提高新教師地理課堂生成性問(wèn)題應(yīng)對(duì)能力的策略

李學(xué)鵬 錢文潔

（1.華東師范大學(xué) 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 上海 200241; 2.四川師范大學(xué) 地理與資源科學(xué)學(xué)院，四川 成都 610101）

一、背景和意義

“生成”，顧名思義，一般來(lái)說(shuō)是指起源、創(chuàng)世、創(chuàng)造、產(chǎn)生和發(fā)生，就是“在新的情境中事物的發(fā)生與形成，具有過(guò)程開放性和發(fā)展性的意義”。[1]生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動(dòng)離開或超越了原有的思路和教案。[2]在地理課堂教學(xué)中，學(xué)生難免會(huì)提出一些新問(wèn)題，這些新問(wèn)題是教師在預(yù)設(shè)方案中未考慮到的，超越了原有的教學(xué)思路，也就是本文所指的生成性問(wèn)題。生成性問(wèn)題豐富了地理課堂資源，是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，從而使課堂真正煥發(fā)出生命活力。[3]生成性問(wèn)題的產(chǎn)生符合新課程所倡導(dǎo)的教育理念，是對(duì)傳統(tǒng)的單向式、填鴨式的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，是不容忽視的。然而，地理課堂具有綜合性、地方性、思想性、生活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)決定了地理教學(xué)中生成性問(wèn)題的產(chǎn)生具有隨機(jī)性、不確定性、廣泛性和難以預(yù)測(cè)性等獨(dú)特的特點(diǎn)，有些問(wèn)題甚至超出了教師的已有知識(shí)儲(chǔ)備，尤其是對(duì)于剛踏上教學(xué)崗位的地理教師來(lái)說(shuō)由于知識(shí)儲(chǔ)備缺乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在遇到生成性問(wèn)題時(shí)往往難以應(yīng)對(duì)自如。地理生成性問(wèn)題對(duì)教師應(yīng)對(duì)能力的高要求與地理新教師能力不足之間的矛盾就凸現(xiàn)出來(lái)。應(yīng)對(duì)好地理課堂中生成性問(wèn)題對(duì)于新地理教師而言是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，提高對(duì)地理生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力是實(shí)現(xiàn)地理新教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，也是實(shí)踐新課程理念、達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和問(wèn)題意識(shí)、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的基本環(huán)節(jié)。

二、地理新教師生成性問(wèn)題應(yīng)對(duì)不足分析

1.思想上忽視

一些地理新教師對(duì)課堂中的生成性問(wèn)題重視程度不夠，認(rèn)為生成性問(wèn)題并非考綱要求，超出了授課范圍。例如，某新教師在講解巖石圈物質(zhì)循環(huán)時(shí)，直接讓同學(xué)們看課本上關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，然后給出巖石圈物質(zhì)循環(huán)關(guān)系圖，并告訴同學(xué)們記住這幅關(guān)系圖。有學(xué)生提問(wèn)：“老師，為什么巖漿巖、變質(zhì)巖、沉積巖與巖漿之間可以相互轉(zhuǎn)化呢？”該教師則說(shuō)：“考試不會(huì)考這么深，記住了就行?！痹摻處煂?duì)待學(xué)生生成性問(wèn)題的態(tài)度是不積極的，僅僅把課堂教學(xué)局限在考綱之內(nèi)，不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。久而久之，學(xué)生的求知欲和探索熱情就受到抑制，阻礙了問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.地理知識(shí)儲(chǔ)備不夠

一般來(lái)講，新教師對(duì)于知識(shí)的掌握不如老教師。尤其是地理新教師，很多在高中階段選學(xué)的是理科，沒(méi)有深入學(xué)習(xí)過(guò)高中地理，而大學(xué)所學(xué)地理又與中學(xué)角度有所不同，所以新教師對(duì)地理知識(shí)的掌握不是很充分，這就容易對(duì)課堂中產(chǎn)生的“意外情況”不理會(huì)或直接忽略學(xué)生的生成性問(wèn)題。例如，某新教師在講到農(nóng)業(yè)區(qū)位時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)為什么珠江三角洲發(fā)展基塘農(nóng)業(yè)的主要影響因素是地形時(shí)，該教師由于對(duì)基塘農(nóng)業(yè)并不了解，備課準(zhǔn)備也不夠充分，所以一時(shí)難以回答，陷入尷尬局面。

