CBI教學理念對醫(yī)學類院校大學英語課程設計的啟示＊

李菊仙，張 彪

(楚雄師范學院，云南 楚雄 675000;云南民族大學，云南 昆明 650031)

21世紀是開放的世紀，英語是開放的語言，具有社會性、地域性和職業(yè)性等特點，有多種變體。隨著我國綜合國力的提升，國際交往日益密切，每年不僅有大量的國外游客、訪問學者來華旅游訪問，國內(nèi)的一些醫(yī)院經(jīng)常會接診外國病人。另外，國內(nèi)的醫(yī)務工作者也有較多機會外出學習、進修，甚至參加一些聯(lián)合國的援外項目?？偠灾?，越來越多的醫(yī)學工作者參加到了這場空前的醫(yī)學跨文化交流活動中，這就要求我們的醫(yī)學工作者具備嫻熟的英語語言技能和豐富的英語醫(yī)學表達?？梢哉f，在經(jīng)濟全球化背景下，社會對醫(yī)學英語的需求日益擴大，醫(yī)學英語已成為現(xiàn)代醫(yī)學工作者的必備技能之一。但醫(yī)學英語專業(yè)性強，詞匯構詞復雜、拼讀拗口、記憶困難，而且單詞詞義和通用英語的詞義差別較大，表達具有極強的職業(yè)色彩，這些因素都成為了國內(nèi)醫(yī)務工作者學習英語的巨大障礙。顯然，當前醫(yī)學類院校以純語言知識和語言技能為核心課程的通用大學英語教學模式已無法滿足當今社會對醫(yī)學英語的需求。這與國家不考慮各高等院校自身特點和專業(yè)特色、實施全國統(tǒng)一外語教學模式教學要求的外語教育規(guī)劃政策以及采用重語言技能而輕專業(yè)知識內(nèi)容教學的英語教學理念有著密切的關系。但2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》使具有院校特色和個性化的大學英語教學成為了現(xiàn)實。為此，對全國統(tǒng)一的大學英語課程設置和教學模式進行徹底改革已成為迫切的任務。如何才能開創(chuàng)醫(yī)學類院校大學英語教學高效、優(yōu)質(zhì)的特色之路?本文從課程設計視角，就CBI教學模式展開探討，提出構建醫(yī)學類院校大學英語課程體系的設想。

一、CBI教學理念簡述

(一)起源與定義

CBI是英文Content－based Instruction的縮寫，曾譯為“學科性輔導”的教學模式，［1］現(xiàn)多翻譯成“依托式教學”，［2］是近年來我國外語教學法和應用語言學研究的新內(nèi)容。該理念起于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實驗班 (immersion program)?！俺两健睂嶒灠嗟某晒?jīng)驗受到了前蘇聯(lián)、美國、日本等世界各地二語、外語教育者的關注，他們相繼開展了實踐和實驗并取得了很多成功的范例。這些沉浸式英語教學班的成功經(jīng)驗證明了這種理念的高度可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學中得到越來越多的青睞。［3］然而，究竟什么是CBI?至今還沒明確和統(tǒng)一的定義，較主流的和被廣泛認可的有以下幾種:

(1)CBI指“特定學習內(nèi)容與語言教學目標的融合，在進行第二語言技能教學的同時傳授學術學科知識。［4］(P2)”

(2)CBI教學法“強調(diào)把目標語當作學習學科知識內(nèi)容的載體，而不是直接的學習內(nèi)容?！?/p>

(3)CBI指“以培養(yǎng)二語和外語語言技能使用為核心，具有語言技能使用和具體內(nèi)容學習同時進行的特點?！保?］(P5)

(4)CBI指“在二語或外語教學語境下，融合學科知識課 (如:數(shù)學、社會科學等)的話題或任務呈現(xiàn)的語言教學方法”。［6］(P187)

(5)依托式外語教學是指依托學科內(nèi)容或?qū)W生應獲取的信息進行語言教學，簡言之，就是用目標語系統(tǒng)教授某一學科領域的知識，從而使學生既能掌握學科知識，又能習得目標語。［7］

綜上所述，內(nèi)容依托式外語教學就是指像學習母語一樣，在一定的語境中，通過使用外語來學習學科知識，同時，也通過學科知識的學習來掌握外語。該教學理念強調(diào)學科內(nèi)容與語言知識相融合，通過外語的學習使用來掌握系統(tǒng)的學科知識，內(nèi)容學習為主，語言學習為輔，從而達到學科知識學習驅(qū)動語言學習的目的。這種“內(nèi)容驅(qū)動”式 (content－driven)教學理念徹底顛覆了傳統(tǒng)的為了學好外語而學習外語、一直進行語言基礎知識學習教學的“語言驅(qū)動”式教學理念，有助于學習者在語言使用中學習語言、最大化地創(chuàng)造語言學習環(huán)境，促進學習者的語言技能、學科知識、認知能力和思辨能力的同步發(fā)展。

