讓學(xué)生有話可說，有話敢說，有話會(huì)說

徐圓圓

一、情景描述

案例一：筆者執(zhí)教八年級(jí)歷史課《古埃及文明》的教學(xué)片斷。

師：古希臘歷史學(xué)家希羅多德曾說過：“埃及是尼羅河的贈(zèng)禮。”同學(xué)們知道為什么嗎，誰來說說？

學(xué)生們神情緊張，慌忙翻書，無人舉手，筆者只能指定學(xué)生回答，經(jīng)再三提示，勉強(qiáng)歸納出答案。

案例二：筆者執(zhí)教八年級(jí)歷史公開課《冷戰(zhàn)》的教學(xué)片斷。

師：二戰(zhàn)后，出現(xiàn)冷戰(zhàn)對(duì)峙局面的根本原因是什么？

生1：是因?yàn)槎?zhàn)使所有國(guó)家都遭受了巨大打擊，沒有能力再打下去了，只好冷戰(zhàn)。

師：不對(duì)，請(qǐng)坐。其他同學(xué)知道嗎？

生：（竊竊私語(yǔ)）

師：誰能大膽的站起來說說看。

生：（低頭不語(yǔ)）

師：課代表你來說說。

課代表：老師，我還沒考慮成熟。

師：看來這個(gè)題目有一定難度，給大家兩分鐘時(shí)間討論一下。

我走下去，問課代表為什么不回答？真的不知道嗎？他說：“不是不會(huì)，我是不能確定對(duì)不對(duì)，這么多人聽課，答錯(cuò)了多丟人呀，像剛才**那樣?！边@時(shí)我才注意到剛才回答問題的**，他紅著臉、埋著頭，根本沒有參加小組討論。但由于時(shí)間關(guān)系，我不得不重新走上講臺(tái)。

師：大家討論出結(jié)果了嗎？同學(xué)們不要怕錯(cuò)，錯(cuò)了沒關(guān)系，這段歷史對(duì)于我們來說是新的知識(shí)，在獲得新知的過程中遭遇挫折很正常。試想，愛迪生是經(jīng)過了多少次失敗才成為偉大的發(fā)明家的。

在我的鼓勵(lì)下，課代表勇敢地站起來并說出了正確的答案（美蘇兩國(guó)社會(huì)制度不同），這個(gè)教學(xué)問題解決了。然而由于我的處理不慎，**同學(xué)遭受了比較大的打擊，至少那節(jié)課的之后部分，他沒有全情投入。

案例三：筆者執(zhí)教初二歷史課《古希臘文明》的教學(xué)片斷。

師：古希臘是一個(gè)充滿神話傳說的時(shí)代，其中最著名的應(yīng)該是“迷宮”和“米諾?！钡墓适拢型瑢W(xué)知道這個(gè)故事嗎？能不能講述給我們聽。

生：我知道，是這樣的……

（1分鐘后仍未切入故事主題）

師：非常抱歉，你先停一下?？磥砟阒R(shí)很淵博，對(duì)這段歷史也很了解，但由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)你挑重點(diǎn)講給我們聽好嗎？

生：哦，好的。那我就從傳說開始講吧。島上有一個(gè)傳說：在遠(yuǎn)古的時(shí)代，有個(gè)國(guó)王叫米若斯，他統(tǒng)治著克里特島……

（共花費(fèi)近7分鐘時(shí)間）

師：好，請(qǐng)坐，講得非常詳細(xì)。同學(xué)們都聽清楚了嗎？

生：聲音太小了聽不清。

生：老師您再重講一遍吧。

于是，我又用2分鐘的時(shí)間重講了一遍。課后有學(xué)生主動(dòng)找到我，說：“老師，以后故事還是您來講吧，他們都講不好，浪費(fèi)時(shí)間?！笨墒钦n堂上面對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)、熱情坦誠(chéng)的表達(dá)欲望，我忍心拒絕嗎？

二、反思

上述三個(gè)教學(xué)片斷所呈現(xiàn)的場(chǎng)景，我相信許多老師都似曾相識(shí)，它們集中反映出課堂教學(xué)中作為主體的學(xué)生無話可說、有話不敢說、有話不會(huì)說的尷尬。我不禁要自問，這種尷尬能避免嗎？答案是“能”。就以上述三個(gè)教學(xué)片斷為例，可采取如下策略：

