教學(xué)中的“舍得”藝術(shù)

楊汝良

（象山二中 浙江 寧波 315731）

舍得，原本是出自佛家的禪語(yǔ)，是博大精深的佛教文化精髓之一。蟬，舍棄了外殼，因此它才能自由鳴唱；壁虎，舍棄了尾巴，才能在危難中中保全自己。自然界中許許多多的動(dòng)、植物都是以非凡的智慧，向人類(lèi)昭示著：只有“舍”，才有“得”的真諦?，F(xiàn)在“舍得”是哲學(xué)，是思想境界，是人生的一種大智慧，是處世之道，是東方禪意中的超然狀態(tài)。舍得是增長(zhǎng)智慧的必備元素，更是成就人生的最佳養(yǎng)分。人類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功永遠(yuǎn)是屬于對(duì)少數(shù)人舍得之后的犒賞。古往今來(lái)，得大成而永載史冊(cè)莫不深諳此道。實(shí)無(wú)所舍，亦無(wú)所得。舍與得就如水與火、天與地、陰與陽(yáng)一樣，相生相克，相輔相成。存于天地，存于人生，存于心間，存于微妙的細(xì)節(jié)，囊括了萬(wàn)物運(yùn)行的所有機(jī)理。那么，在我們教學(xué)中，也要透徹理解“舍得”精髓，才有利于推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。

教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中起著這至關(guān)重要的作用，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，整堂課就已經(jīng)成功了一半。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例淺談一下教學(xué)設(shè)計(jì)中的“舍”與“得”。

一、舍棄學(xué)生已經(jīng)熟悉的內(nèi)容，得到學(xué)生探究時(shí)間，有利于解決學(xué)生真正的疑難點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們不能一味地將所有內(nèi)容詳詳細(xì)細(xì)地進(jìn)行講解分析，一方面是教學(xué)時(shí)間不允許，另一方面也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，沖淡了關(guān)鍵所在，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生養(yǎng)成只會(huì)接受教師講解到位的知識(shí)，而不能通過(guò)自己的努力去獲得知識(shí)。這樣的知識(shí)留下的印象自然是淺淡的，一段時(shí)間之后也就遺忘了。導(dǎo)致學(xué)了后面忘了前面，結(jié)果只能反復(fù)炒冷飯，逐漸消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率自然就難以恭維了。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，對(duì)于學(xué)生自己能看懂或是前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，我們就需要大膽放手，舍去不講；而把時(shí)間落在重難點(diǎn)的突破上，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)知識(shí)階梯，學(xué)生經(jīng)過(guò)思維運(yùn)動(dòng)來(lái)自主獲取知識(shí)。這樣既吻合新課程改革精神，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在化學(xué)反應(yīng)原理《沉淀溶解平衡》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不少教師都如下設(shè)計(jì)：將一定量碘化鉛固體加入一定體積的水中，讓學(xué)生觀察是否溶解完，再接著取上層清液，在其中加入硝酸銀溶液，觀察到有黃色沉淀生成，證明有碘化鉛溶解。之后就引出了沉淀溶解平衡概念，然后讓學(xué)生分析平衡的五大特征——逆、等、動(dòng)、定、變。然后講解沉淀溶解平衡常數(shù)表達(dá)式的書(shū)寫(xiě)，Ksp與離子積的比較得出平衡怎么移動(dòng)，最后就是幾道計(jì)算題加強(qiáng)對(duì)Ksp 計(jì)算的鞏固。這樣設(shè)計(jì)很多老師都認(rèn)為不錯(cuò)，完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，仔細(xì)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)兩大問(wèn)題，一是沉淀溶解平衡只解決了有溶解的方面，對(duì)于沉淀方面并沒(méi)有證明，讓不少學(xué)生形成單一思維。二是浪費(fèi)時(shí)間在分析平衡的五大特征，離子積與Ksp的比較，學(xué)生聽(tīng)的毫無(wú)興趣，因?yàn)檫@已經(jīng)是學(xué)生接觸的第四種平衡了，這些內(nèi)容都已經(jīng)很熟悉了，沒(méi)有新意可言，缺乏吸引力。其實(shí)，這節(jié)課關(guān)鍵就是解決沉淀溶解平衡的建立，讓學(xué)生理解在沉淀溶解平衡中既有溶解方向又有沉淀方向。若是按如下設(shè)計(jì)：①將等量的碘化鉛、明礬固體分別加入等量的水中，觀察現(xiàn)象——碘化鉛固體沒(méi)看出有什么變化，明礬固體全部溶解；②將一塊不規(guī)則的明礬晶體放入飽和的明礬溶液中，一段時(shí)間后觀察變化（為節(jié)約時(shí)間，采用拍攝的圖片）——明礬晶體形狀變規(guī)則了，但質(zhì)量沒(méi)有改變。引導(dǎo)學(xué)生分析在飽和溶液中存在溶解與結(jié)晶平衡；③展示資料卡，給出碘化鉛、明礬等物質(zhì)的溶解度，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碘化鉛加入水中，有部分溶解——取上層清液，加入硝酸銀溶液，有黃色沉淀生成； ④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碘化鉛溶液中也存在沉淀方向?！∩蠈忧逡?，加入碘化鉀飽和溶液，觀察到有沉淀生成，可推測(cè)只能是生成了碘化鉛沉淀。通過(guò)上述設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生充分做了思維體操，進(jìn)行了知識(shí)遷移，有效地解決了沉淀溶解平衡的建立；又讓學(xué)生知曉了沉淀溶解平衡移動(dòng)問(wèn)題。而且更關(guān)鍵的是牢牢吸引住了學(xué)生的注意力，提升了學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然這需要教學(xué)時(shí)間，這時(shí)間從哪里來(lái)，就是舍去分析沉淀溶解平衡的五大特征及離子積與Ksp 比較來(lái)確定平衡如何移動(dòng)（這部分知識(shí)學(xué)生可結(jié)合題目輕松搞定）。