3.缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)自如

在課堂上經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，教師本意是用一個(gè)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，增加課堂趣味性，但出乎意料的是學(xué)生七嘴八舌地提出一些與地理知識(shí)毫不相關(guān)的問(wèn)題，偏離了課堂中心內(nèi)容，而此時(shí)新教師往往很難駕馭課堂。例如，某新老師講解不同經(jīng)線上地方時(shí)不同時(shí)例舉了“在中國(guó)看歐洲杯是深夜，而此時(shí)舉辦地是白天?！苯Y(jié)果學(xué)生熱火朝天地討論起今年歐洲杯的盛況，并向教師提問(wèn)許多關(guān)于球賽的問(wèn)題，此時(shí)新老師由于課堂管理經(jīng)驗(yàn)的缺乏，難以控制住學(xué)生的情緒而使得課堂失控。

4.處理方式不當(dāng)

對(duì)于學(xué)生提出的比較深的問(wèn)題，新教師往往一時(shí)難以應(yīng)對(duì)而采取了不當(dāng)?shù)奶幚矸绞健＠?，在講授地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，某位學(xué)生向教師提問(wèn)“為什么北半球作水平運(yùn)動(dòng)的物體受地轉(zhuǎn)偏向力影響向右偏，而南半球向左偏呢？”新教師回答說(shuō)：“回去查查再告訴大家?！苯Y(jié)果卻不了了之?；蛘哂龅綄W(xué)生們都在爭(zhēng)論的問(wèn)題時(shí)，教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題下課再討論，我們繼續(xù)上課，否則趕不上教學(xué)進(jìn)度。”結(jié)果也是不了了之，這樣生成性問(wèn)題就沒(méi)有得到解決，也浪費(fèi)了可能以此引導(dǎo)學(xué)生探究的機(jī)會(huì)。

5.含糊不清，顧及面子

一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此新教師也面臨來(lái)自學(xué)生不充分信任的壓力，在這種壓力的影響下，為了在學(xué)生面前不“出丑”，樹立良好形象，就把自己塑造成“百問(wèn)百會(huì)”的“全能教師”。這就容易使新教師在應(yīng)對(duì)一些自己不熟悉的生成性問(wèn)題時(shí)為了顧及面子，強(qiáng)作回答，而答案自然是含糊不清的，這不僅沒(méi)能解決生成性問(wèn)題，反而影響了教師在學(xué)生心目中的形象并可能造成惡性循環(huán)。

三、提高地理新教師應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題能力的策略

1.加強(qiáng)思想上的重視

新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，視野開闊，樂(lè)于探究，批判性思維強(qiáng)，這些為地理課堂中生成性問(wèn)題的形成提供了土壤。新教師想要成為合格的地理教師，首先必須要重視學(xué)生的生成性問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題，善于設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生的探究精神，通過(guò)生成性問(wèn)題的良好處理與解決來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的能力。

2.研讀課標(biāo)與教材

新教師要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要與教材分析相結(jié)合，即運(yùn)用新課程所提出的教育理念熟悉解讀教材。新教師要對(duì)高中地理教材有整體性的把握。在講課之前就要研讀教材包括正文與活動(dòng)文字部分的所有內(nèi)容。對(duì)教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理分析，明確某一教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，這樣才能夠判斷課堂上出現(xiàn)的生成性問(wèn)題的價(jià)值大小，并及時(shí)選擇合適的應(yīng)對(duì)方法。

