關(guān)于教師課堂用語的探討

王瑞軍

（陽泉市衛(wèi)生學(xué)校，山西 陽泉 045000）

學(xué)高為師，德高為范，作為一名人民教師，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)絕對規(guī)范，因為它起著一種示范作用，直接影響和作用著學(xué)生。教師若是不注意加強自身的修養(yǎng)，說話粗俗，不能清楚明白地表達(dá)自己的意圖，顛三倒四、詞不達(dá)意，不但影響教學(xué)效果，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)過程中需要教師科學(xué)、準(zhǔn)確、文明地使用教學(xué)語言，簡明扼要地講解教學(xué)內(nèi)容，清楚解釋學(xué)習(xí)目的，多表揚和鼓勵學(xué)生。就教師課堂用語存在的問題，探討教師應(yīng)如何正確使用課堂用語。

1 教師課堂用語存在的問題

針對教師課堂用語存在的問題，筆者設(shè)計了“教師課堂用語調(diào)查問卷”，此次調(diào)查向陽泉衛(wèi)校中專3個年級學(xué)生共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷190份，有效率達(dá)95.0%。42.5%的學(xué)生選擇教師在教學(xué)過程中“使用過打擊學(xué)生自信心的語言”；選擇“使用過粗俗的語言”的學(xué)生占18.5%；選擇“使用過挖苦諷刺的語言”的學(xué)生占26.0%；選擇“使用過傷害學(xué)生人格的語言”的學(xué)生占8.5%；選擇“使用過消極的語言”的學(xué)生占2.5%；選擇“使用過惡語”的學(xué)生占13.0%；高達(dá)100.0%的學(xué)生認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中使用對教育起反作用、不利于學(xué)生成長的語言是打擊學(xué)生自信心、不負(fù)責(zé)任的做法。通過對數(shù)據(jù)的分析和調(diào)查，教師課堂用語存在如下問題：在課堂上，有些教師過分追求熱烈的課堂氣氛而大講特講俗言，那些粗俗的語言雖可使講課內(nèi)容通俗易懂，但如果俗言講得過多，則讓人覺得俗不可耐，不但收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，反而會帶來不少負(fù)面的影響；有的教師特別容易情緒化，往往把課堂當(dāng)作個人在工作、生活中遇到不順心、不如意之事的發(fā)泄場所，將自己的不滿情緒借講課之機(jī)發(fā)泄；還有個別教師，自以為無所不知、無所不能，感慨個人懷才不遇，進(jìn)而胡言亂語，其實，這樣只會讓學(xué)生反感；有時候，教師盡管不是滿嘴穢言，但習(xí)慣重復(fù)啰嗦，對知識點的闡述不夠明確，不能化抽象為形象，這樣不僅浪費時間，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2 教師如何使用課堂用語

要想培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言的良好習(xí)慣，教師首先應(yīng)給學(xué)生做出榜樣，教師的課堂用語對學(xué)生的成長很重要。通過調(diào)查問卷分析，93.0%的學(xué)生選擇教師教學(xué)過程中效果好的用語是“鼓勵”，選擇“表揚”的學(xué)生占81.0%；選擇“幽默”的學(xué)生占81.0%；選擇“形象生動”的學(xué)生占82.5%。所以，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生，少挖苦學(xué)生；抓住學(xué)生的優(yōu)點、品德多進(jìn)行表揚；不說臟話，諷刺少點；多運用形象生動、幽默風(fēng)趣的課堂語言。

2.1 教師課堂用語要文明

教師的語言要健康、文雅、謙虛、禮貌，不允許對學(xué)生的自尊心、自信心有所傷害[1]；語氣要和藹親切，語調(diào)要悅耳、和諧，使學(xué)生聽后樂于接受教師的教誨。語言是一個人文明程度的表現(xiàn)，教師的文化素養(yǎng)與課堂語言關(guān)系十分密切，因為文化素養(yǎng)是語言表達(dá)的前提。教師的課堂用語會對學(xué)生起到榜樣示范的作用，教師的語言修養(yǎng)對學(xué)生的道德品質(zhì)和審美修養(yǎng)會產(chǎn)生極大的影響。教師對個人工作、生活上的問題，應(yīng)該在課外積極想辦法解決，而不應(yīng)在課堂上過多地發(fā)表怨言，切忌一切粗俗、低級的污穢語言，否則，既會影響學(xué)生聽課的情緒，又會貶低教師神圣的形象。

