地方二本院校外語應用型人才培養(yǎng)模式下的教學改革初探

鄺新娟

(梧州學院外語系，廣西梧州543002）

地方二本院校外語應用型人才培養(yǎng)模式下的教學改革初探

鄺新娟

(梧州學院外語系，廣西梧州543002）

經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，我國需要大量既精通外語又熟練掌握其他專業(yè)技能的應用型人才。該文首先介紹應用型人才的內涵及基本特征，再闡述應用型人才的培養(yǎng)目標，最后從分階段教學的角度出發(fā)——即新生入學培訓、專業(yè)基礎培養(yǎng)、專業(yè)方向培養(yǎng)及專業(yè)實訓培養(yǎng)四個階段，探討地方二本院校如何培養(yǎng)應用型人才的策略和方案。

應用型人才；外語教學；培養(yǎng)方案

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，我國對外語人才的需求呈多元化的趨勢發(fā)展。當前國家急需的是外語和其他學科如經(jīng)貿、新聞、法律和外交等相結合的復合型人才。教育部國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確指出，為了滿足國家和社會發(fā)展需要，高校應該更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合地方市場經(jīng)濟建設和發(fā)展需要的應用型人才，即符合當時市場需求，具現(xiàn)時性知識和應用性知識，能夠綜合運用自己所掌握的理論知識和方法解決實際問題的人才[1]。高等院校以往傳統(tǒng)的以外國文學以及外語語言學為基礎的教學模式已經(jīng)不能滿足時代的需求。以應用型人才培養(yǎng)為導向的教學模式應運而生。地方二本院校如何立足本地，培養(yǎng)出具有一定外語水平同時兼?zhèn)淦渌麑I(yè)素養(yǎng)的外語人才？這對地方院校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。

一、應用型人才的內涵及基本特征

（一）應用型人才的內涵

何謂應用型人才？應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產(chǎn)、生活中的技能型人才。具體來說，所謂應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)和服務的技術或專業(yè)人才，其具體內涵是隨著高等教育歷史的發(fā)展而不斷發(fā)展[2]。

（二）應用型人才的基本特征

應用型人才應具有以下幾個基本特征。

1.扎實的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識

具備扎實、系統(tǒng)的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識是應用型人才的基本要素。此外，應用型人才還應具備與崗位工作相適應的社會、人文、自然科學方面的知識。

2.較強的綜合能力和實踐能力

應用型人才應具備獲取知識和創(chuàng)造性地應用知識的能力；具有分析和解決問題的能力；具有經(jīng)營管理、組織交往、應急應變等非技術能力；具備一定技術思想表達能力和技術應用能力。

3.較強的適應能力

綜合運用基本理論、科學原理和研究成果解決具體的實際問題；將科學研究成果轉化為具體的工作規(guī)則、運行決策，并轉移到生產(chǎn)、流通、社會服務等各個領域[3]。

綜上所述，“應用”是應用型人才的關鍵詞，即便如此，應用型人才的培養(yǎng)并不排斥基礎理論和專業(yè)知識的訓練。因此，應用型人才就是具有扎實的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的，有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的，能靈活運用所學的專業(yè)基礎理論和專業(yè)知識的人才。

二、外語應用型人才的培養(yǎng)目標

2000版《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》對21世紀英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標作了明確規(guī)定：高等學校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才?同時《英語教學大綱》還對英語復合應用型人才的規(guī)格作了具體要求:扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的相關知識、較強的能力和較高的素質[4]。

簡而言之，外語應用型人才的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有扎實的語言基本功，即具有過硬的聽、說、讀、寫、譯能力，同時具有寬廣的知識面和一定的相關專業(yè)知識的以及較強的知識運用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的外語人才。

三、外語應用型人才培養(yǎng)方案

應用型人才的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而應該貫穿學生本科四年的學習。筆者認為應用型學生的培養(yǎng)可以分為新生入學培訓、專業(yè)基礎培養(yǎng)、專業(yè)方向培養(yǎng)及專業(yè)實訓培養(yǎng)四個階段。

