如何營造“生本”物理課堂學習氛圍

管佩磊

（深圳育才中學 廣東 深圳 518067）

在新課程理念下，學生是課堂的主體，是課堂教學中最重要的因素.以學生為本的課堂是達到學生“自我實現”的課堂.以學生為本（簡稱“生本”）的課堂需要積極的、和諧的學習氛圍.積極的學習氛圍影響著物理課堂的質量和效率.和諧的學習氛圍能激發(fā)學生的學習動機，有助于學生之間的交流、相互學習，有助于溝通感情和引發(fā)情境體驗；消極的氛圍則能使學生學習時的思維發(fā)散受到阻礙.

在實際物理課堂教學過程中，由于一些教師缺乏對以學生為本理念的理性思考和必要的理論指導，對以學生為本的理念產生一些抵觸情緒，容易傾向于外在的強化訓練，進而忽視學生的內在要求與精神需要，這導致物理課學生學習氛圍消極、課堂效率低下.因此，能夠給學生一個積極的物理課堂氛圍對于學生的學習成長至關重要.那么如何營造物理課堂的積極地學習氛圍呢？

1 創(chuàng)設情境激勵能誘發(fā)學生積極的學習氛圍

開始自主學習前的課堂情境激勵，對一堂課的成功能起到事半功倍的作用.因此要求教師在備課時能夠將與本節(jié)課密切相關的生活事件創(chuàng)設出一種積極的情境激勵.通過情境的創(chuàng)設使學生產生一種置身于實際環(huán)境氛圍中的學習狀態(tài)，以便快速地適應課堂，積極地進入學習問題思考狀態(tài).在這樣的學習氛圍中，學生的思維模式與實際情境接軌，能夠充分發(fā)揮學生自己的想象力和解決問題的能力；進而能夠很好地誘發(fā)學生學習自信心、自我成就感和團隊合作意識.

例如，高中物理“作用力與反作用力”這一節(jié)，教師可以讓學生分組參與拔河的實際情境中去體驗，從中分析作用力與反作用力的特點，并能夠舉出實例.通過實例去體會一對“作用力與反作用力”和一對“平衡力”的區(qū)別與聯系.在這樣創(chuàng)設的情境中，學生自己就會很認真地去分析、思考問題，這也就形成了積極地學習氛圍.學生通過自我親身體驗也就很容易得出結論.在學生積極表現展示之后，教師適時引導再次創(chuàng)設積極情境，提出“既然作用力與反作用力是大小相等的，那么為什么還會有一方會贏呢”的問題，讓學生疑惑叢生，興趣倍增，從而把學生引入學習的佳境.

2 富有激情的教師促進積極學習氛圍

雖然學生是課堂的主體，當事教師的引導作用依然不能忽視，在課堂教學引導過程中，師生的情感會相互影響.精神飽滿、富有激情的教師會在不經意間感染、打動學生，將學生的學習狀態(tài)漸漸帶入一個共鳴的學習情境.反之，精神萎靡、情緒低落的教師會將學生的激情催眠，進而影響教學效果.

富有激情的教師是善于研究的.課前研究課堂情境創(chuàng)設問題；課上對學生的自主互助學習進行觀摩、總結、歸納；課后不斷的總結、反思，并且能夠自主構建課堂實施模型并反復運用.善于研究的教師能夠多方觀摩、廣泛借鑒其他課堂經驗，不斷總結“生本”課堂策略方法，特別注意考慮學生興趣和學生能力的培養(yǎng)，喜歡使用已有的教學資源和生活物品革新實驗儀器設備與設計新的實驗方案等.

富有激情的教師是幽默風趣的.“生本”教師成為引領者，深受學生喜愛.教師課堂語言形象生動，就會有很好的親和力，對于任何一個哪怕是難以理解或是“陳舊乏味”的課題，都能從課題中總結、尋找出幽默元素，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識.善于運用恰當幽默、俗語、順口溜等，使學生更能理解抽象的知識.教師的幽默感是一種力量，是“生本”課堂教學中不可多得的品質.它打破了傳統的講授式課堂如死水般的枯燥局面，使整個“生本”課堂互動過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界.

例如，在 “正交分解法”一節(jié)：“分”開的目的是為了更好的“合”在一起.學生經常在這一部分搞不清楚如何受力分析，做合成還是分解？怎么做分解等.因此教師可以將該部分內容讓學生相互展示自己的理解，最后教師引導給以一個“順口溜”式的總結：“正交分解要牢記，選軸別忘據實際；垂直斜面加速度，向軸分解再合計”.這樣就會使學生記憶得更牢固、印象更深刻.

