卓越工程師培養(yǎng)目標下建筑歷史教學模式整合創(chuàng)新研究

徐 震，顧大治

（合肥工業(yè)大學 建筑與藝術(shù)學院，安徽 合肥230009）

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，是列入中國高等教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要計劃，是教育部主動服務國家“走新型工業(yè)化道路”和“走出去戰(zhàn)略”的國家目標，培養(yǎng)造就創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟、社會發(fā)展需要的各類工程技術(shù)人才而制定的，以實際工程為背景、以工程技術(shù)為主線，旨在培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

建筑學作為直接面向應用的工程技術(shù)型專業(yè)，長期以來以培養(yǎng)直接服務于國家建筑工程的專業(yè)技術(shù)人才為己任，教育主導方向與卓越工程師培養(yǎng)計劃相一致，目前作為該計劃的試點專業(yè)，必然伴隨著教學內(nèi)容、方法的改革和課程體系的重新梳理，以強化對卓越工程師培養(yǎng)計劃中所要求的工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、建筑歷史教學的現(xiàn)狀與問題

建筑歷史類課程作為建筑學專業(yè)的重點課程模塊之一，與建筑設計類課程和建筑技術(shù)類課程共同構(gòu)成了建筑學專業(yè)教育的三大支柱。在中外各院校建筑學專業(yè)中，建筑歷史均為必修的主干課程，這體現(xiàn)了建筑歷史的重要性，同時也反映出，建筑歷史對于以創(chuàng)新為主要工作內(nèi)容的建筑師來說，是其理論體系中的重要部分和創(chuàng)新思想源泉，這一點已然成為共識。

建筑歷史教學不僅系統(tǒng)地講述建筑發(fā)展歷程、不同時期建筑風格生成和演化的規(guī)律，還通過對典型案例的設計經(jīng)驗和手法的分析研究建筑設計的創(chuàng)新性思維方法，在建筑師的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而，由于課程設置、教學方法、認知觀念等方面的原因，建筑歷史教學長期以來處境尷尬，集中表現(xiàn)為建筑歷史和建筑設計的“絕對分野”和理論教學與實踐脫離的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1.課程設置缺乏縱深和層次性。目前的課程體系設置對全體學生采取等同內(nèi)容等同水平教學，不夠?qū)ｉT化和針對性，局限于基本知識傳授，對卓越工程師培養(yǎng)目標中所要求的工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，未體現(xiàn)“遞進式、層次性”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特點。

2.理論知識與實踐運用脫離。建筑歷史本身所涉時空領(lǐng)域極廣，且譜系龐雜，但由于學時限制，課堂教學以單向度講述為主，背景展開不足，學生缺乏實踐參與感，知識僅僅停留在吸納、積累層面，無法轉(zhuǎn)化為實踐運用，不能充分發(fā)揮理論課程的優(yōu)勢，且使學生形成了“建筑歷史沒有什么用”的主觀認識。

3.建筑歷史課程與建筑設計課程、實踐教學、課外科技活動等關(guān)鍵的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)不強。建筑歷史課程在第5學期即已結(jié)束，而建筑設計主干課程在第5學期方才開始，教學中兩者又缺乏必要的交流、融合；建筑歷史教學與現(xiàn)有教學基地的聯(lián)系不夠，理論課程和實踐教學以及課外科技活動等也互動不足，未能發(fā)揮理論指導實踐的作用。

以上問題在教學中綜合體現(xiàn)為建筑歷史類課程未能充分融入工程實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，教師雖然具有培養(yǎng)意識，但受到現(xiàn)有教學體系的限制和傳統(tǒng)教學模式的慣性影響，又缺乏必要的教學方法支持，使得研究建筑形式生成規(guī)律的建筑歷史類課程不能充分發(fā)揮理論研究的優(yōu)勢。

