合作學習在高職醫(yī)護英語閱讀教學中的運用研究

陶三琴

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

1 合作學習特點

合作學習由美國學者威廉·格拉塞（William Classer）所倡導，是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，旨在通過學生之間的相互作用對學生的學習、認知、發(fā)展、情感和伙伴關系產(chǎn)生積極影響[1]。美國教育心理學家Slavin也認為，合作學習是讓學生在小組中展開學習，互相幫助來學習學科性材料[2]。合作學習強調(diào)師生之間、生生之間，彼此合作共同完成學習任務，它非常重視學生在學習中的主體和交互作用。在合作學習的教學策略中，學生被分成若干個學習小組，是以學生為中心來組織教學，它改變了師生的單一交往模式，增加了教學中生生之間的交往，形成了平等合作的課堂氛圍。在醫(yī)護英語閱讀教學中，它不僅能夠更好地促進學生學習英語知識和提高學生的閱讀技能，更重要的是它能激發(fā)學生學習的主觀能動性，改善醫(yī)護英語課堂的閱讀環(huán)境。眾多研究表明，合作學習有助于提高課堂效率，減少學生的學習焦慮情緒，創(chuàng)設和諧的課堂環(huán)境。

2 醫(yī)護英語閱讀教學實例

2.1 課題名稱

Unit 5Ward Nurses（English for Nurses，外語教學與研究出版社）。

2.2 授課課時

90分鐘。

2.3 授課年級

高職護理專業(yè)三年級學生（48人/班，6人/組）。

2.4 教學背景

通過兩年的基礎知識和專業(yè)知識的學習，學生對護理專業(yè)有了較多的了解，具備了比較扎實的專業(yè)理論知識，也基本明確了自己未來工作的職責，因此，查閱相關資料，用英語表達他們未來在病房的角色和責任是他們的學習目標。

2.5 教學目標

（1）學生通過書本、網(wǎng)絡等多渠道獲取有關病房護士職責的信息；

（2）學生通過閱讀本篇文章了解護士的角色與職責；

（3）學生觀察并說出中西方護士的職責及護理文化的差異，提高自身文化修養(yǎng)；

（4）學生在小組活動中學會合作學習，共同探究，體驗成功。

2.6 課前準備

根據(jù)課文的段落劃分（4段），將學生分為8組（6人/組），每兩組為相同主題，通過上網(wǎng)或查閱相關護理書籍獲取一些有關中外病房護士職責的閱讀資料，要求盡量多采用圖片、音像資料并制作成PPT課件，各組綜合整理學習資料，然后進行課堂陳述、組間比賽。

各小組分別完成以下幾個任務。

（1）List the roles and responsibilities of the ward nurses（每組必做）

（2）How to assess the client’s condition?（1～2組）

（3）How to plan the inpatient care?（3～4組）

（4）How to implement the plan of care?（5～6組）

（5）How to evaluate the results of care?（7～8組）

2.7 教學過程

Warming up（熱身）：上課伊始，教師利用PPT課件展示一些護理圖片、VCR等音像資料，幫助學生了解課文中可能出現(xiàn)的生詞，并請學生猜測病房護士在做什么，以小組的形式進行搶答。這一階段的目的在于激發(fā)學生的求知欲望，使學生了解相關背景資料，為課文閱讀做準備。

Tasks and activities（閱讀活動）：按照課前準備階段分配的任務，各組分工合作閱讀相關課文段落，組內(nèi)學生按照各自能力及水平的不同承擔不同的任務。教師到各組巡視，確保閱讀任務的順利完成，然后，給組內(nèi)學生提供討論的時間，將各自讀到的信息傳達給其他組員，并與其他組員查閱的資料進行對比。

Presentation（展示）：請各組派一名學生上講臺闡述自己所知道的護士職責，并利用PPT在屏幕上展示，繼而請學生對各組展示內(nèi)容進行比較，教師適時評價，取其所長，進行整合。

Consolidation（鞏固）：請學生比較目前國內(nèi)病房護理人員職責和他們了解的國外護士職責，然后，各組整理自己的資料并與其他小組學生分享。此環(huán)節(jié)是對信息進行歸納和總結的過程，在信息的吸收和記憶的基礎上強化和鞏固所學內(nèi)容。同時，反復闡述可以幫助學生培養(yǎng)自身的語言運用能力，調(diào)動他們的學習積極性，讓大家體驗到成功的喜悅。

Assignment（課后作業(yè)）：各小組成員認真復習組員共同整理的資料，并填寫教師發(fā)放的表格，最后，提出本節(jié)課需要改進的地方。

2.8 教學反思

在本節(jié)醫(yī)護英語閱讀課中，教師借助與授課內(nèi)容有關的音像資料，充分調(diào)動了學生多種感官的參與，進而激發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生較快地投入到了課堂教學中來[3]。課堂鼓勵學生分組展示課前準備的資料，檢測各小組的閱讀結果和信息獲取情況，充分調(diào)動了學生預習課堂教學內(nèi)容的主觀能動性。在閱讀活動過程中，教師不再只是傳授知識，而是給出了具體的建議、指導，課堂上師生共同營造的鼓勵性學習氛圍使學生愿意自主地進行閱讀。小組間的資料整合增加了師生之間、生生之間的語言交流量，提供給每一位學生自主參與、探索的空間，尤其是給學困生提供了參與學習活動的信心，使各層次的學生都能從閱讀中有所收益，使學生學習的主體地位得到了鞏固，不再畏懼醫(yī)護英語詞匯，個人特長也得到了充分展示，學生也獲得了成就感，從而大大提高了學習效率。

