循著“文本—思想—實踐”的梯度解讀“課程基本理念”
——以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程基本理念”的解讀為例

戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

循著“文本—思想—實踐”的梯度解讀“課程基本理念”
——以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程基本理念”的解讀為例

戴敖鎖

（江蘇省大港中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程基本理念”的解讀為例，從文本內(nèi)涵、彰顯思想、實踐指導(dǎo)等三個梯度對“課程基本理念”進(jìn)行了解讀。首先揭示其文本內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系，發(fā)現(xiàn)“有用”和“開放”是其兩大內(nèi)涵，兩者互為“以生為本”核心思想的表里，兩者是目標(biāo)和途徑的關(guān)系；其次在教育思想層面解讀，發(fā)現(xiàn)其映照著“生活教育”與“生命教育”、“終身教育”與“終身學(xué)習(xí)”的教育思想價值；最后指向教育實踐解讀，發(fā)現(xiàn)其蘊(yùn)含著以學(xué)生發(fā)展為根本導(dǎo)向、以基于“問題”的生活化、鄉(xiāng)土化地理案例為主要載體、以“自主+合作式探究”為主要教學(xué)方式的地理教育教學(xué)實踐體系。

課程基本理念；解讀；義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)

如何全面深入地解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是中小學(xué)一線教師不得不面對的一個問題，它事關(guān)新課程理念在學(xué)科教學(xué)中的落實。筆者認(rèn)為，對“課程基本理念”全面深入的解讀，應(yīng)該包含三個梯度：第一梯度是對其進(jìn)行文本解讀，揭示其內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系；第二梯度是上溯其映照的教育思想；第三梯度是以教學(xué)實踐為依歸，解讀其教學(xué)實踐的指導(dǎo)意義。為什么要如此解讀呢？因為課程的基本理念是在一定的教育思想指導(dǎo)下結(jié)合學(xué)科特色和教學(xué)實際制定出來的指導(dǎo)教育教學(xué)實踐的總的方針與原則,它上承教育思想，下啟教育實踐。這樣的解讀使其對教育教學(xué)的指導(dǎo)具有更清晰的頂層思想教化和可操作的實踐指導(dǎo)。下面以《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”的解讀為例，從文本內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系、映照的教育思想、蘊(yùn)含的實踐指導(dǎo)價值三個梯度，對“課程基本理念”進(jìn)行解讀。

2011年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中的“課程基本理念”如下:

1. 學(xué)習(xí)對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關(guān)的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景，提升學(xué)生的生活品位，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。（下文簡稱“理念一”）

2. 學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。地理課程引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。（下文簡稱“理念二”）

3. 構(gòu)建開放的地理課程。地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。（下文簡稱“理念三”）

一、“課程基本理念”的文本解讀

1.“課程基本理念”的基本內(nèi)涵

內(nèi)涵一：“有用”?！袄砟钜弧睆?qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，“理念二”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，從字面上看，“有用”是兩個理念共有的核心詞；從理念提出的背景來理解，它是對“學(xué)習(xí)地理無用”的回?fù)?，是對“無用地理”改造的吶喊?！袄砟钜弧睂Α皩W(xué)習(xí)對生活有用地理”的具體闡述包含三個層面，首先是與生活相關(guān)地理內(nèi)容的選擇，確保地理“有用”；其次是以解決生活化地理問題為中心的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理“有用”，最后是學(xué)習(xí)對生活有用地理的價值層面，升華地理“有用”?！袄砟疃睂Α皩W(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的具體闡述，著重強(qiáng)調(diào)了“有用”的終身發(fā)展性，即關(guān)注促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的學(xué)科知識與能力，尤其強(qiáng)調(diào)了“地理視角、人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念、地理素養(yǎng)”等。一言蔽之，“有用”的地理應(yīng)該立足學(xué)生當(dāng)下生活，關(guān)心學(xué)生未來發(fā)展，培養(yǎng)未來社會公民，增強(qiáng)他們的競爭力和幸福感。很顯然，“有用”對這兩個理念具有本質(zhì)上的高度概括，應(yīng)是課程基本理念的基本內(nèi)涵。

內(nèi)涵二：“開放”?！袄砟钊睆?qiáng)調(diào)“構(gòu)建開放的地理課程”，并從地理課程的教育價值、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)方式等方面具體闡述了“開放”地理課程的建構(gòu)。開放的地理課程“著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)”,不排斥其它的教育價值與功能如審美的培養(yǎng)、世界觀與人生觀的塑造等，突顯了地理課程的教育價值與功能是個多元化的開放體系。課程內(nèi)容的開發(fā)，“充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間”，體現(xiàn)了地理課程內(nèi)容及其形態(tài)的開放。課程的學(xué)習(xí)，“倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”，體現(xiàn)了地理課程的學(xué)習(xí)方式的兼容并包與開放。很顯然，“開放”是“理念三”的核心所在，也屬于課程基本理念的基本內(nèi)涵。