二、舍棄漫無(wú)邊際的探究，使探究成功率得以提升，易獲得成就感。

探究式教學(xué)深受教師、學(xué)生的喜愛(ài)，也是新課程改革推崇的，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提升學(xué)習(xí)積極性。只是在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也需要有所舍棄，才能獲得更好的效果。例如：在金屬鎂的提取中，有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)從氫氧化鎂到單質(zhì)鎂的制取過(guò)程。不少教師都會(huì)認(rèn)為這充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，是個(gè)非常好的設(shè)計(jì)。但在教學(xué)實(shí)踐中就暴露了一個(gè)很大的問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)的熱情很高，設(shè)計(jì)出了許許多多的方案。如①氫氧化鎂受熱分解為氧化鎂，再用氫氣或一氧化碳還原；②氫氧化鎂與硫酸反應(yīng)得到硫酸鎂，再用金屬鈉置換得到單質(zhì)鎂；③氫氧化鎂受熱分解得到氧化鎂，再進(jìn)行電解得到單質(zhì)鎂……結(jié)果都被教師一一否決了，眼看時(shí)間來(lái)不及了，甚至有些方案教師都沒(méi)進(jìn)行評(píng)價(jià)、否定，然后就匆忙給出了正確的設(shè)計(jì)方案。這既浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，又極大地挫傷了學(xué)生探究的積極性，打擊了學(xué)生探究的熱情，認(rèn)為以后反正老師會(huì)告訴我們結(jié)果的。另外也沒(méi)獲得有價(jià)值的教學(xué)效果。

若是改為如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

給出資料卡1——工業(yè)制取金屬鈉，電解熔融NaCl 得到Na 和Cl2；

資料卡2——

?

此時(shí)再給出——讓學(xué)生設(shè)計(jì)從氫氧化鎂到單質(zhì)鎂的制取過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀上述信息可輕易得出先將氫氧化鎂轉(zhuǎn)化為氯化鎂，再進(jìn)行電解的設(shè)計(jì)思路。這樣一來(lái)，既鍛煉了學(xué)生處理信息能力，會(huì)根據(jù)信息進(jìn)行遷移應(yīng)用，又節(jié)約了課堂時(shí)間，得到了正確的結(jié)果，獲得了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性。一舉兩得，何樂(lè)不為呢？更何況現(xiàn)在許多高考題都需要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息的獲取、遷移、應(yīng)用，這需要我們?cè)谄綍r(shí)就需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，將學(xué)生這方面的能力加以不斷提升。這有利于實(shí)現(xiàn)我們教育的根本目的——培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、舍棄照搬書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生直面問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而設(shè)計(jì)出比書(shū)本上更完善的實(shí)驗(yàn)。這樣既突破了教學(xué)的疑難點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生處理問(wèn)題能力。

