大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)體系的構(gòu)建研究

梁 潔

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院，廣州 510990）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是教育部“高等學(xué)校教學(xué)改革質(zhì)量工程”的重要組成部分，是一個(gè)系統(tǒng)工程，其改革成效是評(píng)價(jià)和衡量高等學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，不斷探索新的教學(xué)模式和管理模式，對(duì)于全面提高高等教育質(zhì)量特別是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。教育部高等教育司劉貴芹(2012)指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用”。

1.現(xiàn)狀分析

2007年9月教育部重新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）中明確指出:“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式?！蹦壳?，雖然各高校不同程度地采用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和課件教學(xué)，為學(xué)生提供了大量的課程學(xué)習(xí)資料，一定程度上改變了教師講、學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)在課外有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依賴于自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主意識(shí)和自控能力，學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自我監(jiān)控能力(何曉東2004)，因此大部分學(xué)生在多次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后，很快產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受挫，自主學(xué)習(xí)效果不佳。

現(xiàn)存的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系大體上還是停留在客觀測(cè)試和教育測(cè)量階段，考試等同于評(píng)價(jià)，而忽視了體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能，以及在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、參與程度、合作精神等方面的情況。教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果不看過程，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)性特征，出現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)相分離的現(xiàn)象(劉愛軍2012)。

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。然而，由于學(xué)生課堂英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，利用真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)少，很多人經(jīng)過8-12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也過了四級(jí)，但是英語(yǔ)應(yīng)用能力卻不高，仍然不會(huì)聽，不會(huì)講，不會(huì)寫?！懊@子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”、“費(fèi)時(shí)、低效”，是社會(huì)對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的批評(píng)。

2.改革目標(biāo)

以學(xué)生為中心，以信息技術(shù)為手段，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)估方式、及教學(xué)平臺(tái)等層面對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系重新設(shè)計(jì)與規(guī)劃，為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外，讓學(xué)習(xí)者獲得大量實(shí)際操練的機(jī)會(huì)，使他們的自主學(xué)習(xí)更有成效，真正成為學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建一個(gè)立體化的教學(xué)體系，來(lái)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果,以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力的目的。

3.實(shí)施方法

3.1 構(gòu)建基于多媒體的多模態(tài)課堂學(xué)習(xí)模式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了改變學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位,我們?cè)谡n堂教學(xué)上積極改變“以系統(tǒng)知識(shí)傳授為核心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,大力提倡和推廣參與式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)互動(dòng)型模式,鼓勵(lì)英語(yǔ)教師采用多媒體教學(xué)手段和方法,通過豐富的教學(xué)介質(zhì),利用文字、圖片、音頻、視頻等手段構(gòu)建多模態(tài)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維和分析問題、解決問題的能力。

基于計(jì)算機(jī)課堂的大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)模式下,教師對(duì)自己的角色進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和調(diào)整,不斷更新觀念,更新知識(shí)。隨著學(xué)生的角色轉(zhuǎn)為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師也需完成角色的轉(zhuǎn)換或變換。在新的教學(xué)模式下,教師要成為:需求分析者、課程制定者、教材編寫者、課件制作者、顧問、輔導(dǎo)者、教學(xué)組織者、教學(xué)研究者。教師在不同的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整自己的角色，不僅要成為學(xué)生的課堂問題的解答者,也要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)轉(zhuǎn)變成為自身的知識(shí)。

3.2 構(gòu)建多元自主學(xué)習(xí)環(huán)境

目前，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)大多局限于網(wǎng)絡(luò)多媒體自主學(xué)習(xí)，造成了“自主學(xué)習(xí)=網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的機(jī)械操作”這一假象(柴少明等2010)。針對(duì)這一現(xiàn)象，有必要拓寬自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵，將自主學(xué)習(xí)從單一的網(wǎng)絡(luò)多媒體導(dǎo)向多元學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)充分能動(dòng)的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)構(gòu)建更宏大的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2.1 依托我院信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和特色，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的電子化

《大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托、教師為主導(dǎo)的主題式任務(wù)型教學(xué)法為主線、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力為方向的立體化網(wǎng)絡(luò)教育大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體作用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，突出因材施教，尊重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。《大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用授課教師實(shí)時(shí)在線導(dǎo)學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，分小班師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)模式包括三個(gè)模塊：教師導(dǎo)學(xué)模塊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊和師生在線交互模塊。使用教育部推薦的大學(xué)英語(yǔ)外語(yǔ)類教材《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社）網(wǎng)絡(luò)教材，藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)光盤，視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課件、大學(xué)英語(yǔ)試題庫(kù)、口語(yǔ)考試系統(tǒng)、課程學(xué)習(xí)測(cè)試系統(tǒng)、在線答疑、在線交流等配套資源。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件以及我校自主開發(fā)的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)綜合平臺(tái)和大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)為開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)提供了虛擬的空間。我校大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源庫(kù)在開發(fā)設(shè)計(jì)時(shí)就充分考慮到了我校學(xué)生英語(yǔ)水平的差異性，各專題內(nèi)容均要求界定難度等級(jí)，以期因材施教，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以根據(jù)難度指標(biāo)，分類別獲得不同層次的資源。學(xué)生通過課后自主學(xué)習(xí)，既可以鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又可以充實(shí)拓展外語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)；既可以進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯自主訓(xùn)練，又可以進(jìn)行資料網(wǎng)絡(luò)查詢，師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等各種語(yǔ)言交互式實(shí)踐活動(dòng)。