3 合作學習應用于醫(yī)護英語閱讀教學中的優(yōu)勢

3.1 合作學習有助于降低醫(yī)護英語閱讀教學的難度，提高閱讀效率

由于醫(yī)護英語詞匯生僻、量大、再現(xiàn)率低，學生在閱讀過程中很容易分散注意力，漸漸失去對閱讀的興趣。小組學習中，每一位學生分工合作，完成教師規(guī)定的教學內(nèi)容，然后進行小組討論匯總，這樣就能使小組成員分享大家的成果，使得學生的閱讀效率得以大大提高。

3.2 合作學習能夠提高參與的廣泛性[4]，使不同層次的學生學習能力均有所提高

傳統(tǒng)的醫(yī)護英語閱讀教學是教師處于主導和支配地位，學生被動聽講，課堂上往往只有幾位學生回答問題，大多數(shù)學生只是習慣作為課堂的旁觀者，對課堂學習活動漠不關心，久而久之，學生很容易形成兩極分化，課堂互動越發(fā)難以實施。合作的閱讀教學給具有不同學習能力的學生提出了不同的要求，使學習能力較弱或性格內(nèi)向的學生有自主參與學習的空間，激活了他們原有的知識體系，讓他們體驗到了成功的喜悅。通過小組合作學習，學習機會變得均等了，學生的兩極分化現(xiàn)象自然就縮小了，而學生的課堂主體地位也得到了真正體現(xiàn)。

3.3 合作學習有助于創(chuàng)設輕松和諧的學習環(huán)境，使師生水平得以共同提高

筆者去年做過的一次調(diào)查顯示，目前在江蘇省中、高職護理院校中，醫(yī)護英語閱讀教學大多由英語教師實施。英語教師在英語語言知識、文化素養(yǎng)及語言能力方面受過專業(yè)訓練，但由于其缺乏系統(tǒng)的醫(yī)護知識及技能培訓，醫(yī)護專業(yè)素養(yǎng)往往不如學生，很多專業(yè)知識還得向?qū)W生請教。合作學習的教學實踐正好彌補了這一不足，讓學生當教師，會大大調(diào)動他們的學習熱情，增強他們的學習自信心，課堂上，大家互相幫助，共同提高，師生、生生之間平等合作的關系創(chuàng)造出了輕松和諧的學習環(huán)境。

4 合作學習在醫(yī)護英語閱讀教學中需注意的問題及實施策略

4.1 合理分組，發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢

合作學習的目標之一就是集思廣益，發(fā)揮小組成員學習的主觀能動性，使每一位學生的水平通過學習均有所提高，因此，合理分組是切實執(zhí)行合作學習的首要環(huán)節(jié)。由于小組成員在性格、學習能力等方面差異較大，為了優(yōu)勢互補、揚長避短，教師在組建合作學習小組時一定要注意組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，盡量保證小組內(nèi)的學生各具特色。在完成學習任務的過程中，確保學生能分工協(xié)作、互相配合。

4.2 教師適時參與小組合作學習，確保課堂教學的順利實施

小組合作學習極易造成課堂秩序的混亂，部分學生會有“搭車現(xiàn)象”，致使合作學習流于形式。因此，教師在課前應做好充分的準備并親自參與，發(fā)揮組織者、引導者和合作者的作用，一方面能及時了解學生的學習進程，確保每一位學生都能有效地參與到學習活動中去；另一方面可以引導學生進行合作、探究，與學生共同解決學習中碰到的問題，提高合作學習的效率。

4.3 以小組為單位，建立合理的評價機制，培養(yǎng)學生的團隊精神

合作學習有效進行的前提是學生之間的有效合作，因此，在學習過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)組內(nèi)成員的責任感，建立以小組成績?yōu)閱挝坏脑u價機制，將個人成績與小組合作總體成績結合，讓學生明白個人任務的完成對實現(xiàn)小組目標的意義重大。另外，教師的評價對激勵學生參與合作學習有著十分重要的作用，因此，在學習中，教師應及時對學生的進步和成績給予鼓勵性和指導性的表揚認可，并計入平時成績，作為過程性評價的一種依據(jù)。學生在合作學習中相互幫助，朝同一個目標共同努力，可以激發(fā)學生的潛能，同時也可以培養(yǎng)其團隊精神。

5 結語

筆者經(jīng)過近一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，將合作學習運用到醫(yī)護英語閱讀教學中，有助于將枯燥乏味的醫(yī)護英語閱讀學習變得趣味盎然，使被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c，還能夠突出學生的主體學習地位。在利用書本、網(wǎng)絡等課外資源收集信息的過程中，合作學習激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動了學生學習醫(yī)護英語的積極性，使學生的自主學習能力有了很大提高。通過教師與學生、學生與學生之間的合作，使學生的合作意識大大增強，師生、生生的關系大大改善。從教學實踐看，合作學習策略應用于醫(yī)護英語閱讀課堂教學中，使學生的綜合運用語言的能力得到了很好的鍛煉和提高。

[1]董正宇.合作學習原則與醫(yī)學英語教學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（4）:23-24.

[2]高飛.合作學習在高中英語閱讀中的運用[J].遼寧教育行政學院學報，2009，26（5）:77-79.

[3]金萍.CAI與合作學習相結合的英語閱讀教學模式——對中等職業(yè)學校英語閱讀教學的探索[J].安徽文學，2008（5）:245-249.

[4]王冬梅.合作學習法在大班教學英語專業(yè)學生語音學習中的運用[J].宿州教育學院學報，2007，10（6）:122-124.■