淺談自主、合作、探究學習的實效性

張作春

“自主、合作、探究”的學習方式雖然已在全國各級各類學校推廣運用，并已得到廣大師生及各界的充分肯定，然而由于我們有的老師還沒有真正領會“自主、合作、探究”學習方式的精神實質，甚至還不具備指導學生自主、合作、探究性學習的能力。加之學生缺乏自主的意識，不懂合作的技巧或不具備探究的能力，因而自主、合作、探究便成了表面化、形式化的產物。怎樣才能讓自主、合作、探究具有實效性呢？

一、不搞“假自主”

所謂自主學習，是就學習的內在品質而言的，它是現(xiàn)代學習方式的首要特征。在學生的具體學習生活中表現(xiàn)為我要學，它是學生學習的一種內在需要，一方面表現(xiàn)為興趣，有了學習興趣，學習活動就不會成為一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗；另一方面表現(xiàn)為學習責任，而學生把學習跟自己的生活、生命成長、發(fā)展聯(lián)系起來，自覺地承擔學習責任時，學習才是一種真正的有意義的學習。因而，自主不是放任自流，更不是自由主義的代名詞。我們的教育工作者要通過激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，并且運用多種教育途徑讓學生明確學習責任、學習目的，讓真正的自主從傳統(tǒng)的學習方式中解脫出來。

二、不搞“假合作”

合作學習，是指促進學生在異質小組中彼此互動、共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論與策略體系。它在形式上表現(xiàn)為學生座位排列由過去的秧田式變成合圍式。目前，某些教師對合作學習的內涵把握不準，上課時只是讓學生以小組圍坐，討論解答老師提出的問題，而沒有對合作學習的具體操作進行有效的設計，使合作學習成了一種花架子、空殼子。首先，從合作學習的主體看，前提應是學生的需要。當學生個體單憑一己之力難以完成任務需要別人合作時，才有合作的可能。如，學生思考出現(xiàn)困難、意見發(fā)生分歧、解決問題的方法多樣、知識需要拓寬、問題涉及面大、學生回答不全面、學生主動提出有探討價值的問題時，都可以安排小組合作學習。從合作學習的內容看，要選擇容易引起爭論，需要多角度、多層次深入探究的問題。其次，合作學習要重視過程。合作學習是為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。開展合作學習的學生群體中，每一個學生都要積極承擔任務和責任。因此，在組織合作學習時，一是要合理劃分學習小組，小組間競爭促進組內合作，達到優(yōu)勢互補。二是要健全組織、明確分工。在合作學習小組中，要讓每一個成員都享有一個特殊的身份，一項特殊的職責。每個成員不僅自己要主動學習，還有責任幫助其他學生學習，以全組每個學生都學好為目標，力求使每個學生都體驗到個人的價值，發(fā)揮自己的長處。如，主持人負責主持小組討論，分配發(fā)言機會，協(xié)調學習進程；記錄員負責記錄合作學習中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結果；檢查員督促組員積極主動地參與合作學習，確保每位組員都完成學習任務；匯報員負責將小組討論的結果在班級交流中進行匯報。為增進互動的有效性，可將合作小組實行動態(tài)編排，角色互換，讓每個學生都有代表集體展現(xiàn)自我的機會。三是要教師參與，及時調控。教師是合作學習活動的組織者和引導者。在合作學習中，教師既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。合作前，教師應引導學生確定合作學習的任務；合作中，教師要對合作過程進行及時調控，密切注意學生的合作情況，適時修正一些目的要求；并對學生在合作學習過程中遇到的困難進行指導；合作結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重合作過程的評價。因此，合作學習不僅是學生之間的合作，也是師生之間的互動合作。

三、不搞“假探究”

有些教師為了應付活動或檢查，在課堂教學中盲目地讓學生進行漫無邊際的所謂“探究”，結果浪費了寶貴的時間。避免教學中出現(xiàn)浮而不實、得不償失的假探究。作為教師，首先要重視培養(yǎng)學生自主探究和合作探究的能力。其次，教師還要有指導學生探究的具體計劃和實施方案。要讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，通過實踐、想象、探索，達到創(chuàng)新的目的。教師要把自己的教學過程設計成一個為了提出問題、解決問題的創(chuàng)造性思維過程。

作為教師，不僅在學生“自主、合作、探究”前要作宏觀要求，而且要適時、適度地參與其中，在學生自主合作探究后還要進行指導，對學生忽略了的問題以及不能解決的重難點，教師要及時進行點撥，對好的學習方法要引導總結、吸納，促進學生再自主、再合作、再探究。

總而言之，“自主、合作、探究”學習，一定要講究實效，切不可有半點虛假造作。