(二)CBI教學模式

CBI作為一種教學理念，歸納起來，常見的內(nèi)容依托式語言教學模式有四種:主題模式(theme－based approach);課程模式(sheltered content course);輔助模式(adjunct courses)和專題模式(language for special purposes)。

1.主題模式 (theme－based approach)

該模式下，教學材料圍繞特定主題、話題進行選擇，語言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時考慮學生的個性化需求和興趣愛好。教學過程中，學生以目標語言為媒介獲取新信息來提高語言水平;教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學，結合聽、說、讀、寫和語法學習等語言技能，采用列表、圖片、影視、模擬等方式開展逐步深入的綜合訓練，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。通常由語言教師來承擔授課任務，可以是一位或多位教師負責不同話題或主題。教學評估以語言知識測試加過程評價，如課堂討論、主題作文等手段來進行。該模式多用于語言學習基礎階段，適合學習者沒有什么特殊需求，旨在提高語言水平的二外、外語愛好者等學習群體。

2.課程模式(sheltered content course)

教學材料選自用目標語編寫的專業(yè)教材，材料難度與學生語言水平及專業(yè)的接受能力相符合，對學生語言能力要求在中等或中等以上。該模式下，語言作為學習專業(yè)課程的工具，學生通過可理解性的輸入習得語言，課程教學重在掌握學科知識而不是習得語言知識。由專業(yè)教師而不是語言教師來承擔授課任務，教學對專業(yè)教師的要求極高，專業(yè)教師既要熟悉某一學科知識，具有豐富的教學經(jīng)驗，又要能熟練運用目標語進行講授并讓學生理解。教師通常借助上下文、圖表等方法幫助學生理解、掌握學科知識。教學評估以測試學科知識掌握程度來考查學生語言水平，同時對學生進行過程評價，不進行專門語言測試。課程模式適用于各類高等院校學生或預科學生，多用于有科研和學術要求的群體。

3.輔助模式 (adjunct courses)

輔助模式是指教學過程中同時開設專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務，學生借助語言知識掌握專業(yè)內(nèi)容。課程教學需要專業(yè)教師與語言教師的密切配合，由學科專業(yè)教師和語言教師共同承擔教學任務，學科專業(yè)教師負責專業(yè)課，語言教師負責配套語言課程的教學。該模式需要安排一定時間給專業(yè)教師和語言教師進行大量協(xié)調(diào)性的工作，對語言教師要求較高，語言教師既要熟悉專業(yè)學科內(nèi)容，又要根據(jù)學科專業(yè)教師的授課內(nèi)容做一些編導工作，壓力極大。為了順利開展教學，語言教師要么閱讀有關專業(yè)書籍，要么和學生一起上專業(yè)課。輔助模式的教學評估分為專業(yè)評價和語言評價兩部分，專業(yè)課測試考查學科知識的掌握情況，語言考試檢測語言知識學習情況，兩種評價都加上過程評價。輔助模式適用于各類高等院校學生或預科學生。

4.專題模式(language for special purposes)

專題模式的授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)知識密切相關，教學材料采用實際工作崗位或有關學科領域的知識內(nèi)容。專題模式教學根據(jù)不同教學對象選派不同教師，可以由專業(yè)教師開設，也可以由語言教師負責;還可以是一位外語教師加一個某方面的專家和專業(yè)人員進行教學，共同負責。語言教師通常借助圖式理論和各種語言教學手段指導學生提高專業(yè)能力和語言能力。教學評估以專業(yè)測試加過程評價來進行。該模式常用于各種職業(yè)或團體的培訓，為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才。教學對象可以是在崗工作人員、職業(yè)學校學生、高等院校學生、有學術研究任務的研究人員或即將赴海外工作和學習的人員等。

二、醫(yī)學類院校大學英語課程設計

Hutchinson and Waters把外語教學分為通用或基礎英語教學GE(General English)和專門用途英語教學ESP(English for Specific Purposes)兩大類。［8］(P105)通用英語和專門用途英語教學的劃分事實上代表了本世紀我國大學英語教學改革的兩股改革潮流，“一股是教育部主導的、規(guī)模空前的大學英語改革，這場改革雖然取得了一定的成果，但還是走以提高聽、說、讀、寫等語言技能為中心的語言驅(qū)動的路子;另一股潮流是高校的雙語教學的引入和ESP的回歸，它走的是內(nèi)容驅(qū)動的語言教學路子?！保?］語言驅(qū)動式的通用英語教學沒有體現(xiàn)出不同類型院校大學英語教學自身的特色和專業(yè)優(yōu)勢，忽視了學生個性化的英語學習需求和社會對醫(yī)學類人才英語語言方面的特殊需求，而基于依托式教學理念的內(nèi)容驅(qū)動式專門用途英語教學的教學目標明確、且注重個性化教學。專門用途英語ESP又可以根據(jù)不同的目的和用途派生出學術英語EAP(English for Academic Purposes)和行業(yè)英語EOP(English for Occupational Purposes)。