教材上許多內(nèi)容都已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，而且是專(zhuān)家們?cè)O(shè)計(jì)的，許多教師就認(rèn)為很完美了，于是圖省力，完全照搬教材上的設(shè)計(jì)；而沒(méi)有充分挖掘?yàn)楹芜@樣設(shè)計(jì)的原因，結(jié)果只利用了良好設(shè)計(jì)的皮毛，造成學(xué)生今后做實(shí)驗(yàn)也只會(huì)依樣畫(huà)葫蘆，不會(huì)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果大打折扣。例如在必修二反應(yīng)限度的教學(xué)中，不少教師只是照搬書(shū)本上設(shè)計(jì)好的Fe3＋與I－反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)做一下，就提出了反應(yīng)是有限度的。這樣做是完成了反應(yīng)是有限度的設(shè)計(jì)意圖；但學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在知識(shí)表面，沒(méi)有解決為什么要這樣設(shè)計(jì)，是否可以有其他的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)明反應(yīng)是有限度的，白白浪費(fèi)了這一極好的教學(xué)資源。若是加以改變一下：（1）如何證明FeCl3與KI 發(fā)生了反應(yīng)？學(xué)生就會(huì)思考只需證明Fe2＋或I2生成即可？ 那么檢驗(yàn)?zāi)姆N離子方便呢？ 可分別做一下實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)使用淀粉證明有I2生成方便，沒(méi)有干擾；（1）如何證明反應(yīng)后還剩有Fe3＋和I－呢？ 學(xué)生會(huì)設(shè)計(jì)出以下幾套方案： ①學(xué)生取5mL 0．1mol／L FeCl3溶液加入5mL 0．1mol／LKI 溶液，振蕩后加入KSCN 或硝酸銀溶液；②學(xué)生取5mL 0．1mol／L FeCl3溶液加入5 滴0．1mol／LKI 溶液，振蕩后加入硝酸銀溶液； ③學(xué)生取5mL 0．1mol／LKI 溶液加入5 滴0．1mol／L FeCl3溶液，振蕩后加入KSCN 溶液。通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他們的設(shè)計(jì)，進(jìn)行比較，證明使用KSCN 溶液檢驗(yàn)還剩有Fe3＋靈敏、現(xiàn)象明顯；也能讓學(xué)生明白為什么FeCl3只加很少的量而不是加等量，可避免因操作誤差引起判斷錯(cuò)誤；若是使用AgNO3溶液證明還剩有少量的I－，現(xiàn)象不明顯。這樣既鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力，又知曉了為何這樣設(shè)計(jì)的原因所在，真正做到了讓學(xué)生知其然，知其所以然，提升了學(xué)習(xí)效果。

因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所取舍，才能更好的有所得，要舍棄過(guò)多的重復(fù)內(nèi)容、漫無(wú)邊際的思考討論、簡(jiǎn)單照搬書(shū)本上的內(nèi)容等等，才能得到充足的時(shí)間進(jìn)行思維訓(xùn)練，真正達(dá)到能力的培養(yǎng)。而不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，形成讀死書(shū)，死讀書(shū)般效率低下的惡性循環(huán)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中舍棄一切都是教師包辦，得到了學(xué)生自己探索知識(shí)的歷程，讓學(xué)生真正理解了相應(yīng)知識(shí)的來(lái)龍去脈，這樣才有利于學(xué)生將其內(nèi)化為他們自己的知識(shí)，從而真正建構(gòu)起自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根植于他們的腦海中。否則只是像看電影一樣，只是看到過(guò)或是聽(tīng)到過(guò)，不久就淹沒(méi)在各種瑣碎中。

而且將哲學(xué)藝術(shù)融入教學(xué)過(guò)程中，潛移默化提升了學(xué)生思維的境界，有利于拓展學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中解決問(wèn)題的能力，達(dá)到教育的根本目標(biāo)。

［1］ 王琳．舍得：做人做事的取舍藝術(shù)［M］．北京：中國(guó)長(zhǎng)安出版社，2007