課題引進(jìn)課堂 師生共同提高

江蘇省射陽縣盤灣中學(xué)（224312） 曹 軍

指導(dǎo)學(xué)生做些地理課題的研究和實(shí)踐，模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力有著重要的意義。去年3月，我申報(bào)市級(jí)教育課題“城市化背景下的中小學(xué)布局調(diào)整研究”，該課題既與經(jīng)濟(jì)、政治有關(guān)，也與地理有關(guān)。我嘗試著把課題引進(jìn)課堂，讓學(xué)生參與研討。有人說，教師的課題學(xué)生不會(huì)感興趣，但事實(shí)情況卻并非如此。

首先，我設(shè)計(jì)幾個(gè)學(xué)生“敏感”的問題讓學(xué)生回答，這些問題既與我的研究課題有關(guān)，也與學(xué)生的成長經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生都有話說。①你小學(xué)在哪所學(xué)校讀的？那所學(xué)?，F(xiàn)在還存在嗎？②你是否希望進(jìn)縣城讀高中？為什么？③如果我校（盤灣中學(xué)）并到縣城，你贊成嗎？問題一提出，學(xué)生議論紛紛，都想最先發(fā)言，“我是在中北小學(xué)讀的，那所小學(xué)現(xiàn)在被撤并了”“我讀的慶南小學(xué)并到鎮(zhèn)里了”“我在四明小學(xué)讀的，那學(xué)?，F(xiàn)在沒幾個(gè)學(xué)生了”…… 高一學(xué)生大都來自農(nóng)村，他們以前讀的小學(xué)大多是村小或教學(xué)點(diǎn)，很多被撤并了。我問他們想不想恢復(fù)那些學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生表示不希望恢復(fù)，因?yàn)槟切┬W(xué)“學(xué)生少”“條件差”“教學(xué)質(zhì)量不好”。這給我很大啟示，對(duì)一些薄弱學(xué)校不能只顧改造、挖潛、增加援助，撤并也是一個(gè)措施，而且有時(shí)可能更有效，更得人心。

對(duì)是否希望進(jìn)縣城讀高中這個(gè)問題，學(xué)生的回答幾乎是一樣的：都想進(jìn)縣城讀高中，因?yàn)槟抢锝煌ǚ奖?、條件好、升學(xué)率高。但是當(dāng)被問及為什么沒去成，原因卻多樣：中考分?jǐn)?shù)不夠；收的名額少，競爭太激烈；要集資一大筆錢等等，學(xué)生說到這里，神情是暗淡的，無不流露出無奈和悔恨，學(xué)生對(duì)接受優(yōu)質(zhì)教育是多么的渴望！對(duì)第三個(gè)問題，學(xué)生異口同聲地表示贊成，而且希望學(xué)校能夠早日撤并，因?yàn)椤氨P灣中學(xué)位置偏僻”，“學(xué)生越來越少，有那么多教室空著”，“教師走了不少，升學(xué)率不高”等等，學(xué)生說的都是事實(shí)（在考入一個(gè)學(xué)校之前，誰不先去了解這個(gè)學(xué)校的情況呢？）。在過去的10年里縣里先后撤并了4所高中，目前全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅剩我校和陳洋中學(xué)2所高中，但是教育部門沒有撤并我校的計(jì)劃，因?yàn)榻逃熬獍l(fā)展”，學(xué)生聽我這樣一說，又感到困惑了。

其次，我要求學(xué)生就中小學(xué)校布局調(diào)整提出自己的意見，寫成小論文上交。由于問題理論性較強(qiáng)，我估計(jì)學(xué)生難以完成，但結(jié)果卻出乎我的意料，幾天后學(xué)生交上來的材料內(nèi)容還真豐富！有的談地理區(qū)位對(duì)學(xué)校發(fā)展的影響，有的寫學(xué)校布局調(diào)整的必要性，有的寫盤灣中學(xué)合并到縣城的好處等等，還有甚至對(duì)教育均衡發(fā)展提出質(zhì)疑，有個(gè)學(xué)生提出了“教育城市化”的假說。觀點(diǎn)新穎，我選擇幾篇學(xué)生的論文用實(shí)物投影儀“晾曬”給大家看，并請他們介紹自己的“理論”：

“我國正處在城市化的加速階段，農(nóng)村人口在減少，農(nóng)村學(xué)校減少是正?，F(xiàn)象”“我國城市化水平已超過50%，城市是區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長中心、服務(wù)和管理中心，而教育能實(shí)現(xiàn)在城鄉(xiāng)均衡發(fā)展嗎？”“凡是沒有生源、留不住教師、群眾不滿意的學(xué)校就應(yīng)該撤并”“現(xiàn)在各個(gè)城市中小學(xué)數(shù)量和規(guī)模都在增加，農(nóng)村學(xué)校減少，教育發(fā)展應(yīng)該順應(yīng)城市化的潮流，教育城市化是大勢所趨”…… 學(xué)生講的難道沒有道理嗎？雖然不一定全部可行，但從大家的掌聲中我知道預(yù)想的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。課后我了解到，學(xué)生的“理論”有的來自書籍，有的來自和父母的交流，更多的是自己的觀察和思考。

從以上這個(gè)案例看出，教師引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活背景選擇和發(fā)現(xiàn)問題，只要是與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、學(xué)生感興趣的問題都可以作為地理研究課題。當(dāng)然，我們不必過于強(qiáng)求學(xué)生研究過程的嚴(yán)密性和結(jié)論的科學(xué)性，重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，這對(duì)提高學(xué)生的地理素質(zhì)是非常重要的。