2.“課程基本理念”的內(nèi)在關(guān)系

“理念一”與“理念二”互為“以生為本”這一課改核心思想的表里?！袄砟钜弧睂⒌乩韺W(xué)習(xí)指向?qū)W生的生活所需，“理念二”將地理學(xué)習(xí)指向?qū)W生的終身發(fā)展，這兩個指向都是針對學(xué)生這一主體，體現(xiàn)了“以生為本”?！袄砟钜弧敝赶?qū)W生外在的生活狀態(tài)，是地理課程“以生為本”之表，“理念二”指向?qū)W生內(nèi)在的自我發(fā)展，是地理課程“以生為本”之里。指向人的外在生活狀態(tài)的地理才是人的成長與發(fā)展真正所需的地理，才是真正蘊(yùn)含著終身發(fā)展能力的地理。地理學(xué)科指向?qū)W生的終身發(fā)展，必須將蘊(yùn)含著發(fā)展能力與知識的地理傳授給學(xué)生，而這種能力與知識不能是干癟的，必然是鮮活的，富有生命力的，因此蘊(yùn)含著發(fā)展能力與知識的地理必須生活化，必須構(gòu)建其與學(xué)習(xí)者之間的生命的意義。

課程基本理念的兩大內(nèi)涵“有用”與“開放”是目標(biāo)與途徑的關(guān)系。要學(xué)習(xí)“有用”的地理就必須構(gòu)建“開放”的地理課程。只有構(gòu)建“開放”的地理，才能將地理從封閉的應(yīng)試教育的空間中拯救出來，讓地理課程的學(xué)習(xí)從課堂走向課外，走向課外的自然與社會，才能使得地理與學(xué)生的生活聯(lián)系更緊密，才能讓學(xué)生在生活化的地理中學(xué)習(xí)到終身發(fā)展所需的能提升生活品味的知識與技能以及情感、態(tài)度與價值觀，從而實現(xiàn)地理的“有用”。

二、“課程基本理念”映照的教育思想

1.彰顯了“生活教育”和“生命教育”的教育思想

“理念一”從課程內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)目的等方面闡述了地理學(xué)習(xí)的“生活性”，強(qiáng)調(diào)選擇與生活密切的課程內(nèi)容，采用基于生活問題解決的教學(xué)方式，以“提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)生存能力”為學(xué)習(xí)目的。它明確地理教育不僅要聯(lián)系生活，還要注重其對學(xué)生生活的影響，強(qiáng)調(diào)生活本身的發(fā)展性和教育性。與地理相關(guān)的知識與價值觀將“充實人的生活，使兒童能夠適應(yīng)生活，更新生活”。[1]“生活是人的生命存在的表現(xiàn)與形式”，[2]以“提升學(xué)生的生活品味，增強(qiáng)生存能力”為課程學(xué)習(xí)目的的基本理念，必將促使地理教育成為生命教育的存在形式與實踐。對地理野外生存技能的重視、與自然的親近、對生命及其生存質(zhì)量的關(guān)注以及對生命意義的建構(gòu)都將成為地理教育的應(yīng)有之意。這將使文本的地理知識恢復(fù)到鮮活的狀態(tài),呈現(xiàn)出生命活力；這將引領(lǐng)學(xué)生深刻理解人與自然、人與社會的關(guān)系，促使學(xué)生形成科學(xué)的自然觀、積極的人生觀等；這將引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會生存、合作，最終成為一個有生命寬度與深度的現(xiàn)代公民?！袄砟疃睆?qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)要為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。這意味著現(xiàn)在的地理教育，要與學(xué)生一生的生活共始終，不能割裂當(dāng)下地理教育與學(xué)生未來生活的聯(lián)系。這將推動地理教育以發(fā)展學(xué)生未來幸福生活所需的能力為核心，克服應(yīng)試教育帶來的功利的傾向，重視基本地理素養(yǎng)的養(yǎng)成，為學(xué)生幸福的生命歷程奠基。很顯然，基本理念彰顯了“教育即生活、生活即教育”的生活教育思想，同時具有強(qiáng)烈的“生命教育”的色彩與張力。