二、建筑歷史教學模式整合創(chuàng)新的基礎條件

1.建筑學專業(yè)培養(yǎng)目標與卓越工程師培養(yǎng)目標的一致性

建筑師以工程設計為主要工作內(nèi)容，以創(chuàng)新為主要思維特點，培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力本來就是建筑學專業(yè)教育的題中應有之義，這與卓越工程師培養(yǎng)計劃的目標是高度吻合的。但由于國內(nèi)建筑界以往存在著建筑歷史教育旨在培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)不在輔助指導設計的認識，歷史和設計又被人為分化成兩個平行系統(tǒng)，這種理論和實踐“分野”不僅限制了建筑歷史課程在卓越工程師培養(yǎng)上發(fā)揮作用，也不利于建筑學專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，借助于卓越工程師培養(yǎng)計劃開展之契機，重新梳理整合教學內(nèi)容，以應對現(xiàn)實之需，適當其時。

2.現(xiàn)有教學環(huán)節(jié)構(gòu)建了教學整合的資源基礎

目前的專業(yè)教學體系中設置了多種類型的分別以工程實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的課程和實踐環(huán)節(jié)，例如“建筑設計院實踐”和每學年小學期的“創(chuàng)新教育”，但處于各自為政的離散狀態(tài)，缺乏整合，存在著選題重復和類型集中的現(xiàn)象，造成了教學資源的浪費。在不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，建筑歷史類課程通過介入上述教學課程，協(xié)助給與必要的理論指導，從而實現(xiàn)對工程實踐能力的培養(yǎng)。

3.各類課外科技活動形成了理論和實踐教學相結(jié)合的載體

隨著“創(chuàng)新”成為高等教育的核心目標，目前各高校十分注重通過多樣的課外實踐活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力，如挑戰(zhàn)杯大學生科技競賽、大學生創(chuàng)新試驗計劃項目、學生創(chuàng)新基金等，但在科研課題的確定和指導教師的選擇等方面均處于隨意和盲目的狀態(tài)，一方面導致了學生的研究工作與其以往的理論知識不能充分結(jié)合，導致科研項目的完成情況不佳，另一方面科研選題的偶然性也導致了學生科研工作在研究基礎利用、資料掌握方面處于劣勢，各自孤立的成果也無法整合提升，科研工作不能良好持續(xù)，最終也限制了此類課內(nèi)外教學和科研活動對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，無論從教學內(nèi)容整合，還是從理論教學結(jié)合設計、科研實踐的角度，上述教學、實踐和科技活動都亟待整合。

三、建筑歷史教學模式整合創(chuàng)新思路

1.“分階段、遞進式”——基本技能、工程實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重

將卓越工程師培養(yǎng)目標分解為三個具體目標，通過三個教學階段完成?；诶碚摻虒W結(jié)合實踐訓練的基本思路，將建筑歷史教學分解為“基礎理論”、“歷史專題”兩個部分，在常規(guī)性的理論教學外增加實踐性內(nèi)容，通過“典型案例建模與分析”、“歷史建筑設計實踐”和“建筑歷史專題研究”三個階段的教學和實踐訓練，分別培養(yǎng)“基本設計能力”、“工程實踐能力”和“創(chuàng)新能力”，形成遞進式的培養(yǎng)模式，針對不同層次、不同特點和不同專長的學生在培養(yǎng)上也各有側(cè)重，滿足了從基本設計能力、工程實踐能力到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不同梯度要求。

2.“全過程、持續(xù)性”——實現(xiàn)歷史與理論教學過程全覆蓋

以建筑歷史與理論教學作為主線，關(guān)聯(lián)起設計課程和課外科技實踐等，貫穿從低年級到高年級的專業(yè)教學培養(yǎng)全過程。在一年級建筑學導論課程中，通過對建筑歷史發(fā)展的簡要介紹以及開列參考書目，引導學生提前介入歷史理論學習；在二年級設置常規(guī)性的建筑歷史課程，完成課內(nèi)的基礎理論教學；在高年級進行歷史專題教學，通過指導歷史建筑設計實踐和各類課外科技活動，實現(xiàn)理論輔助設計實踐和科研創(chuàng)新的目的。

