補(bǔ)充史料以豐富初中歷史課堂內(nèi)涵

鄭玲

[摘 要]史料是研究歷史的重要資料，能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行教材資源的不足。初中歷史教師要基于原教材資源為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的史料，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中有豐富的歷史感知、辯證的歷史分析、到位的歷史總結(jié)，從而讓歷史課堂內(nèi)涵更豐富。

[關(guān)鍵詞]初中歷史 史料補(bǔ)充 教學(xué)方法

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）040099

史料是研究歷史的重要資料，對初中生來說，歷史學(xué)習(xí)還在起步階段，掌握的歷史知識少?，F(xiàn)行的初中歷史教材對歷史知識與歷史事件的描述比較簡單，這就加大了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的困難。史料是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的重要載體，因此教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的史料，讓初中歷史課堂內(nèi)涵更豐富。

一、補(bǔ)充史料，讓學(xué)生的歷史感知更豐富

在初中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生感知歷史事件是十分重要的。學(xué)生只有充分感知歷史事件，才能有效地學(xué)習(xí)歷史。現(xiàn)行的人教版初中歷史教材與舊版相比，內(nèi)容上雖然豐富了很多，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師要善于為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的史料，讓學(xué)生的歷史感知更豐富。

例如，人教版初中歷史八年級下冊《香港和澳門的回歸》這一課，教材只是用簡短的文字?jǐn)⑹隽讼愀酆桶拈T回歸的歷程，加配幾組圖片。教師如果僅僅用教材中的這一點資源進(jìn)行教學(xué)，是不能夠讓學(xué)生對香港和澳門回歸的歷史事件有充分感知的。因此，筆者為學(xué)生補(bǔ)充了《鄧小平會見撒切爾夫人》《香港澳門回歸政權(quán)交接儀式》等視頻資源。通過補(bǔ)充這些歷史視頻資料，學(xué)生能夠感知香港和澳門回歸的基本情況及意義，有效地增強(qiáng)民族自豪感，從而實現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

以上案例中，正是因為教師看到了教材資源的不足，在課堂上為學(xué)生補(bǔ)充教學(xué)資源，讓原本單一的教材內(nèi)容多元化，讓靜態(tài)的教材內(nèi)容動態(tài)化，為學(xué)生在課堂上高效地學(xué)習(xí)歷史打下基礎(chǔ)。

二、補(bǔ)充史料，讓學(xué)生的歷史分析更客觀

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“初中歷史教學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力。”可見，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力是十分重要的。但是現(xiàn)行的人教版初中歷史教材在呈現(xiàn)歷史內(nèi)容時往往缺乏全面性，這就影響學(xué)生對歷史人物或歷史事件做出全面、客觀的評價。因此教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充相應(yīng)的史料，從而讓學(xué)生對歷史進(jìn)行辯證分析。

例如，人教版初中歷史七年級上冊《秦王掃六合》一課，教材主要介紹了秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施，為學(xué)生正面評價秦始皇提供了依據(jù)。但是，如果學(xué)生僅僅從正面評價秦始皇這一歷史人物，看到他推動中國歷史發(fā)展這一面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此筆者在課堂上補(bǔ)充了秦始皇“焚書坑儒”、秦朝嚴(yán)酷的刑法等史料。學(xué)生通過對這些史料的解讀，認(rèn)識到秦始皇施政殘暴，從而從正反兩方面對秦始皇這一人物進(jìn)行辯證分析，有效地提高了辯證分析歷史人物的能力。

三、補(bǔ)充史料，讓學(xué)生的歷史總結(jié)更到位

初中歷史教學(xué)要堅持“以史為鑒，古為今用”的教學(xué)原則。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)要在初中歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，并且在這個過程中汲取歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。由于現(xiàn)行的人教版初中歷史教材內(nèi)容缺乏對歷史事件的總結(jié)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也比較差，因此在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充史料，從而讓他們的歷史總結(jié)更到位。

例如，人教版初中歷史八年級上冊《“文化大革命”的十年》這一教學(xué)內(nèi)容，教材只是對“文化大革命”產(chǎn)生的歷史背景、主要事件進(jìn)行了介紹，對于“文化大革命”所帶來的結(jié)果只是簡單地進(jìn)行了描述。學(xué)生僅僅根據(jù)這樣的教材內(nèi)容，是不能夠?qū)Α拔幕蟾锩边@一歷史事件進(jìn)行全面的認(rèn)識與總結(jié)的。因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充了以下史料：

史料一 毛主席是我們心中的紅太陽，毛澤東思想是我們的命根子。不論什么時候，不管什么樣的“權(quán)威”，誰反對毛澤東思想，我們都要全黨共討之，全國共誅之。

——1966年6月7日《解放軍報》

史料二 劉少奇曾拿出《中華人民共和國憲法》悲憤地抗議……結(jié)果他的抗議沒有起到任何作用，最后被迫害致死。

——劉平平《懷念我們的爸爸劉少奇》

從以上案例中可以看出，史料的補(bǔ)充能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在研讀這些史料的過程中對 “文化大革命”的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，有效地落實了初中歷史情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，史料是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的拓展性材料之一。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的史料，讓學(xué)生的歷史感知更豐富、歷史分析更辯證、歷史總結(jié)更到位，從而讓初中歷史課堂更有效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]牛春玲.淺談史料在初中歷史教學(xué)中的有效運用[J].學(xué)周刊.，2015（2）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）