富有激情的教師是有愛心的.關注學生，相信學生，能用真心感動學生.讓學生從內心喜歡他的課程.在教學中喜歡采用微笑式教學，給學生一個微笑，喚醒學生的一份感動.特別考慮學生的內心感受和能力；這樣的教師在“生本”課堂上能夠注重對學生自主探究能力的培養(yǎng)，能夠讓學生通過自己的思考駕馭知識，并能在知識層面上讓學生結合自己的生活經驗開展討論.

例如，對于原子物理的教學，富有愛心的教師可能會讓學生將近代物理發(fā)展史以科學家人物劇的形式讓學生在課堂上展示出來.隨著每一位學生扮演的科學家出場展示、表演原子物理中的各類問題，學生的學習氛圍會變得十分活躍，情緒高昂.這樣，既激發(fā)學生求知和表演欲望，又為學生長久記憶原子物理打下良好基礎.只要達到了讓學生理解掌握知識的目的，盡情展現了學生的個性和教師魅力的課堂教學都會是高效的課堂教學.

3 調動學生多感官系統能夠提升學習氛圍

心理學研究表明，人們在接受外界信息時，由于參與的感覺器官不同，記憶的保持率也會不同.在學習知識時，如果只靠耳聽，3h后還能保持70%；只靠眼看，能保持72%；視聽并用，則能保持85%以上.如果過兩天后再測查，只用聽的方式能保持20%；只靠看，能保持30%；聽看結合，能保持50%；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70% 以上.這是因為外界各種信息通過不同感官傳到大腦皮層的通路不一樣，如果學生的多種感官學習系統能夠共同起作用，學生學習效果會大大提高.

學生身體多感官系統學習是認知學習系統的一部分，在實際教學中，教師可以運用游戲、競賽、表演、音樂、肢體語言表達等手段來引發(fā)學生的多感官學習系統.這些身體多感官學習系統的參與對抽象概念或原理的理解將起到重要作用.調動學生多感官系統學習讓每一個學生在課堂上都有事可做，強化了學習效果，提高了課堂教學效率；同時，有助于提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.

例如，在“機械振動和機械波”一節(jié)，教師可設置游戲場景，讓學生用自己的胳膊模仿出形似機械波的樣子，也可以讓一排同學依次蹲起，就能夠非常形象地展示出機械波的波形，也便于學生理解其本質.讓學生用肢體語言、表情、聲音等表現出的效果是意想不到的.

4 創(chuàng)設問題“好奇點”升華學生學習氛圍

學生傾向于關注和學習有趣的或超出自己知識儲備的內容.如果個體從千變萬化的外界環(huán)境得到的信息與自己已經形成的認知結構不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成“好奇點”，這個“好奇點”是需要教師去點燃、去引導的.通過“好奇點”的問題創(chuàng)設使學生的求知欲獲得點燃、好奇心獲得激勵，充分發(fā)揮大腦功能，思考問題，并改正不和諧的活動.

因此，要重視知識呈現邏輯的設計，從學生學習認知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識呈現方式，通過學生相互學習而又難以解決的問題建立“憤”“悱”狀態(tài)，激發(fā)學生的好奇心、自覺思考和積極展示的積極氛圍.通過設計有認知難度、挑戰(zhàn)性、誘惑性的問題，使學生自發(fā)地進入探索和研究的科學發(fā)現新的認知模擬階段.能激發(fā)學生的認知沖突，將學習的主動權交給學生，讓學生掌握學習方法，學會思考，培養(yǎng)一種科學的分析思維，這是“生本”課堂的學習氛圍.

例如，在“光”一節(jié)，通過中學物理的學習，學生在課前形成“光在均勻透明的介質中是沿直線傳播的”的認知模塊.“光在均勻透明的介質中是沿直線傳播的”這句教科書上的話一定是對的么？激發(fā)學生質疑，迫使學生在預習光的干涉、衍射過程中將原有的認知模塊平衡態(tài)與新的問題發(fā)生矛盾沖突，促使學生積極反思學習，形成良好的學習氛圍.

總之，“生本”課堂的學習氣氛營造不是唯一的，只要是找到每個教師最適合的，就是最好的.“生本”課堂氛圍營造的最終目的還是貫徹“以學生為本”的課堂教育理念，使我們的高中物理堂課氛圍達到活動化、生活化、個性化、平等化、多元化、藝術化.