3.“協(xié)同化、耦合式”——關(guān)聯(lián)課內(nèi)外各相關(guān)教學、實踐環(huán)節(jié)

整合現(xiàn)有教學資源，在三個遞進式教學階段，分別與不同的課程和活動相關(guān)聯(lián)，在基礎理論教學階段，結(jié)合“建筑CAD”課程，開展“典型案例分析”，加強學生對基本設計理論和手法的理解，并促使理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；在歷史專題教學階段，結(jié)合“建筑設計院實踐”和“創(chuàng)新教育”課程，開展設計實踐，培養(yǎng)工程實踐能力；結(jié)合各類課外科技活動，開展歷史專題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、卓越工程師培養(yǎng)目標下的建筑歷史教學體系

基于分階段、遞進式的培養(yǎng)目標以及教學和實踐訓練相結(jié)合的基本思路，將建筑歷史教學過程分解為“基礎理論”和“歷史專題”兩個部分，協(xié)同耦合課內(nèi)外各相關(guān)教學和實踐環(huán)節(jié)，通過“典型案例建模與分析”、“歷史建筑設計Summer Studio”和“建筑歷史專題研究”等三個階段的教學和實踐訓練，培養(yǎng)學生基本設計能力、工程實踐能力和創(chuàng)新能力，整合創(chuàng)新建筑歷史教學模式，提升建筑歷史教學在卓越工程師培養(yǎng)計劃中的作用。（圖1）

1.基礎理論教學——典型案例建模與分析

基礎知識教學設置在低年級課內(nèi)，具體體現(xiàn)為第4、5學期的常規(guī)性的建筑歷史課程群。但注意在教學中將講述內(nèi)容從單純的建筑歷史拓展為建筑歷史及理論，在厘清建筑歷史發(fā)展線索的同時增加對典型案例中體現(xiàn)出的基本設計手法的分析，以及對建筑設計一般規(guī)律的總結(jié)，使得學生在了解建筑歷史發(fā)展等基本知識的同時也了解了建筑設計的基本手法，以期對設計實踐更具指導意義。

圖1 建筑歷史教學體系圖

相應地，本階段教學中增加“典型案例建模與分析”實踐環(huán)節(jié)，結(jié)合同學期開設的“建筑CAD”課程共同進行，要求學生選定某個建筑師的代表作品，采用sketch up、3DMAX、Revit等建筑軟件構(gòu)建三維虛擬模型，并對其平面、功能、空間組織、立面造型等基本設計手法進行分析，再使用photoshop排版形成完整的1＃圖成果，并制作PPT文件進行成果匯報（圖2）。該教學環(huán)節(jié)實施三年來取得了豐富的成果，設計分析的對象從柯布西耶等第一代建筑師到庫哈斯等當代建筑師的作品均有涉及，“設計分析”作為實踐性的教學環(huán)節(jié)，改變了單向度的講述，增強了學生的參與感，學生通過對建筑設計作品進行自主性的分析，掌握了建筑設計的基本方法，通過還原建筑設計師的思維過程，提高了創(chuàng)新設計能力，還掌握了建筑模型輔助設計的方法。

圖2 “典型安全建模與分析”成果

2.歷史專題教學之一——歷史建筑設計Summer Studio

歷史專題教學設置在高年級，分兩個階段進行，一為“歷史建筑設計專題”，一為“建筑歷史研究專題”。

歷史建筑設計實踐具體體現(xiàn)在高年級暑期小學期的“創(chuàng)新教育”和第9學期的“建筑設計院實踐”課程中。

隨著歷史建筑保護研究的逐漸深入，歷史建筑保護設計逐漸成為建筑師經(jīng)常面臨的課題，因此也成為設計課程的教學內(nèi)容之一。但由于理論和實踐的分野所導致的建筑歷史教師的缺席，使得設計缺乏必要的理論支撐。建筑歷史設計專題教學中，利用三、四年級暑期小學期的“創(chuàng)新教育”，采用Summer Studio臨時工作室的形式開展歷史建筑保護設計，由建筑歷史課程教師和建筑設計課程教師共同指導，既引導學生對該類型歷史建筑的風格特征作進一步研究和從歷史建筑保護的角度選擇設計策略，也幫助學生了解和掌握了具體設計手法、構(gòu)造方式等，彌補了目前設計教學中理論和實踐脫節(jié)的不足。

