證各層次學(xué)生都有對話的能力，都能享有話語權(quán)，語文課堂對話的“有效”就可以實現(xiàn)。

比如，學(xué)習(xí)《再塑生命》這篇課文，作為以學(xué)生自主探究、合作交流為主要學(xué)習(xí)方式的自讀課文，我為學(xué)優(yōu)生設(shè)置的問題是：“如果把文章題目換成《我的老師》，你是否更贊成”，為學(xué)困生設(shè)置的問題則是：“結(jié)合文章具體內(nèi)容說說莎莉文老師是一位怎樣的老師”。實際上，學(xué)困生要解決的問題就是在落實本課學(xué)習(xí)重點，而學(xué)優(yōu)生研究的問題不僅包含了學(xué)困生正在解決的問題，還延伸到課文的主題、寫法。

由于學(xué)優(yōu)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強，思維深刻、敏捷，因而他們能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)習(xí)小組成員之間的合作，能夠使他們得到跨越式的發(fā)展。而讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生相互組合，由于基礎(chǔ)相同，他們反而能無所顧忌地發(fā)表自己的意見，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，增強自信心，提高學(xué)習(xí)能力。在對各自問題的研究交流過程中，學(xué)習(xí)小組成員之間的對話是基于同等認(rèn)識水平的思想碰撞和共鳴，是有效的對話，達(dá)到了彼此啟發(fā)、互通有無的作用。

二、幫助學(xué)困生先學(xué)，以“先飛”促“齊飛”

語文課每天只有課堂上的45分鐘，時間是有限的，這就決定了對話過程中得到話語權(quán)的人數(shù)只能是少部分。而學(xué)困生身上存在的主要問題就是注意力不能長時間集中，難以高度集中，所以別人的發(fā)言對他們往往是只言片語，甚至是過耳云煙，越是這樣，越無法得到更多的鍛煉機會，距離不斷拉大，就會更差，“有效”對話自然無從談起。如果讓他們的思考先行一步，對對話內(nèi)容有前期準(zhǔn)備，他們就有可能在對話過程中因為“有備而來”而自信滿滿，從而讓自己深入思考，真正參與進(jìn)來。對此，我為學(xué)困生開設(shè)“通關(guān)五分鐘”，即先給學(xué)困生一定的準(zhǔn)備時間，尤其是動筆寫，迫使他們先行深入思考，使其對課堂上的對話有想法可說，有觀點表達(dá)。長期堅持也會幫助學(xué)困生提升自信心，增強學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)興趣。

三、尋找學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生對話內(nèi)容的交界點，讓對話內(nèi)容具有普適性

當(dāng)然，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的對話內(nèi)容是有交界點的，尋找到適合全體學(xué)生參與的對話交界點，當(dāng)然是最為理想的做法。比如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》時，我讓學(xué)生把自己假想成吳用，說出是如何謀劃此次行動的；再把自己假想成楊志，為自己丟了生辰綱申辯。此設(shè)計為每一位同學(xué)提供了對話空間，收到了非常理想的教學(xué)效果。

再如，綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》活動中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：觀看一組母親從十月懷胎到漸漸老去的圖片，請學(xué)生想象圖片中的母親就是自己的母親，從中回憶自己成長的足跡。然后以“記憶中的母愛”為題，從生活中舉出一件傾注著母親無盡關(guān)懷的尋常小事，并說出自己的感受。這個對話過程中，每個孩子的講述都那么令人感動。

在語文課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況，有時我們能找到具有普適性的對話內(nèi)容，但必須充分考慮班級學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的實際情況，不能為了老師輕松而整齊劃一。否則，語文課堂的“對話”教學(xué)依然難以做到“有效”。

我想，無論我們?nèi)绾尾僮?，只要出于對每個孩子都負(fù)責(zé)的態(tài)度備課、上課，語文課堂教學(xué)有效對話就一定能“獨享啟迪學(xué)生靈性的光榮”。