中學英語教學情感目標實現(xiàn)簡論

● 聞亞蘭

中學英語教學的目標應當涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度等方面。其中情感態(tài)度方面的目標常常為人們所忽視。雖然新《英語課程標準》的一個重要方面是關注學生情感態(tài)度的發(fā)展，把學生的情感態(tài)度培養(yǎng)滲透到學科教育和教學之中，但是教師對情感因素在教學中的作用往往估計不足，沒有真正去領悟。

一、中學英語教學的情感目標長期受忽視

長期以來，我們對語言的認識停留在“工具”的層面上，認為語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，互相了解。這未嘗不可，這是語言的基本職能。然而，這種狹隘的“工具觀”卻很容易把人們引向工具主義或形式主義。使人們只注意對“工具”本身，即語言系統(tǒng)內(nèi)部的組織規(guī)律的研究，而忽視語言系統(tǒng)之外制約語言的因素，外語教學被視為純粹的語言工具授受關系。[1]這一思想指導下的外語教學，信奉教學是詞→句→段→章→篇這樣由最小單元到整體結構的不斷累積效果。記憶生詞，擴大詞匯量常被當成教學最重要的基礎目標。觀察日常中（?。W英語的教與學，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的教大多從“掃除生詞”開始，而一代又一代的學生課外也容易迷戀于含有記憶術的詞匯小冊子，而不是各種其他的英語讀物。語言工具論影響下的傳統(tǒng)教學理論比較注重認知方面的研究，在教學過程中主要強調(diào)以教師為中心，課堂教學為中心，注重雙基，片面地理解獲取知識的手段是灌輸系統(tǒng)化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發(fā)展的整體作用，夸大了認知的單一作用。

要真正意識到情感目標的重要性，就必須擺脫語言工具論這一指導思想，并代之以語言文化論來指導。語言文化論的基本思想是語言就是人的生活，語言就是人的存在，語言就是人本身。“語言不是思想的工具，語言本身就是包含思想方式在內(nèi)的一整套生活方式和游戲方式。當我們說，‘就本質(zhì)而言，是語言支配人’的時候，我們是在指語言作為文化載體，生活在其中的人，遠遠不是拿語言做表述媒介，而是將語言作了本土文化心理的依托之物?！盵2]在語言文化論這一指導思想影響下的現(xiàn)代外語教學論強調(diào)，語言是表達情感的主要手段，語言在教學中是傳道授業(yè)的媒介，是溝通師生情感的橋梁。在教學中教師要善于通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導學生去體驗情景，感知形象，從而促進學生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。正因為情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言，恰當、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進友誼和相互尊重、改善人際關系，所以與其他學科領域相比，英語教學過程中更加應該注重情感因素或情感目標的實現(xiàn)。

二、必須在與認知目標協(xié)調(diào)中，才能更好地實現(xiàn)英語教學的情感目標

美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速?！狈e極學習英語的過程就是智力因素和情感因素協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。如果把學生的“智商”和“情商”作比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中設法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語水平。要做到英語教學認知目標與情感目標的協(xié)調(diào)，教師應當盡可能做到寓教于樂和寓教于“親”。

一方面，在日常教學中，教師應當注意寓教于樂。比如，聽力理解能力是語言能力的一個重要組成部分，聽力的提高必須依靠多聽多練。首先，要讓學生有聽的興趣。抓住時下學生喜歡聽流行歌曲的心理，在課余時間利用電教設備放一些經(jīng)典的流行英文歌曲、英文MTV等給學生聽，在優(yōu)美的歌聲中進行音樂渲染，創(chuàng)造情境，培養(yǎng)英文學習興趣。另外傳統(tǒng)的課堂教學都是以教師講為主，傳統(tǒng)的授課方式是板書，有時輔助以卡片、實物、小黑板等，均以靜態(tài)形象出現(xiàn)，學生感到單調(diào)、乏味、枯燥，而多媒體進入課堂，發(fā)揮了現(xiàn)代化教學技術手段的優(yōu)勢，為激發(fā)學生思學、樂學提供了條件。

另一方面，在與學生交往中，教師應當注意寓教于“親”。即與學生保持積極友善的和諧關系。這方面，不少教育家（或教育著作）有所論述或強調(diào)。如我國古代《學記》中說，“親其師，信其道。”又如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于和學生交往。”再如捷克教育家夸美紐斯也說過，“教師自己愈是熱忱，他的學生便愈會表現(xiàn)熱心?！苯處煈匾晭熒煌械那楦幸蛩兀宰约簩W生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應，促成師生感情交融，發(fā)展和諧的師生關系。如在英語課中，為了活躍氣氛，鞏固所學知識，教師往往會設計一些讓學生動一動、演一演的游戲，此時的學生處于興奮狀態(tài)，不能控制自己而隨意講話，大部分學生，教師只要用眼神或悄悄地走進他就可以了，而有的學生可以先請他加入游戲，課后再告訴他：如果在做游戲時不遵守紀律，不但影響了游戲的效果，也是不尊重教師的表現(xiàn)。正面的引導，會使學生慢慢地改正身上所存在的缺點。師生之間的交往并不僅僅限于教學活動中，課余生活中所建立的良好師生關系往往有力地促進了教學中師生的情感交流?！敖徽劇笔菐熒楦薪涣鞯囊粋€主要方式，談興趣愛好，談家人，還不時插上幾句英語，如問興趣愛好的“What do you like”等，而學生也會感興趣的問：“老師，宇宙飛船用英語怎么說？”等。此外，還可以把課堂游戲帶到課外，和同學們一起做 Slowly and fast（慢和快），I can change（我會變）等。這些做法都可以拉近教師和學生之間的距離，鞏固所學知識，拓展所學范圍，更可以提高學生學習英語的興趣。