（一）第一階段—新生入學培訓

此階段應在新生入學之后的兩個月進行。除了學院的一些講座以外，外語系也應開設一系列的講座，其內容包括：邀請學校合作企業(yè)從業(yè)人員的講座；本科學習期間必考的或可選擇參加考試的各種證書的介紹以及其應用價值（英語四六級、劍橋商務英語證書、普通話、教師資格證、導游證、報關員證、會計證等等）；以及本科生（以應用型人才為導向的）個人培養(yǎng)計劃的制定等。

針對大學生學習沒有方向感，到大學四年級才倉促決定職業(yè)選擇的現(xiàn)象，學?？裳埳鐣餍袠I(yè)從業(yè)人員在新生入學的第一學期進行講座。演講者應從本系畢業(yè)生從事最多的行業(yè)中選擇。演講的內容應包括行業(yè)的基本運作，從事該行業(yè)所需的專業(yè)素養(yǎng)以及必備能力，該行業(yè)的收入情況以及發(fā)展前景等。對行業(yè)的深入了解有利于學生盡早確立個人發(fā)展方向，明確學習目標以及提高學習的積極性。

開設有關各種專業(yè)及資格證書的介紹以及其應用價值的講座有利于學生制定更詳細的學習計劃及短期目標。此類講座應涉及以下內容：各種專業(yè)及資格考試的時間和考點（如英語專業(yè)四級和八級在學生二年級和四年級的上學期進行，報關員考試一般在十一月等等）；與行業(yè)相關的各種資格考試的詳盡介紹（如與教師行業(yè)相關的是普通話考試和教師資格證考試，與從事外貿工作相關的是BEC和報關員考試等等）；學?？商峁┑母鞣N資格考試的培訓；以及我國現(xiàn)今各種熱門考試和社會需求狀況等等。

（二）第二階段——專業(yè)基礎培養(yǎng)階段

第二階段包括大學一年級大學二年級兩年。此階段應側重英語專業(yè)基礎知識以及學生自主學習能力的培養(yǎng)。語言的基本技能包括聽、說、讀、寫四個方面。其中聽與讀為語言的輸入，說與寫為語言的輸出。外語教學要遵循“聽說先行，讀寫跟上”的基本規(guī)律，同時語言學習離不開大量的語言輸入，即聽力與閱讀的訓練。

教師應組織學生把英語學習拓展到課堂以外。豐富多彩的英語學習活動，如英語學習互助小組、英語故事比賽、英語角、網(wǎng)絡學習小組等，不僅讓原本單調乏味的學習變得妙趣橫生，還可以在校園范圍內培養(yǎng)濃厚的英語學習氣氛。

（三）第三階段——專業(yè)方向培養(yǎng)階段

專業(yè)方向的培養(yǎng)應放在大學三年級和大學四年級上學期。在此階段，學生在保持英語專業(yè)優(yōu)勢的前提下，可選擇與將來從事行業(yè)相關的專業(yè)學習。學校在開設專業(yè)必修課的基礎上，應在專業(yè)選修課上給予學生更多的選擇以及引導。譬如：英語經(jīng)貿專業(yè)的學生在第五學期、第六學期除了要修單證實務、商務談判、商務英語寫作等專業(yè)必修課以外，還可以選擇報關員培訓、劍橋商務英語中高級培訓，而翻譯專業(yè)的學生可選擇英語筆譯和口譯培訓等選修課。此外，有能力的學生還可根據(jù)自己的興趣選擇教師資格證培訓、會計師資格證培訓或導游資格證培訓等課程。

種類多樣的培訓選修課不僅可以拓寬學生的專業(yè)知識面，獲得的職業(yè)資格證書更能使他們在將來的就業(yè)中具有更大的優(yōu)勢以及獲得更多的選擇。然而，為了避免學生在品種繁多的選修課面前無所適從，學校應給予學生適當?shù)闹笇А＠纾簣箨P員考試以及導游考試由于需要識記的內容較多，學校應提倡學生一次只報考一種考試，以免造成學習壓力過大、無暇顧及的局面；此外，已通過報關員考試的學生可以繼續(xù)考取BEC和筆譯證?！耙簧嘧C”將是學生將來就業(yè)強有力的敲門磚。

