論校長在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力及其轉(zhuǎn)化

馬海龍

(華東師范大學(xué) 公共管理學(xué)院，上海200062)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 －2020)》指出:“建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平，加強教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。”校長在促進(jìn)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展過程中扮演著重要的角色。然而，在我國的中小學(xué)中，校長的某些行為卻與教師專業(yè)發(fā)展要求不相適應(yīng)，從而限制了教師發(fā)展，如普遍存在的校長集權(quán)式管理方式使教師專業(yè)自主權(quán)受到限制;在教師評價中，獎懲性評價占主導(dǎo)地位，缺少以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的發(fā)展性評價等等［1］。

一 校長在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力的表現(xiàn)

校長的辦學(xué)理念、管理方式及行為態(tài)度等都會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。校長在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力主要表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)校長對教師專業(yè)自主權(quán)的限制

教師專業(yè)自主權(quán)就是指“教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范及教育規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷地追求自我超越的教育自主的權(quán)利”［2］。教師專業(yè)自主權(quán)是“外界賦予教師調(diào)控教學(xué)及相關(guān)事物的權(quán)利，是教師充分發(fā)揮自主能力從而有效實施教學(xué)的外在支持條件”［3］。在我國中小學(xué)中，教師的教學(xué)自主會直接或間接地受到校長的限制?！吨袊逃龍蟆飞弦黄麨椤兑晃唤處煹睦Щ蟆返奈恼轮v述了一所學(xué)校的一位青年語文教師小A，在積極參與學(xué)校開展的課程改革過程中，因為他“前衛(wèi)”的做法得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解，遭到了年級主任阻止的故事［4］。小A 的例子在我國中小學(xué)中并不少見，許多最初有理想、致力于教育改革的教師，在選擇堅持自己的教學(xué)方式和保全自己的工作之間，往往選擇后者。

(二)教師培訓(xùn)的缺失及低效

教師專業(yè)活動方式是多種多樣的，如學(xué)位進(jìn)修、課程進(jìn)修、專題講座、教學(xué)示范等，而這些活動通常是通過教師培訓(xùn)的形式實現(xiàn)的。校長在組織教師進(jìn)行校本培訓(xùn)時往往脫離學(xué)校和教師自身發(fā)展需要，使培訓(xùn)流于形式;校本課程落后，師資匱乏，難以達(dá)到應(yīng)有的效果。在組織教師進(jìn)行校外進(jìn)修培訓(xùn)時，校長害怕打亂學(xué)校正常教學(xué)進(jìn)度，隨便派“副課”老師參加培訓(xùn)的例子也很多見。

(三)校長自身的專業(yè)知識不足

在引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中，校長如要發(fā)揮相應(yīng)的作用，則必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和理論。現(xiàn)實中，中小學(xué)校長的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，專業(yè)知識和理論十分欠缺，難以為教師專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)指導(dǎo)。有些校長雖然有心促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，卻因自身理論知識匱乏而陷入“巧婦難為無米之炊”的境地。另外，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵也是不斷發(fā)展的，從理智取向到實踐——反思取向，再到生態(tài)取向［5］，校長往往不會主動補充和更新自身專業(yè)知識理論，使自身能力滯后于教師專業(yè)發(fā)展要求，以致教師的發(fā)展難以與時代同步。

二 校長在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力產(chǎn)生的原因

校長在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力產(chǎn)生的原因與校長的專業(yè)發(fā)展意識、學(xué)校管理方式以及教師評價方式有關(guān)。

(一)校長的教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄

校長是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者，是學(xué)校文化構(gòu)建者，是學(xué)校精神的象征。校長的教育理念會對整個學(xué)校的教職員工形成潛移默化的影響。校長的教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，會造成教師專業(yè)發(fā)展積極性不高。校長對于教師專業(yè)發(fā)展觀的意識淡薄，也是校長專業(yè)知識匱乏的重要原因。一名校長如果不重視教師專業(yè)發(fā)展，就很難自覺地學(xué)習(xí)和補充所需的專業(yè)理論知識，致使教師專業(yè)發(fā)展道路越來越窄。校長的教師專業(yè)發(fā)展意識淡薄，也是造成對教師評價片面的原因之一，重視學(xué)生成績，忽視教師發(fā)展。

(二)校長的集權(quán)式管理方式

教師職業(yè)是自由、靈活和富有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展需要相應(yīng)的專業(yè)自主權(quán)和發(fā)展空間，相應(yīng)地需要一種民主的、靈活的管理方式。在現(xiàn)行校長負(fù)責(zé)制下，管理學(xué)校的權(quán)利往往集于校長一人之手，校長的集權(quán)式管理方式在中小學(xué)非常普遍。這樣會使教師一般只能聽從上級領(lǐng)導(dǎo)的安排，缺乏與教師的互動與溝通，對教師專業(yè)自主形成極大限制。集權(quán)式的管理方式，使得教師在教學(xué)自主上受到很大的限制，形成教師專業(yè)發(fā)展的阻力。

(三)對教師的評價的片面性

對教師的評價一般是分為兩類:第一類是重視績效及獎懲的獎懲性評價，主要從學(xué)校行政和學(xué)生考試成績角度出發(fā);第二類是以激勵教師和促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)的發(fā)展性評價。目前，大多數(shù)校長對教師的評價卻是以獎懲性評價為主，忽視了以促進(jìn)教師發(fā)展為目的的發(fā)展型評價。以獎懲性評價為主的評價方式，主要是以學(xué)生的考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，這樣會形成重教輕研觀念、功利主義傾向以及合作文化的缺失。

