基于蒙氏教育的外籍兒童漢語教學(xué)設(shè)計

王琳

【摘要】對外少兒漢語教學(xué)，是整個對外漢語教學(xué)不可分割且獨具個性的組成部分。本文試圖結(jié)合目前比較成功的兒童教育模式--蒙臺梭利教學(xué)法，探索適合這一年齡階段外籍兒童的漢語教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】蒙臺梭利教育；第二語言教學(xué)；外籍兒童；課程設(shè)計

1.蒙氏漢語教學(xué)課程的價值取向

蒙臺梭利的語言教學(xué)課程是建立在其基本的教育思想和原理之上的。

“自由”是其實施教育的核心理念，蒙臺梭利教育法是“以自由為基礎(chǔ)的教育法”。這里所謂的自由，不同于放縱或無限制的自由。蒙臺梭利說：“讓孩子學(xué)會辨別是非，知道什么是不應(yīng)當(dāng)?shù)男袨??！弊尯⒆釉谧杂傻姆諊蝎@得語言知識的經(jīng)驗是整個教學(xué)中的首要保證。[1]

在教學(xué)中，紀(jì)律是蒙氏教育中特別強調(diào)的一點。蒙臺梭利認(rèn)為紀(jì)律是一種積極的狀態(tài)。積極的紀(jì)律是種高尚的教育原則，關(guān)鍵是教育者如何使兒童在活動中理解紀(jì)律，由理解紀(jì)律轉(zhuǎn)而接受和遵守集體規(guī)則，正確區(qū)分對錯。

環(huán)境教學(xué)是蒙氏教育中另一個強調(diào)的教育要素，蒙臺梭利十分重視環(huán)境，她說：“在我們的學(xué)校中，環(huán)境教育兒童?！彼J(rèn)為環(huán)境是兒童在幼兒園需要接受的非常重要的教育內(nèi)容。兒童只有在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中才可能正常發(fā)展，完善人格。

因此，在蒙氏語言教育的過程中，語言學(xué)習(xí)的環(huán)境被放到了重要地位上，在課程實施過程中，對環(huán)境布置的重視要高于其他的教學(xué)模式，在適宜的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，也是始終需要遵循的蒙氏教學(xué)特點。

自由、紀(jì)律和環(huán)境三者要做到有機統(tǒng)一，相得益彰。其理念在于：教育不是單方面的、純學(xué)科的，在對語言或第二語言學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)同時促進兒童認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等全方位的發(fā)展。

2.蒙氏教育理念下漢語教學(xué)課程的目標(biāo)設(shè)置與措施實施

2.1課程目標(biāo)

蒙臺梭利教育模式的總體課程目標(biāo)是：在對兒童天性、發(fā)展和環(huán)境的信念下，幫助兒童發(fā)展完善人格和養(yǎng)成一種獨立、自信、自律、自足和自我管理的生活學(xué)習(xí)模式。

第二語言教學(xué)的實施要以幫助學(xué)生“習(xí)得雙語能力，開發(fā)智力潛能，理解多元文化，培養(yǎng)全球意識”為目標(biāo)。[2]

在蒙氏教學(xué)總體目標(biāo)和第二語言教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，針對外籍兒童漢語教學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)該是:統(tǒng)籌安排漢語學(xué)習(xí)活動，使之有效地融入到幼兒園的整體課程中去，在發(fā)展幼兒漢語語言能力、知識認(rèn)知能力、豐富幼兒生活經(jīng)驗的同時，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的漢語認(rèn)知環(huán)境，讓外籍兒童在學(xué)習(xí)時將第二語言和母語的概念聯(lián)系對應(yīng)起來，逐步擴展幼兒的第二語言即漢語經(jīng)驗。

2.2實施措施

為達(dá)到上述課程目標(biāo)，在對3-6歲的外籍兒童實施漢語教學(xué)時應(yīng)注意以下四個方面：

肌肉練習(xí)：蒙臺梭利認(rèn)為肌肉練習(xí)有利于靈活兒童的肢體動作，培養(yǎng)其適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。蒙氏教育認(rèn)為文字的書寫關(guān)鍵在于握筆，應(yīng)該通過觸覺和肌肉的訓(xùn)練循序漸進地過渡到書寫練習(xí)。具體到漢語，就是要外籍兒童練習(xí)握筆畫圖的能力，從而為文字書寫奠定基礎(chǔ)。