（四）第四階段——專業(yè)實訓培養(yǎng)階段

專業(yè)實訓可以放在本科學習的最后一個學期，也可以貫穿本科四年的學習，即利用寒暑假和周末時間。

學生利用寒暑假和周末去企業(yè)實訓或兼職既有利也有弊。一方面，學生可以盡早了解到行業(yè)的運作和對專業(yè)的要求以及將來從事本行業(yè)的自身的差距，由此學生本科的學習將有更強的目的性和針對性；早期的實訓縮減了學生從學習知識到運用知識的過程，知識的學以致用使得學生學到的知識更鞏固，學習的興致更高昂。另一方面，實訓或兼職或多或少地分散了學生的一部分學習時間和精力，如果不能在學習和工作中取得平衡，造成的后果是學生專業(yè)基礎不牢固，最終將影響其日后的發(fā)展。權衡利弊，學校宜對學生本科前三年的實訓進行加強管理。首先，鼓勵學生利用寒暑假時間兼職實訓，但限制學期中的周末兼職（即限定名額和時間——僅限于少數(shù)成績優(yōu)秀的學生，時間不能超過一個學期）；其次，組織實訓小組、實訓研討會和實訓匯報會等活動，使得新生能從老生那里獲取信息，無實訓經(jīng)驗的學生能從有實訓經(jīng)驗的學生處獲取信息，同時有實訓經(jīng)歷的學生可以互相交流經(jīng)驗。最后，定期邀請企業(yè)優(yōu)秀從業(yè)人員來學校講課，此外，學校還可以邀請往屆的畢業(yè)生回校做匯報演講。

最后一個學期的實訓實習是校企合作的關鍵時期，此階段學生的實訓宜采取學校組織企業(yè)監(jiān)管和評估的形式。在同一企業(yè)實習的學生應組成實習小組，以方便同學之間互相幫助，互相交流以及互通有無。實習期間學校應組織學生定期（每月一次）回校進行實習小結和討論，由教師當主持學生當主角，讓他們暢所欲言，分享實習過程中的經(jīng)驗和樂趣，共同探討實習中遇到的問題并商量對策。學生的實習成績由其實習的單位來評定。評判的標準為五個等級：即優(yōu)秀、優(yōu)良、良好、及格和不及格。學生專業(yè)基礎扎實，在實習的過程中表現(xiàn)出色的知識應用能力、動手能力、協(xié)調能力、組織能力以及學習能力則可以評為優(yōu)秀。實訓結束后，學校還應對實習單位進行調查反饋，一方面了解用人單位對實習學生的滿意度以及不足之處，另一方面可獲取用人單位人才需求的最新信息，以便在將來的工作中不斷地調整和完善教學和培訓。

最后，應用型人才培養(yǎng)的各個階段并非是相互獨立的，而是環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進、緊密相連并且互相參透的。下一階段的開始并不意味著上一階段的結束，而是工作和學習重心的轉移。

外語應用型人才的培養(yǎng)應該以實用為導向，就業(yè)為目標，以及全方位滲透的立體教學為手段進行教學。在初始階段，人才培養(yǎng)側重于專業(yè)基礎知識及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；中間階段應以專業(yè)方向培養(yǎng)為主；最后是專業(yè)實訓培養(yǎng)，讓學生有效地把理論和專業(yè)知識結合到實踐中去。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年) [EB/OL],2010-07-29.http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm.

[2]應用型人才[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/613621.htm.

[3]朱萍.新時期外語人才培養(yǎng)模式探索[EB/OL].http://www. studa.net/jiaoxue/090121/1018002.htm l.2009.

[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社, 2000.

G642.4

A

1673-8535(2013)01-0113-04

鄺新娟（1979-），梧州學院外語系基礎教研室講師，碩士，研究方向：英語課程與教學論。

2012-12-26