2.2 教師課堂用語要準(zhǔn)確

教師在教學(xué)過程中的教學(xué)語言既要有書面語言的準(zhǔn)確性，又要有口頭語言通俗易懂的簡明性，要讓學(xué)生容易接受。在教學(xué)過程中，要求教師的教學(xué)語言形象生動，但不能不符合科學(xué)性，要在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上體現(xiàn)語言的美。那些含糊不清的概念、隱晦不明的表達(dá)，并不能創(chuàng)造出一種語言美，反而會使學(xué)生煩躁和厭惡。因此，教師的表達(dá)要層次分明、條理清楚，做到前后連貫、上下承接、言之有理，便于學(xué)生清晰地把握知識脈絡(luò)，形成完整的知識結(jié)構(gòu)；闡述、論證問題時語言要嚴(yán)密周詳、無懈可擊；講課時不要作“大概”、“可能”一類的推測，不能有含混不清、模棱兩可、自相矛盾的語言。教師一定要說話算數(shù)，如因確實有困難而難以兌現(xiàn)的事情，應(yīng)主動向?qū)W生講清楚，及時解釋。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，教師的語速也要恰當(dāng)，如果語速太快，學(xué)生反應(yīng)不過來，有些內(nèi)容會聽不懂；如果語速太慢，學(xué)生就會不耐煩。

2.3 教師課堂語言要形象生動

教學(xué)過程中同樣的問題可以用不同的教學(xué)語言來表示，從而讓學(xué)生的思維跳躍起來。有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學(xué)語言是教學(xué)的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使生動有趣的內(nèi)容，也會講得枯燥乏味，可見形象生動的教學(xué)語言是非常重要的。但形象離不開準(zhǔn)確，離開準(zhǔn)確越是形象就越荒謬。同樣，有了形象，語言的準(zhǔn)確才能擲地有聲，離開了形象，準(zhǔn)確的語言也會蒼白無力，缺乏感染的力量。要達(dá)到課堂語言的形象性目的，教師的語言表達(dá)就一定要富有情趣、感情充沛。漢語有極其豐富的詞匯，尤其是豐富多彩的成語、俗語、歇后語等，大都是言簡意賅，形象生動，常有以少勝多之妙。教師必須很好地吸取自己民族語言的精華，去豐富自身課堂教學(xué)的語言。

2.4 教師課堂用語要幽默

一位優(yōu)秀的教師，往往懂得用幽默的語言去吸引學(xué)生的注意力，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言是課堂教學(xué)的潤滑劑；幽默的教學(xué)語言是調(diào)節(jié)師生情緒狀態(tài)所不可缺少的有效方法。幾乎所有的調(diào)查都顯示：學(xué)生歡迎富有幽默感的教師，而不喜歡表情冷漠呆板、語言寡淡無味的教師。教師的幽默能調(diào)節(jié)教師和學(xué)生、教師和家長之間的關(guān)系。

教師幽默的教學(xué)語言更能體現(xiàn)教師的才華，因此，教師要想將幽默的語言經(jīng)常性地滲透到教學(xué)過程中，就必須有厚實的基礎(chǔ)知識功底和敏捷的才思。幽默的教學(xué)語言會縮短教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生感到親切，感到輕松。教師的幽默往往又是一種表達(dá)自己內(nèi)心情緒的方式，哪怕是一個淺淺的微笑、一個姿勢，都可以折射出教師幽默的智慧。幽默是一種修養(yǎng)，幽默是一種魅力。

2.5 教師課堂用語要有演講的技巧

教師必須學(xué)習(xí)一點演講的技巧，包括演講的宣傳性、鼓動性技巧，還要有激情，要做到以情感人、以情動人，從感情入手，從而體現(xiàn)語言藝術(shù)的感染性。作為一位教師，教學(xué)時應(yīng)注重以情感人，用有感染力的語言導(dǎo)入新課，要像演講一樣，吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

2.6 教師在課堂上要多表揚和鼓勵

在對學(xué)生的教育過程中，教師要多表揚、少訓(xùn)斥，要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚批評。在全班學(xué)生面前，以熱情、公正的語言贊揚學(xué)生取得的成績，言辭要鼓舞人心；對該表揚的事情，教師要進(jìn)行分析，要讓學(xué)生從分析中受到啟發(fā)、教育；運用成績表、寫黑板報、寫表揚評語、寫小紙條、寫表揚信等方式表揚學(xué)生的成績和進(jìn)步；找學(xué)生談話，肯定其成績與進(jìn)步，鼓勵其繼續(xù)努力；要對那些有突出特長、進(jìn)步幅度較大、在學(xué)生中有一定威信的后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵、鞭策，并根據(jù)班級的實際情況讓他們擔(dān)任一定的職務(wù)，促使他們克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，在實際工作中得到培養(yǎng)和鍛煉。

[1]田瑞新.課堂教學(xué)的一點體會——淺析老師的教學(xué)語言[J].科技信息，2007（11）：196.■