教具制作：兒童聽、讀、寫等語言教學(xué)以感覺訓(xùn)練為基礎(chǔ)，教具的使用有利于增加漢語教學(xué)的趣味性，使教學(xué)活動生動、活躍起來，同時也可以很好地解決一些針對外籍兒童來說的漢語教學(xué)難點，如拼音的認(rèn)讀、漢字的書寫等，可以更加貼合兒童在游戲中的學(xué)習(xí)的特點。

環(huán)境設(shè)置：蒙臺梭利認(rèn)為兒童的發(fā)展是有機體和“有準(zhǔn)備的環(huán)境”相互作用的結(jié)果。漢語教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)必須符合教學(xué)內(nèi)容，保證是有秩序的、對外籍兒童是有吸引力的，并隨外籍兒童漢語語言能力的拓展隨時更換，以滿足其發(fā)展的需要。

教師角色：在蒙氏教育中,教師是指導(dǎo)者(directress)?！爸笇?dǎo)者”是指:首先，教師在兒童學(xué)習(xí)活動時不能作壁上觀，應(yīng)該是一個積極的觀察者。漢語教師在面對外籍兒童時，不應(yīng)單純的把外籍兒童漢語知識獲得的多少作為衡量自己教學(xué)成績大小的標(biāo)準(zhǔn)，同時要擔(dān)當(dāng)起對3-6歲這一特殊年齡階段兒童的教育和指導(dǎo)的重要使命，為外籍兒童的健康全面發(fā)展提供幫助。

2.3蒙氏教育理念下的漢語教學(xué)課程的教學(xué)組織原則

蒙臺梭利的課程組織是以兒童的內(nèi)在需要作為出發(fā)點的。具體到漢語教學(xué)課程，既要貫穿蒙氏基本的課程組織原則，又要結(jié)合漢語教學(xué)和外籍兒童語言學(xué)習(xí)的實際加以制定，總體來說，應(yīng)該做到以下幾點：

（1）漢語語言教學(xué)過程中要給予外籍兒童發(fā)展以充分的自由。

在設(shè)計漢語語言教學(xué)課程時，要給兒童的語言能力的發(fā)展提供充分的自由。在設(shè)計教學(xué)課程時，既要有集體活動的形式，也要有小組活動、個別活動等形式。

（2）在選擇漢語課程的教學(xué)內(nèi)容時，既要全面考慮，又要有所側(cè)重。

漢語課程所包含的方面豐富多樣，進行教學(xué)時，要全面考慮，以利于外籍兒童的發(fā)展。要注意從蒙氏兒童語言發(fā)展敏感期的要求出發(fā)，結(jié)合語言能力發(fā)展的特定階段，制定階段性的漢語課程的教學(xué)內(nèi)容。

（3）將環(huán)境作為教育的一個重要因素來把握。

在進行漢語語言課程設(shè)計時，要努力創(chuàng)設(shè)一個以外籍兒童為本位的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”。創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有吸引力、實用的設(shè)備和用具，在一系列“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中，外籍兒童就會按照自己內(nèi)在需要、漢語發(fā)展速度和節(jié)奏來參與漢語學(xué)習(xí)。

（4）漢語課程學(xué)習(xí)中教師因素和兒童因素不可忽視。

蒙臺梭利認(rèn)為教師在整個教育過程中的角色是觀察者、示范者、支持者、資源提供者和環(huán)境維護者。

首先，教師要為外籍兒童提供充分的實物環(huán)境，并引導(dǎo)和鼓勵他們利用這些資源，從而幫助他們積累經(jīng)驗。

在每個活動案例的最后，還可以組織延伸活動，既可以是園內(nèi)延伸，又可以是家庭延伸即“生活中的語言”。如上述的這個活動，園內(nèi)可延伸玩“娃娃家”、“開商店”等游戲，家庭可延伸帶孩子逛超市，從而進一步促進外籍兒童漢語語言的豐富性，在實踐和實用中鍛煉漢語語言能力。