在五年級“建筑設計院實踐”課程中，利用現(xiàn)有的教學研究基地黃山市建筑設計研究院，由建筑歷史課程教師和建筑設計課程教師與設計院工程師協(xié)作進行現(xiàn)場教學。實習課題依托黃山市建筑設計研究院承擔的“黃山市百村千幢保護工程”進行，借助于具體的地域建筑設計項目，學生充分參與從現(xiàn)場調(diào)研、方案設計、細部推敲到施工圖繪制的全過程，通過現(xiàn)場考察和實物驗證不僅加深了對建筑歷史課程中所學的相關(guān)基礎理論知識的理解，也切身體驗了傳統(tǒng)建筑環(huán)境中建筑設計的方法和規(guī)律，并通過真實的設計項目了解了設計工作流程和內(nèi)容，培養(yǎng)了工程實踐能力。

3.歷史專題教學之二——建筑歷史專題研究

建筑歷史專題研究教學環(huán)節(jié)依托各類大學生科技創(chuàng)新活動于課外進行。

目前此類課外科技創(chuàng)新活動主要有挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)新大賽、國家大學生創(chuàng)新試驗計劃項目、學生創(chuàng)新基金等，均以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為要旨，但以往由于缺乏適當?shù)睦碚撝笇В瑢W生的課外研究存在研究內(nèi)容盲目、研究方法不當、研究成果價值不強等問題，未能實現(xiàn)培養(yǎng)科研興趣和創(chuàng)新能力的初衷。

建筑歷史研究專題教學中整合上述各類科研活動，引導本科生依托本校歷史理論研究的幾條主線合理地選題，并給予前期資料的支持、研究方法的傳授和研究工作的全程指導，使學生在前人既往研究的基礎上，通過深入研究切實解決一個微觀具體的問題，作為對以往研究成果的有益補充，實現(xiàn)了研究的局部推進，研究過程和成果更有意義，達到了教與研的相互促進。自建筑歷史教學開展此項嘗試以來，依托各類課外科技活動，沿著“安徽近代建筑研究”和“地域建筑文化研究”兩條主線，相繼完成了《宜城背影——城市化進程中的國家歷史文化名城安慶老城區(qū)歷史建筑調(diào)查》（依托學生創(chuàng)新基金）、《皖江城市近代建筑保護與再利用研究——以蕪湖為例》（依托大學生創(chuàng)新試驗計劃項目）、《涇縣歷史街區(qū)保護與改造研究》（依托學生創(chuàng)新基金，獲安徽省挑戰(zhàn)杯二等獎）、《合肥城隍廟地區(qū)街區(qū)環(huán)境設施設計》（依托學生創(chuàng)新基金）等學術(shù)課題的研究，取得了豐富的研究成果，學生以第一作者發(fā)表論文7篇，為未來的專題教學和深入研究及設計實踐積累了基礎資料。同時學生通過提前介入課題研究，了解了學術(shù)研究的程序，掌握了一定的工作方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

五、結(jié) 語

建筑歷史教學模式改革和實踐，作為面向卓越工程師培養(yǎng)的建筑學專業(yè)教育改革的組成部分之一，在不改變專業(yè)課程體系的前提下，就教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)作局部改革，便于開展實踐和及時反饋修正，具有現(xiàn)實可操作性；建筑歷史教學整合創(chuàng)新中將卓越工程師培養(yǎng)目標分解為三個具體的目標，通過三個教學階段完成，針對性強，針對不同層次、不同專長進行的個性化培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)逐級遞進的培養(yǎng)目標，滿足了人才培養(yǎng)的梯度要求。

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