課程設計，又稱課程設置，是貫徹教學理念和教學模式的具體方法，是通過課程內(nèi)容的設計來實現(xiàn)的。課程設計 (curriculum development)指的是制訂或更新課程的設計和實施過程，主要包括需求分析、教學環(huán)境分析、教學目標的設定、課程安排和教學大綱設計、輔助教學良性循環(huán)、教學材料和設計以及整個課程設計的評價。［10］(P11)以英語為媒介系統(tǒng)教授醫(yī)學專業(yè)知識、以醫(yī)學專業(yè)知識為依托來提高英語水平的醫(yī)學類院校的ESP大學英語教學可以通過構建以下課程體系來實現(xiàn)。

“內(nèi)容依托式”大學醫(yī)學英語課程體系

基于內(nèi)容依托式教學理念的ESP醫(yī)學類院校大學英語課程體系設計，強調(diào)英語語言與醫(yī)學專業(yè)知識的融合，注重通用英語和醫(yī)學英語的銜接和過渡，融合了注重語言技能訓練的傳統(tǒng)教學理念和倡導依托學科專業(yè)知識學習語言的新理念，層次分明，循序漸進，符合學生的認知特點。以滿足學生個性化需求和社會需求為目標構建科學的ESP醫(yī)學英語課程體系有較高的實用價值和可行性，教學模式目標明確，有助于提供有意義的學習經(jīng)歷，便于教師組織教學和評價教學，該教學模式的課程體系設計符合課程與教學的基本原理。［11］(P12)

內(nèi)容依托式教學模式可以解決當前醫(yī)學類院校大學英語教學中語言和學科知識教學分離的問題，而醫(yī)學類院校大學英語教學可以通過優(yōu)化課程設計、開發(fā)課程自身潛力改變目前以“純語言知識”和“純語言技能”為核心的語言驅(qū)動 (language－driven)教學模式，采用“醫(yī)學專業(yè)知識”為核心的內(nèi)容驅(qū)動 (content－driven)教學模式，走醫(yī)學專業(yè)知識和英語語言教學相融合的具有醫(yī)學類院校特色的ESP醫(yī)學英語教學改革之路，從而突破了傳統(tǒng)教學理念，發(fā)揮醫(yī)學類院校的專業(yè)優(yōu)勢，整合教學資源，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，把英語和醫(yī)學專業(yè)知識融合起來，有利于培養(yǎng)復合型醫(yī)學專業(yè)人才、滿足社會對具有高水平醫(yī)學英語人才的需求。

［1］李麗生.SCLT教學模式及其對我國大學英語教學改革的啟示 ［J］.外語界，2002，(4).

［2］俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示 ［J］.外語教學與研究.2003，(6).

［3］戴慶寧，呂嘩.CBI教學理念及其教學模式 ［J］.國外外語教學，2004，(4).

［4］Brinton，D.，Snow，M.A.，＆ Wesche，M.B..Content－based second language instruction［M］.Boston:Heinle＆Heinle Publishers.1989.

［5］Wesche，M.B..Discipline－based approaches to language study:Research issues and outcomes［A］.In M.Krueger＆ F.Ryan(Eds.)Language and content:Discipline－ and content－based approaches to language study［C］.Lexington，MA:D.C.Heath.1993.

［6］Grabe，W.，＆ Stroller，F(xiàn).L..Content－ based instruction:Research foundations［A］.In M.A.Snow，＆ D.M.Brinton(Eds.)，The content－based classroom:Perspectives on integrating language and content［C］.NY:Longman.1997.

［7］俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示 ［J］.外語教學與研究，2003，(6).

［8］Hutchinson，T.＆A.Waters，English for Specific Purpose［M］.Cambridge;Cambridge University Press.1987.

［9］俞理明，韓建俠.內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動?——對我國高校大學英語教學的一點思考.“以內(nèi)容為依托的外語教學模式探索研討會”主旨發(fā)言稿.2011年5月.

［10］Richards，J.C.Curriculum Development in Language Education［M］.Cambridge:Cambridge University Press.2001.

［11］Tyler.R.W.Basic Principles of Curriculum and Instruction［M］.Chicago:The University of Chicago.1949.