三、培育學生自主與合作學習方式，以積極的自我效能不斷提升情感目標

成功的教學離不開教師的教和學生的學，課程的教育理念和教師的教學方法最終還是要通過學生的學習才能實現(xiàn)。目前英語課堂教學中普遍的狀況仍然是教師講授語言知識，學生被動接受的學習方式。但我們應當清楚地知道：學生絕不是等待教師來填充的容器，也不會是教師可以一手包辦的“學奴”。相反，學生在需要教師有效指導的同時，也是具有自主與合作意愿的學習主體。學習方式的轉變是此次課程改革的重要目標之一。新的教育理念關注學生的全面發(fā)展和學科能力的可持續(xù)發(fā)展，提倡讓學生采用自主學習、合作學習等學習方式，突出學生的主體地位，注重學生主動性、能動性的發(fā)揮，注重學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這些學習方式有利于學生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，形成良好的學習習慣。學習方式的轉變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。

著名外語教學專家M.韋斯特說過：“外語是學會的，不是教會的”。這句話的精神應當這樣來理解：沒有學生主動積極地學，教師再怎么教也不會成功。我國學者龐維國將“自主學習”概括為四點：（1）建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”；（2）建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；（3）建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；（4）建立在意志努力基礎上的“堅持學”。[3]也就是說，當學生在元認知、動機和行為等方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。當然，學生自主學習能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地進行科學的“教育干預”，如：激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立學習信心，進行符合學生自身的學習策略的指導，監(jiān)督學生養(yǎng)成其良好的學習習慣，特別是英語思維習慣。

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。這種學習鼓勵學生為了實現(xiàn)集體和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。由于“合作學習”在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。實施合作學習的有效方式包括：合理搭配小組成員；明確合作小組成員的分工；注重學習過程中的合作精神；善于合理計劃，設計合理的合作問題并督促學生的合作學習；正確、及時地評價學生的合作成果；注重合理分配合作學習時間，增強學生合作意識。在學生進行合作學習中，教師要了解各小組的討論情況、學習效果?？蓞⑴c小組學習，發(fā)現(xiàn)問題及時指導，有了成績善于肯定。在組際交流中，適時點撥、或設疑、激起爭論或開拓思路。在評價中，讓學生參與評價，引導學生進行自我評價、小組評價、組際評價。而教師的評價要肯定學生個人的學習態(tài)度、學習能力，也要肯定小組的學習態(tài)度與能力。以評價創(chuàng)設和諧的學習氛圍，培養(yǎng)學生的競爭意識和合作精神，增強學生的集體榮譽感。

相比被動式的機械學習或他主學習，自主學習和合作學習應當是最有助于提高學生自我效能感，進而也相應地升華了英語教學的情感目標。自我效能感是學習者對自己在特定學習環(huán)境中表現(xiàn)能力的預期和判斷，一般而言，自我效能感的高低直接影響自主學習者和合作學者的學習行為：自我效能感低的學生往往回避困難，害怕學習交流與合作，而自我效能感高的學生更善于接受挑戰(zhàn)，勇于合作。Bandura說，若學生自認不能勝任學習的，即便實際上能學好，他們也可能會失敗甚至放棄掌握課業(yè)的努力。[4]一般說來，學習者積極的自我效能感有四種主要的信息來源：親歷的掌握性經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語勸說及生理和情緒狀態(tài)。個體親歷的連續(xù)成功的體驗能增強人的自我效能感，反之，則降低自我效能感；替代性經(jīng)驗指學生通過別人的表現(xiàn)和經(jīng)驗來獲得比較信息，別人的成功可強化學生對自己能力的預期值，反之，則產(chǎn)生負面影響，當然，與直接經(jīng)驗相比，替代性經(jīng)驗對自我效能感的影響相對較弱；言語勸說指他人的評價信息對學生自我效能感的影響；心情也影響個體效能判斷，積極心情增強自我效能知覺，而沮喪心情則相反，引發(fā)的心情越激烈，對效能信念的影響就越大。[5]在自主學習與合作學習的過程中，學生自己的親歷形成掌握性經(jīng)驗、他人的榜樣形成替代性經(jīng)驗、教師的激勵或者同輩的情感互助和言語勸說均有助于學生擺脫消極情緒，重建信心，維系良好的自我效能感，進而提升英語教學的情感目標。

[1]李慧.檢討工具論在外語教學上的誤用[J].山東外語教學，2003，（4）.

[2]錢冠連.不當交際工具使用的語言[J].外語與外語教學，2001，（1）.

[3]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，（2）.

[4]Didley&Bill Walther.The Role of Positive Classroom Environment[Ml.北京：中國輕工業(yè)出版社，2001，40.

[5]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用[M].上海：上海教育出版社，2008，70-74.