自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能向?qū)W生提供多種網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的電子化。英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源庫(kù)等運(yùn)行良好，為師生提供了豐富的教學(xué)資源?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)利用嶄新的教與學(xué)互動(dòng)的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)互動(dòng)，學(xué)習(xí)擴(kuò)展，課件發(fā)布，作業(yè)提交，學(xué)習(xí)監(jiān)控，教務(wù)管理以及教學(xué)研究的管理，使得英語(yǔ)教學(xué)從教室走向校園，形成了立體化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)大環(huán)境。

3.2.2 積極開展大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

有計(jì)劃、有系統(tǒng)地大力開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)第二課堂活動(dòng)，積極組織各類競(jìng)賽活動(dòng)，逐步形成第一課堂、學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合的課程體系。大學(xué)英語(yǔ)教師組織好英語(yǔ)課外活動(dòng)，而學(xué)生在開展第二課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，體現(xiàn)在形成性評(píng)估成績(jī)中，并在學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中適量加分。積極組織開展豐富多彩的講英語(yǔ)練口語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、陽(yáng)光晨讀、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)文娛晚會(huì)、英語(yǔ)沙龍等，營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好語(yǔ)言環(huán)境。進(jìn)一步鼓勵(lì)、支持、組織學(xué)生參加全省或全國(guó)性的大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽、大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽等，并盡可能擴(kuò)大參與面，使學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力及綜合應(yīng)用能力獲得鍛煉和提高。大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)既能照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又能給予基礎(chǔ)較好的學(xué)生充分發(fā)展的空間，注重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.3 構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)價(jià)體系

多元學(xué)習(xí)環(huán)境下的多元評(píng)價(jià)總體原則為：各層次學(xué)習(xí)環(huán)境采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的方式，兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(駱巧麗2010)。所謂 “學(xué)習(xí)環(huán)境的各個(gè)層次”，是指涉及到有關(guān)教與學(xué)的各相關(guān)環(huán)節(jié)、以及影響到學(xué)習(xí)效果的各有關(guān)因素，如:包括入學(xué)考試的考核內(nèi)容的確定 ,學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理性設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂、學(xué)習(xí)方法和策略的正確選擇、學(xué)習(xí)態(tài)度的端正、學(xué)習(xí)進(jìn)步和困難的原因分析等；針對(duì)綜合性自主學(xué)習(xí)層次，用操作展示、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生日記、問卷調(diào)查、筆試、口試、答辯等方式進(jìn)行考核；針對(duì)語(yǔ)言技能訓(xùn)練層次，采用過程記錄（含人工記錄和計(jì)算機(jī)自動(dòng)記錄）、師生座談和訪談、督導(dǎo)檢查、成果展示、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式進(jìn)行考核。

強(qiáng)化形成性評(píng)估，主要體現(xiàn)在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)上。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占30%，其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)占10%，課堂表現(xiàn)和作業(yè)占20%。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分：教師通過教師管理平臺(tái)，設(shè)定學(xué)生需要利用主輔教材在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間，并根據(jù)任課班級(jí)學(xué)生的情況對(duì)相應(yīng)練習(xí)設(shè)定其在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)中所占份額，期末計(jì)算出學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂表現(xiàn)：學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)影像錄音資料后，教師通過任務(wù)型教學(xué)的方法要求學(xué)生以復(fù)述、寫作、表演等形式進(jìn)行反饋，教師綜合學(xué)生出勤、作業(yè)、預(yù)習(xí)等方面的表現(xiàn)確定分值。

3.4 強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控包括每學(xué)期教師之間相互觀摩6次、教研室主任及部門領(lǐng)導(dǎo)聽課8次、期中學(xué)生評(píng)教、期中教學(xué)檢查、期末考試試卷分析、教師教學(xué)效果網(wǎng)上公布、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、年終考評(píng)，另外根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，由大學(xué)英語(yǔ)教研室和軟件研究所相關(guān)人員確定每個(gè)教學(xué)班級(jí)的四級(jí)通過比例，報(bào)學(xué)院批準(zhǔn)，對(duì)達(dá)到比例的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

4.特色及改革成效

構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)體系符合教育部下發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要要求(2010-2020年)》的精神,是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段、提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的有效實(shí)踐。將現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合,將有效改變以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力,提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，探索高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式、完善的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置、個(gè)性化的教學(xué)大綱、多元化的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控體系、豐富的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)以及多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，完善大學(xué)素質(zhì)教育綜合體系有著重要的實(shí)踐意義，能為我校其他公共課程的教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)，也能為其他院校的大學(xué)英語(yǔ)教改提供示范。同時(shí)對(duì)深化高校教育改革、優(yōu)化教育教學(xué)的投入與產(chǎn)出具有可參考性和可推廣性。

柴少明等（2010）.依托數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心 構(gòu)建外語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 [J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索（11）。

何曉東（2004）.國(guó)內(nèi)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究中的若干問題 [J].外語(yǔ)界（4）。

劉愛軍（2012）.大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施 [J].外語(yǔ)界（4）。

劉貴芹（2012）.高度重視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 努力提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量 [M].外語(yǔ)教學(xué)與研究。

駱巧麗（2010）.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 [J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)（3）。