三 轉(zhuǎn)化校長在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力的對策

教師的在職專業(yè)發(fā)展既離不開教師的自我反思、自我更新、自我超越的主觀努力，也離不開教師賴以生存與發(fā)展的學(xué)校環(huán)境的支持。校長作為學(xué)校環(huán)境的主要構(gòu)建者，對于教師專業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用［6］。校長要消除在教師專業(yè)發(fā)展中的阻力并使自己轉(zhuǎn)化為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的持續(xù)動力，必須做到以下幾點。

(一)思想先行，行動跟進(jìn)

在當(dāng)前的教育變革中，從政府到各級教育主管部門對教師發(fā)展問題不可謂不重視，作為直接影響教師發(fā)展的校長應(yīng)首先重視教師專業(yè)發(fā)展，并以實際行動進(jìn)行支持。

首先，校長應(yīng)該樹立正確的教師發(fā)展觀。教師的職業(yè)形象歷經(jīng)時代變遷，如從古代的“君子”或“代圣言者”，到當(dāng)前盛行的“專業(yè)人員”。思想是行動的先導(dǎo)，校長應(yīng)該首先以正確的教師發(fā)展觀對待教師，尊重教師專業(yè)地位。其次，校長要及時補充與更新自身專業(yè)理論知識。校長要更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，要具備能夠引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的知識和理論。因此，校長作為“教師的教師”，應(yīng)該及時主動地更新補充自身的專業(yè)知識和理論，避免陷入“有心無力”的境地。再次，校長要為教師指明專業(yè)發(fā)展方向。教師專業(yè)發(fā)展并不意味著“所有個別教師在專業(yè)上的進(jìn)步等同于學(xué)校作為一個整體的進(jìn)步。教職工發(fā)展必須與學(xué)校的目標(biāo)一致才能確保其對學(xué)校發(fā)展做出實質(zhì)性的貢獻(xiàn)?！保?］因此，校長需要將教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，以學(xué)校發(fā)展激勵教師發(fā)展，為教師指明發(fā)展方向。

(二)民主管理，提供資源

校長不僅要在思想上樹立正確觀念，更應(yīng)該在管理方式上做出改變，賦予教師應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)，重視教師培訓(xùn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供資源。

“師生主動、積極地投入學(xué)校各種實踐，是學(xué)校教育成效的基礎(chǔ)性保證，是人的發(fā)展的重要內(nèi)在保證，也是人的生命特征本真體現(xiàn)?！保?］校長負(fù)責(zé)制賦予校長全面管理學(xué)校的權(quán)利，但并不意味著校長對學(xué)校管理的“獨裁”。第一，校長應(yīng)該實行民主管理，使教師積極地參與學(xué)校管理事務(wù)。第二，重視教師培訓(xùn)。對于校本培訓(xùn)而言，校長應(yīng)根據(jù)學(xué)校及教師自身需要，合理安排培訓(xùn)課程和內(nèi)容，并聘請專家給予指導(dǎo);對于校外培訓(xùn)而言，校長應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)具體要求安排教師去參加培訓(xùn)。第三，賦予教師專業(yè)自主權(quán)。校長應(yīng)該在教學(xué)自主上，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方式和方法;在科研自主上，尊重教師的科研主體地位，鼓勵教師根據(jù)自身及學(xué)校發(fā)展需要選擇研究問題和研究方向。

(三)正確評價，形成激勵

教師評價是教師認(rèn)識自我，促進(jìn)反思的重要途徑。校長應(yīng)該以正確的評價方式對教師進(jìn)行評價，形成激勵作用。

“教師評價方法的選用主要源自于教師評價目的的指引，最終也必定要服務(wù)于教師評價目的的需要，這是教師評價方法選用的指導(dǎo)思想?！保?］“任何一種極端的評價方式都有它的特征以及由此帶來的局限性……無論是發(fā)展性評價還是獎懲性評價都有它適用的條件，而它們之間是可以互相補充、糾正的?！保?0］首先，校長應(yīng)該正確認(rèn)識評價目的，處理好獎懲性評價和發(fā)展性評價之間的關(guān)系，發(fā)揮兩種評價的優(yōu)勢。注意將定量和定性相結(jié)合，注意評價的發(fā)展性和全面性。其次，尊重教師主體地位，重視同行評價，并建立學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，增強對教師教育教學(xué)工作的監(jiān)控，促進(jìn)教師對教學(xué)工作的反思和改進(jìn)。第三，評價結(jié)果及時反饋。評價的目的在于使評價對象了解到自身的不足，促進(jìn)評價對象進(jìn)一步發(fā)展。校長應(yīng)該將評價結(jié)果及時反饋給教師，并幫助教師進(jìn)行總結(jié)，使教師對當(dāng)下自身發(fā)展?fàn)顩r以及工作狀況有清醒的認(rèn)識，以便于教師在今后的教育教學(xué)工作中進(jìn)行改進(jìn)和反思。

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［2］吳小貽.教師專業(yè)自主權(quán)的解讀及實現(xiàn)［J］.教育研究，2006(7).

［3］陳 穎.教師專業(yè)自主的內(nèi)涵透視［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(9).

［4］劉云龍，王永亮.一位教師的困惑［N］.中國教育報，2005 －03 －29.

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［6］孫啟林.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展:校長的職責(zé)——評《教師專業(yè)發(fā)展與校長角色》一書［J］.外國教育研究，2012(5).

［7］李 進(jìn).教師教育與教育領(lǐng)導(dǎo)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2009.

［8］葉 瀾.教育的生命基礎(chǔ)之內(nèi)涵［J］.山西教育，2004(6).

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