3.增加地理知識(shí)的儲(chǔ)備

新教師要具備扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，防止專業(yè)知識(shí)與教學(xué)脫節(jié)。教師只有掌握足夠的專業(yè)知識(shí)才能夠厚積薄發(fā)、有效解決課堂中的生成性問(wèn)題。新教師自身要具有厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、地理思維、地理意識(shí)，這樣才能夠有效地在課堂中應(yīng)對(duì)自如。新教師不僅要及時(shí)理解書本上、教材上的知識(shí)，而且還要理解地理學(xué)科知識(shí)是如何創(chuàng)立、構(gòu)建并與其他學(xué)科相聯(lián)系的。[4]課堂上部分的生成性問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，如果新教師能將相關(guān)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能夠?yàn)閷W(xué)生所理解的表達(dá)方式，則可以起到良好的教學(xué)效果。

4.關(guān)注相關(guān)學(xué)科知識(shí)

中學(xué)地理課程是一門兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的課程，這就意味著地理教師在教學(xué)中要采用文理兼?zhèn)涞摹⒍鄻拥慕虒W(xué)方法。[5]關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，博學(xué)而廣泛涉獵各門學(xué)科知識(shí)是此要求的基礎(chǔ)。新教師不僅要擁有扎實(shí)的地理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，還要積極拓寬知識(shí)面，例如，關(guān)注地理歷史的記錄片、旅游方面的書籍、文學(xué)雜志、歷史等等。這樣，新教師就具備了比較廣闊的視野，備課選材面就更加廣泛，也能更好地幫助解決學(xué)生課堂上的生成性問(wèn)題。

5.向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)

高中地理知識(shí)體系有著清晰可辨的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性特征，地理教學(xué)可以充分利用其結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生地理認(rèn)知效率。[6]而經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師對(duì)教材熟悉程度高，能夠很好的把握這種系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的了解有助于教師掌握學(xué)生生成性問(wèn)題的來(lái)源和歸宿，容易針對(duì)性地消除學(xué)生疑問(wèn)。而多向?qū)＜倚徒處熣?qǐng)教有利于新教師迅速把握教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)。新教師要多聽(tīng)專家的課，并通過(guò)與他們的交談，向他們了解在課堂中遇到的生成性問(wèn)題及解決的方法從而應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中起到事半功倍的效果。

6.巧用生成性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論、探究

新教師在課堂中遇到學(xué)生的生成性問(wèn)題時(shí)，不要回避，而是直面這些生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展討論、探究。例如，在講述曲流的凹岸受到侵蝕、凸岸泥沙堆積時(shí)，有學(xué)生提出“為什么凹岸會(huì)不斷遭到侵蝕，泥沙在凸岸不斷堆積呢？”，甚至有的學(xué)生憑想象認(rèn)為是“凸岸侵蝕、凹岸堆積”，顯然學(xué)生沒(méi)能從原理上理解該知識(shí)，這時(shí)候教師不要告訴學(xué)生“記住即可”，而是可以利用學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親身的觀察來(lái)得出結(jié)論，并進(jìn)一步地探討其原因。這樣，這一生成性問(wèn)題便得到了較好的解決。

7.加強(qiáng)新教師培訓(xùn)

師資培訓(xùn)是提高新教師教育教學(xué)質(zhì)量的基本保證。新教師應(yīng)對(duì)生成新問(wèn)題能力的提高還需要有專業(yè)的培訓(xùn)。教育部門與學(xué)?？蔀樾陆處熼_展相關(guān)主題的講座與培訓(xùn)，為新教師應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題提供有效的理論指導(dǎo)和案例解析。新教師要積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)，逐步提高自身能力。

[1]官國(guó)琴.中學(xué)地理課堂動(dòng)態(tài)生成資源的開發(fā)和利用初探[D].華東師范大學(xué)碩士論文,2009.

[2][3]余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程●教材●教法,2007,(5):17-20.

[4]劉國(guó)軍.試論當(dāng)前中學(xué)地理教師繼續(xù)教育課程的改革[J].課程●教材●教法,2006,(4):84-87.

[5]陳澄,段玉山,錢麗欣.地理:明晰課程性質(zhì)，提高教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)——《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》熱點(diǎn)問(wèn)題訪談[J].人民教育,2012,(6):49-51.

[6]盧曉旭,袁宗金.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論在地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育,2010,(7-8):101-102.