藝術(shù)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程構(gòu)建研究

陳 巖 鄭 博 劉忠強 （河北科技師范學(xué)院 066000）

藝術(shù)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程構(gòu)建研究

陳 巖 鄭 博 劉忠強 （河北科技師范學(xué)院 066000）

藝術(shù)類應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)突出強調(diào)應(yīng)用能力的原則和開拓性的創(chuàng)新原則。面向?qū)W生，堅持提升學(xué)生的藝術(shù)技能技巧和藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)多元發(fā)展，致力于培養(yǎng)出適應(yīng)社會不同層次的藝術(shù)人才。

藝術(shù)類；課程；構(gòu)建

2016年河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題《以提升就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究》研究成果課題編號：201303130019

為了更好的順應(yīng)社會需求，高等教育已趨向于大眾化的教育模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)正成為高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。各高校在辦學(xué)規(guī)格、層次、類型等方面都更加注重突出自己的特色和個性,對人才的培養(yǎng)也呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。

一、高校藝術(shù)類專業(yè)課程改革的基本思路

（一）面向全體學(xué)生，形成以人為本的課程理念

隨著各高校的擴招，生源結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，各高校藝術(shù)類專業(yè)的教育課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和多樣性，形成以人為本的課程理念。因此，在高校藝術(shù)教育初級階段的藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)中，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)必備的知識、素質(zhì)、修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上才能要求具備全面的素質(zhì)和藝術(shù)學(xué)習(xí)、實踐能力，為進一步深造打下堅實深厚的基礎(chǔ)。

（二）面向課程，加強“文本課程”向“體驗課程”的轉(zhuǎn)變

給每一個藝術(shù)生提供同等的學(xué)習(xí)機會，滿足他們求發(fā)展、求進步的需要，使每位藝術(shù)生都有著發(fā)展的無限可能性。

從課程的執(zhí)行與制定轉(zhuǎn)向師生對課程的真切體驗、感受和領(lǐng)悟，強調(diào)師生雙方的積極互動，共同發(fā)展，只有當(dāng)作一種資源、媒介、參考框架的課程計劃通過師生的共同解釋和自主建構(gòu)，并真正轉(zhuǎn)化成師生體驗到的教育經(jīng)驗時，它才是有意義和價值的課程。

（三）面向市場，實現(xiàn)多元發(fā)展

高校藝術(shù)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全面、積極、多元地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生掌握社會發(fā)展所需要的核心技能和藝術(shù)素養(yǎng)。師生通過合作探究、自由對話和批判反思等創(chuàng)造和建構(gòu)課程，展示其獨特個性和生命智慧，使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。開闊的視野學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界各民族藝術(shù)文化的豐富性和多樣性，樹立多元的高校藝術(shù)教育教學(xué)觀。

二、高校藝術(shù)類專業(yè)課程體系改革的具體目標(biāo)

為適應(yīng)國家經(jīng)濟文化發(fā)展和科學(xué)合理的調(diào)整課程理念，培養(yǎng)的藝術(shù)生要從過去專項的技能型人才向以能力為主的素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變；教學(xué)內(nèi)容要由注重知識向注重創(chuàng)新精神和實踐能力轉(zhuǎn)變。

（一）基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與跨學(xué)科課程

基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常情況下為必修課程。與基礎(chǔ)課程相對的是專業(yè)課程，全部專業(yè)課程根據(jù)增加教學(xué)實用性、增強教學(xué)效果和質(zhì)量的原則，將課程劃分為專業(yè)理論課程和專業(yè)技術(shù)課程，以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面和提高必要的專業(yè)技能技巧。各藝術(shù)類專業(yè)結(jié)合自身專業(yè)要求和教學(xué)單位的教學(xué)特色，以培養(yǎng)新時期的合格藝術(shù)人才。專業(yè)音樂院校除采用“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)模式加強視唱練耳、基本樂理和曲式與作品分析等基礎(chǔ)課程的建設(shè)的同時還在教學(xué)計劃中設(shè)置聲樂大課、聲樂小組課、聲樂個別課和藝術(shù)實踐課等多種教學(xué)形式，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)音樂能力打下堅實的基礎(chǔ)。跨學(xué)科課程則是建立在其他課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生專業(yè)知識、促進學(xué)科之間的融會貫通，以達到高度專業(yè)化基礎(chǔ)上的高度綜合化，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識體系成為一個緊密聯(lián)系的整體，形成整體知識觀和生活觀。