其次，通過實際生活的操作活動，鼓勵幼兒探索。我們可以通過一系列的游戲活動，如今天我當(dāng)小醫(yī)生、小小美食家、勤勞的小園丁等，將學(xué)到的漢語應(yīng)用到實際場景中，幫助外籍兒童感受漢語應(yīng)用的樂趣，間接地復(fù)習(xí)和強化所學(xué)的漢語知識。

蒙臺梭利語言教學(xué)中也提到“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件?！盵3]本課程重視外籍兒童的操作，每個活動有集體演示操作、分組操作和個別操作，不是被動進行指定操作，而是有自主選擇的余地，能自主選擇操作材料，能自主選擇操作方式。

再次，重視外籍兒童漢語學(xué)習(xí)體驗和漢語教育過程。學(xué)習(xí)的過程遠(yuǎn)比得出一個學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。在活動過程中，要保證兒童有快樂的體驗，有深刻的思維活動。

3.蒙氏教育理念下的外籍兒童漢語教學(xué)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)

對蒙氏教育理念下的漢語教學(xué)課程的評價，既要關(guān)注外籍兒童漢語知識、技能的感知與理解，更要關(guān)注其情感與態(tài)度、體驗與發(fā)展；既要關(guān)注漢語語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。

教師也應(yīng)自覺地運用評價手段，了解教育的適宜性，調(diào)整改進教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。

3.1評價的五個原則

切合蒙氏教學(xué)精神，結(jié)合外籍兒童語言學(xué)習(xí)特點，筆者認(rèn)為漢語教學(xué)課程的評價應(yīng)該遵循以下幾個具體原則：

3.1.1教學(xué)輔助原則

明確本課程評價的目的是建立在了解外籍兒童發(fā)展需要之上，在學(xué)習(xí)過程中積極為外籍兒童漢語學(xué)習(xí)提供適宜的幫助和指導(dǎo)。

3.1.2全面發(fā)展原則

深入了解外籍兒童心理和生理的發(fā)展?fàn)顩r，避免只重漢語知識技能，忽略在情感態(tài)度、社會屬性和應(yīng)用能力方面的評價。

3.1.3實踐應(yīng)用原則

日?；顒优c漢語教學(xué)相結(jié)合，融合貫通。教師在平時觀察中獲得的具有典型意義的兒童的漢語行為表現(xiàn)，是評價學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。

3.1.4評價多樣化原則

承認(rèn)和認(rèn)真對待外籍兒童學(xué)習(xí)漢語的個體差異，避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的兒童。

3.1.5動態(tài)發(fā)展原則

注重外籍兒童漢語發(fā)展的動態(tài)評價，用發(fā)展的眼光看待外籍兒童的漢語學(xué)習(xí)，既要了解現(xiàn)有的漢語水平，更要關(guān)注其今后漢語學(xué)習(xí)發(fā)展的速度、特點等。

3.2評價的注意事項

漢語教學(xué)課程評價除了要遵循以上的五個原則，還應(yīng)特別在以下幾個方面注意反思和觀察評價的準(zhǔn)確性。

（1）漢語教育活動中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與實施方式以及語言學(xué)習(xí)環(huán)境能否滿足外籍兒童全面發(fā)展的需要。

（2）漢語教育是否適合外籍兒童的興趣和學(xué)習(xí)能力，能否保證學(xué)習(xí)效果。

（3）漢語活動內(nèi)容、方式是否既適合大多數(shù)外籍兒童的發(fā)展水平和需要，同時要兼顧個體差異。

（4）教師的評價與指導(dǎo)是否有利于外籍兒童思考、擴展、整理和提升漢語經(jīng)驗。

（5）漢語活動過程是否保證是兒童主動學(xué)習(xí)過程，是否有充足交流過程。

（7）漢語活動中，外籍兒童對漢語學(xué)習(xí)是否持續(xù)保持好奇心和求知欲。在學(xué)習(xí)活動中是否有獲得成功的體驗。

總之，蒙氏漢語教育評價的主要目的是為了全面了解漢語學(xué)習(xí)歷程，激勵兒童積極參與教學(xué)活動。因此，要重視外籍兒童漢語活動的評價，而不要過分強調(diào)活動的結(jié)果；要關(guān)注外籍兒童漢語發(fā)展的水平，同時不能忽略其在學(xué)習(xí)漢語過程中表現(xiàn)的對漢語學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度。[科]