2.彰顯了“終身教育”與“終身學(xué)習(xí)”的教育思想

歐洲終身學(xué)習(xí)創(chuàng)協(xié)（European Lifelong Learning Initiative）認(rèn)為：“終身學(xué)習(xí)是人類潛能的發(fā)展，透過一個持續(xù)不斷的支持過程，以激勵并使個體能夠獲得生命全程需要的所有知識、價值、技巧與了解，并在所有角色扮演、各種情形與環(huán)境中，具備自信心、創(chuàng)造力與喜悅以應(yīng)用這些能力?！盵3]“理念二”是地理教育對終身教育思想最為直接的積極響應(yīng)，讓當(dāng)下的地理教育教學(xué)為以后學(xué)生的終身教育與終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在此思想指導(dǎo)下，該理念強(qiáng)調(diào)“從地理的視角思考問題”的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，注重基本的現(xiàn)代公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人地觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的思想等?！袄砟钊睆?qiáng)調(diào)“地理課程著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)”?！俺浞种匾曅?nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間”，“倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究”。這將促使課堂教學(xué)和課外教學(xué)，學(xué)校教育與社會教育、自然教育與人文教育有機(jī)的銜接，正式教育與非正式教育有效的整合；同時這將促使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作，掌握各種學(xué)習(xí)的方法，“獲得生命全程需要的所有知識、價值、技巧與了解”、“并在所有角色扮演、各種情形與環(huán)境中，具備自信心、創(chuàng)造力與喜悅以應(yīng)用這些能力”，[4]為以后終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

三、“課程基本理念”蘊(yùn)含的教育實踐價值

滿足學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”地理訴求的，映照著“生活教育、生命教育、終身學(xué)習(xí)和終身教育”思想的課程基本理念，也蘊(yùn)含著以學(xué)生發(fā)展為根本導(dǎo)向、以基于“問題”的生活化、鄉(xiāng)土化地理案例為主要載體、以“自主+合作式探究”為主要教學(xué)方式的教育教學(xué)實踐體系，它為地理教育教學(xué)實踐指明了方向，對當(dāng)下地理教育教學(xué)實踐具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

1.以學(xué)生發(fā)展為根本導(dǎo)向

“理念一”指向教育實踐領(lǐng)域，就是要求地理教育教學(xué)關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活，促使學(xué)生學(xué)會生活，換句話說,就是要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展?！袄砟疃敝赶蚪逃龑嵺`領(lǐng)域，就是要求地理教育教學(xué)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。把這兩點概括起來講，就是說要以學(xué)生的發(fā)展為根本導(dǎo)向。以學(xué)生的發(fā)展為根本導(dǎo)向就是要以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實踐能力以及塑造學(xué)生科學(xué)、健康的情感、態(tài)度與價值觀為著眼點與著力點,選擇生活中的地理、對生活“有用”的地理，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察、欣賞地理景觀的習(xí)慣與能力，以及善于從地理的視角去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2.以基于“問題”的生活化、鄉(xiāng)土化地理案例為主要載體

基本理念倡導(dǎo)“有用”、“開放”，而“有用”的地理課程要求地理教育教學(xué)“基于生活，為了生活”，“開放”的地理課程要求將學(xué)生從書本世界帶進(jìn)現(xiàn)實的生活和鄉(xiāng)土世界。如何有效地將“生活化”和“鄉(xiāng)土化”的地理納入到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？基本理念中都有一定的回答?！袄砟钜弧敝小耙龑?dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，理解其形成的地理背景”、“理念二”中“引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問題”，都暗示著基于“問題”的生活化、鄉(xiāng)土化地理案例是有效組織教學(xué)內(nèi)容的主要載體?！坝杏谩钡牡乩?，必然是能夠解決問題的地理。扎根于現(xiàn)實生活和鄉(xiāng)土的地理案例，必然以問題為中心，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。伴隨著問題的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新活動將由此開啟。學(xué)生解決地理問題的過程，是學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對外界地理信息進(jìn)行主動地選擇、推斷，并主動地建構(gòu)對外部地理信息的解釋系統(tǒng)的過程，這個過程也是發(fā)展能力和情感、態(tài)度與價值觀的過程。

3.以“自主+合作式探究問題”為主要教學(xué)方式

地理課程基本理念倡導(dǎo)的“生活化”，將地理教育教學(xué)指向?qū)W生生活，指向?qū)W生生活的鄉(xiāng)土。學(xué)生在對自我生活和家鄉(xiāng)關(guān)注的濃濃情愫中進(jìn)行學(xué)習(xí)，將充滿興趣，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種興趣與動機(jī)將為學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性給予有力的思想支撐。地理事象往往比較復(fù)雜，其中問題的提出和解決往往不是一個學(xué)生所能完成的，需要學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上加強(qiáng)生生間、師生間的相互合作，進(jìn)行合作探究。在探究過程中獲取知識、體驗情感、習(xí)得技能、培養(yǎng)能力。自主+合作式探究既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，又培養(yǎng)學(xué)生的合作意識以及與人溝通、協(xié)作的能力，是非常具有終身性價值的學(xué)習(xí)手段與生活方式。

[1] 約翰·杜威著,王承緒杜譯.民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001.

[2] 肖川.教育的使命與責(zé)任[M].長沙:岳麓書社,2007.

[3][4] 維基百科.終身學(xué)習(xí)[EB/OL].[2013-4-16]. http://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%B5%82%E8%BA%AB %E5%AD%B8%E7%BF%92#cite_note-5.

（責(zé)任編校：朱詠琦）