（二）基礎(chǔ)課程與實踐課程

基礎(chǔ)課程側(cè)重于課堂上基本理論、規(guī)律、原理等理論知識的傳授。實踐課程側(cè)重于在實驗、實習(xí)、社會實踐、課程設(shè)計等實踐訓(xùn)練中驗證、強化并拓展理論知識，具有較強的直接性、操作性和功利性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，也是當(dāng)前課程體系建設(shè)需要重點加強的方面。目前許多高校的藝術(shù)類專業(yè)課程設(shè)置過于注重基礎(chǔ)課程，忽視實踐性專業(yè)課程建設(shè)，使藝術(shù)大類專業(yè)知識成為單一。高校藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)必須走出那種斷裂的、缺乏緊密邏輯的構(gòu)建框架，變傳統(tǒng)的專業(yè)教育為基礎(chǔ)性的專業(yè)素質(zhì)教育，從根本支持寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、加強科研活動和實踐環(huán)節(jié)以及集體活動的培養(yǎng)模式。

（三）必修課程與選修課程

高校教學(xué)內(nèi)容中必修課是基礎(chǔ)模塊課程，是教學(xué)大綱中學(xué)生必須修習(xí)的課程，旨在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能技巧，提高全體學(xué)生的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)；包括藝術(shù)類主要專業(yè)課和實踐課程；選修課則指學(xué)生在學(xué)校提供的選課范圍內(nèi)，可以有選擇的修習(xí)的課程，旨在深化、拓寬與專業(yè)相關(guān)的知識和技能，增強學(xué)生的人文素質(zhì)和跨學(xué)科知識。選修課與必修課相比，突出了課程設(shè)置的深入性、前沿性和針對性。當(dāng)前課程體系建設(shè)的主要方向之一是合理增加選修課的課程比例。內(nèi)容上的差異以及課程本身的創(chuàng)新是高校培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)人才所要重視的創(chuàng)新點。

工程水土保持監(jiān)測區(qū)劃分為路基工程區(qū)、橋涵隧道工程區(qū)、取土場與臨時堆土及棄渣場區(qū)、沿線附屬設(shè)施區(qū)和施工場地及便道區(qū)。監(jiān)測的重點區(qū)域為取土場、棄渣場、臨時堆土場、大型開挖邊坡及路基邊坡、施工場地及收費管理所等服務(wù)設(shè)施。

三、高校藝術(shù)類專業(yè)課程體系存在的問題

我國高校藝術(shù)類專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)造成目前藝術(shù)教育的削弱，創(chuàng)新教育的忽視，實踐觀念的淡薄，個性發(fā)展受到忽視，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的拓展。種種弊端的形成，在課程體系建設(shè)方面主要存在以下幾個原因：

（一）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

實踐課程與理論課程具有同等重要的地位，二者是相輔相成的，理論課程打下堅實的基礎(chǔ)，實踐課程進一步鞏固、拓展理論課程所教授的知識和技能技巧。很多高校的課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置中受“重理論，輕實踐”的思想的影響，對實踐的重視不夠，“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實踐課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中是不可忽略的環(huán)節(jié)。課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)置，沒有經(jīng)過實際的調(diào)查研究，缺乏合理性和科學(xué)性。課程之間缺乏聯(lián)系，造成課程體系不系統(tǒng)。

（二）課程內(nèi)容的人文知識匱乏

隨著各高校的擴招，生源結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，很多藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)功底薄弱、缺乏閱讀、知識儲備淺薄，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)就夠了；而課程科目的開設(shè)同樣注重專業(yè)對口，一味加強專業(yè)必修課程，忽視知識專業(yè)面，使學(xué)生對人文課程的學(xué)習(xí)更加被動，導(dǎo)致課程目標(biāo)偏向工具性，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和發(fā)展性受到忽視。此外，當(dāng)前的人文素質(zhì)教育仍然存在理論空泛、缺乏實踐和指導(dǎo)性，從而使人文素質(zhì)教育無法落到實處。

（三）課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一

（四）課程設(shè)置不規(guī)范，評價體系有誤差

課程的設(shè)置具有很大的靈活性，課程之間缺乏相互的輔助和支撐。在授課安排上仍是采用大班教學(xué)，教學(xué)效果沒有亮點，在考核評價的方式上往往偏向于表象的知識掌握，忽視學(xué)生實踐應(yīng)用的能力。課程評價的主體單一，重視教師評價，忽視學(xué)生評價和社會評價。給高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)造成一定的消極影響，無法真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

培養(yǎng)應(yīng)用型人才不能沿襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)科的課程體系，而需要我們重新構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系。重視基礎(chǔ)、加強實踐、面向市場，并創(chuàng)造性地實施多元化的培養(yǎng)模式，使學(xué)生在整體的專業(yè)基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

[1]楊中華.應(yīng)用型拓展藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)目標(biāo)及方案研究[J].美術(shù)大觀，2007（7）.

[2]張錫候.我國本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探.黃河科技大學(xué)學(xué)報，2008.4.

[3]王卓文.藝術(shù)類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.技術(shù)與創(chuàng)新管理，2009.5.