以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的高中語文分層教學(xué)

莊炳林

新課標(biāo)高中語文教學(xué)要求：應(yīng)面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅與快樂。對(duì)于這一要求的實(shí)現(xiàn)，需要教師在課堂教學(xué)中面對(duì)每個(gè)有差異的學(xué)生，而分層教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效地解決該教學(xué)問題。本文從學(xué)習(xí)需要的層面出發(fā)，對(duì)分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行如下深入探討。

一、高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文的學(xué)習(xí)是在不同學(xué)校特定的環(huán)境下、以語文課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)、在語文教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的自我構(gòu)建與生成的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得行為。對(duì)于高中生來說，其在語文學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是從現(xiàn)有高中語文課堂教學(xué)情況來看，還存在著一定的問題。如，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著不明確的情況，加之一些學(xué)生還沒有形成符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)水平提升受到一定的限制。此外，學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的反思練習(xí)方面還存在一定的問題，表現(xiàn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平僅僅是經(jīng)驗(yàn)的累積，無法將學(xué)到的語文知識(shí)個(gè)性化。導(dǎo)致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學(xué)中沒有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引入到課堂教學(xué)之中。

二、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的必然性

分層教學(xué)，指的是以語文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)針對(duì)不同類型學(xué)生在接受能力以及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計(jì)出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測(cè)以及評(píng)價(jià)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況來確定知識(shí)信息的獲取。而學(xué)習(xí)需要，則指的是學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項(xiàng)內(nèi)容。正如上文所述，學(xué)習(xí)需要的滿足能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在高中語文課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法。而基于學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，進(jìn)而讓全體學(xué)生都能在語文課堂教學(xué)中體會(huì)到成功的喜悅與快樂，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。

三、以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)，在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

以高中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)習(xí)需要以及分層教學(xué)法的相關(guān)理論，確定以下以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)的應(yīng)用策略：

1. 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在高中語文課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)需要的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層。在分層時(shí)，應(yīng)對(duì)行政分層班級(jí)進(jìn)行再次分層，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化的分層，即以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行合理的分層。

2. 預(yù)設(shè)語文課堂分層教學(xué)的目標(biāo)。教師在高中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際情況，對(duì)課堂上分層教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣，才能在語文課堂教學(xué)中確保以學(xué)生需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)的實(shí)施效果。通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)目標(biāo)實(shí)施以及教學(xué)目標(biāo)完成情況的考察，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，進(jìn)而使得以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法在高中語文課堂教學(xué)中能夠得到有效的利用。

3. 以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層。以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向分層教學(xué)的具體分層按教學(xué)流程依次為：學(xué)習(xí)需要的分層、課堂設(shè)問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導(dǎo)以及分層考核檢測(cè)。通過對(duì)這些具體分層的實(shí)施，真正將學(xué)習(xí)需要貫穿高中語文課堂教學(xué)的全過程，進(jìn)而促進(jìn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以分層輔導(dǎo)為例，教師對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生則以學(xué)習(xí)需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵(lì)這些學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)；自主需要以及歸屬感需要基礎(chǔ)，在對(duì)其進(jìn)行提示的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與討論；對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎(chǔ)，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，努力幫學(xué)生建立其解決問題的決心，鼓勵(lì)這些學(xué)生進(jìn)行思考。

4. 以學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)動(dòng)態(tài)來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。高中語文課堂教學(xué)本身是作為動(dòng)態(tài)系統(tǒng)存在的，這就意味著學(xué)生需要在不同內(nèi)容的語文課堂教學(xué)或者同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中存在著一定的區(qū)別。同樣的，相同的學(xué)生在不同時(shí)期，甚至在同一語文課堂教學(xué)的不同進(jìn)程中其本身也存在著一定的區(qū)別。這就決定了高中語文教師應(yīng)從語文課堂以及學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。只有這樣，才能將以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

總之，以學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)性實(shí)際，在分層次的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)高中語文教學(xué)的要求。