1. 掌握學(xué)情，巧妙設(shè)問，讓學(xué)生有話可說。教師所提問題必須是學(xué)生應(yīng)該掌握的或是所學(xué)知識(shí)的拓寬和發(fā)展，那些超出學(xué)生能力范圍的問題，最好不要提問，否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛也會(huì)受到影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)在備課時(shí)就設(shè)計(jì)好問題，對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法、提不同的問題。這樣做，可以建立學(xué)生的自信心，從而使他們更多地參與進(jìn)來。

案例一中，之所以會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情景，主要原因是教師設(shè)問難度過大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生們無話可說。如果教師能根據(jù)學(xué)情，從比較容易的問題問起，勢(shì)必會(huì)起到更好的效果。后來我再上這節(jié)課，對(duì)問題重新進(jìn)行設(shè)置，果然有效。

2. 營(yíng)造氛圍，機(jī)智引導(dǎo)，讓學(xué)生有話敢說。有的教師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒掌握知識(shí)，經(jīng)常稍加判斷，一帶而過，甚至毫不客氣的訓(xùn)斥一頓。如此長(zhǎng)久下去，還有多少學(xué)生愿意冒著“犯錯(cuò)受批”的風(fēng)險(xiǎn)去回答問題呢？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)注意建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位、每一位學(xué)生的想法。在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)，用信任的目光，真誠(chéng)的微笑給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分展示思維過程，激活思路中的“合理成分”，只有這樣學(xué)生才會(huì)敢想、敢說、敢問，敢于大膽創(chuàng)新。

案例二中，教師若不是簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是悉心地加以誘導(dǎo)，會(huì)取得更好的教學(xué)效果。那節(jié)課后，我對(duì)**做了一次訪談，訪談的結(jié)果讓我對(duì)教師點(diǎn)撥作用的重要性更加深信不疑。以下是這次訪談的經(jīng)過：

師：能告訴老師，你上課時(shí)為什么會(huì)想到那個(gè)答案嗎？

生：老師，我知道錯(cuò)了。（低頭）

師：其實(shí)，你說得也有道理呀。當(dāng)時(shí)，它們確實(shí)沒有精力再戰(zhàn)了，那你想過沒有，既然戰(zhàn)爭(zhēng)危害那么大，它們?yōu)槭裁床贿x擇和睦相處呢？

生：這……可能是因?yàn)樗鼈円粋€(gè)是資本主義國(guó)家一個(gè)是社會(huì)主義國(guó)家吧！

師：對(duì)呀！

生：哦，我明白了。國(guó)家制度的不同才是它們對(duì)峙的根本原因，而二戰(zhàn)的打擊只是它們選擇對(duì)峙方式的原因，老師，我說得對(duì)嗎？

師：非常正確。

生：（微笑著與老師告別）

如果這一幕發(fā)生在課堂，那該多好??！

3. 善意干涉，加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生有話會(huì)說。首先，我們有必要善意干涉，教師要用一定的語(yǔ)言加以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，找出主干，言簡(jiǎn)意賅地回答問題。其次，最根本的辦法是培養(yǎng)他們的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中苦練出來的，也是教師引導(dǎo)和培養(yǎng)出來的，學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，它需要長(zhǎng)期地實(shí)踐和及時(shí)地體會(huì)、總結(jié)，這就有待于教師在平日的教學(xué)中，經(jīng)常有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練、實(shí)踐。基于此，我在八年級(jí)歷史上學(xué)期的課上開設(shè)了“歷史小講壇”欄目，每節(jié)課的前3～5分鐘讓一位同學(xué)以最感興趣的歷史人物為主題向大家進(jìn)行介紹，介紹的內(nèi)容包括人物簡(jiǎn)歷、主要事跡和其引起你興趣的理由。教師在課前給予指導(dǎo)，課上點(diǎn)評(píng)，學(xué)期末集中總結(jié)，這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生的歷史思維能力又提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，有一定效果。但必須承認(rèn)，僅歷史課堂上的表達(dá)訓(xùn)練，效果是有限的，要真正做到讓學(xué)生“有話會(huì)說”，需要各學(xué)科的密切配合，更需要堅(jiān)持不懈。