小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)

蘭小芳

讓學(xué)生領(lǐng)悟言語(yǔ)表達(dá)方法，感悟語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，逐步形成語(yǔ)言運(yùn)用的基本能力，這是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。惟有實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，學(xué)生才能形成語(yǔ)言解讀、語(yǔ)言表達(dá)的基本素養(yǎng)。對(duì)小學(xué)生而言，言語(yǔ)表達(dá)方法只有在言語(yǔ)活動(dòng)中領(lǐng)悟，其方法才能變抽象為具體；只有在言語(yǔ)活動(dòng)中運(yùn)用，其方法才能化消極為積極。因此，須科學(xué)處理教材，讓表達(dá)方法清晰起來(lái)；靈活運(yùn)用教材，讓表達(dá)方法鮮活起來(lái)。

一、對(duì)比：言語(yǔ)形式的內(nèi)涵清晰

言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容，是緊密相連的兩個(gè)方面。言語(yǔ)形式服務(wù)于言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)內(nèi)容依賴(lài)于言語(yǔ)形式。相對(duì)于言語(yǔ)內(nèi)容的感悟，言語(yǔ)形式的感悟比較困難。這是因?yàn)?，言語(yǔ)形式隱含于言語(yǔ)內(nèi)容之中，按部就班地解讀，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)；就事論事地講述，學(xué)生難以領(lǐng)悟。為此，可通過(guò)教材改造，讓表達(dá)方法凸顯起來(lái)，清晰起來(lái)。這樣，可再現(xiàn)作者的思維，親歷寫(xiě)作的過(guò)程，以加深文意的感受，促進(jìn)文法的領(lǐng)悟。

二、示錯(cuò)：言語(yǔ)形式的準(zhǔn)確理解

言語(yǔ)形式因言語(yǔ)內(nèi)容而決定，言語(yǔ)內(nèi)容以言語(yǔ)形式為憑借。可見(jiàn)，一切言語(yǔ)形式既是言語(yǔ)現(xiàn)象，更有實(shí)質(zhì)需要。小學(xué)生閱讀多關(guān)注內(nèi)容，一旦引領(lǐng)他們關(guān)注言語(yǔ)形式，他們很容易被現(xiàn)象所迷惑，運(yùn)用往往依葫蘆畫(huà)瓢，機(jī)械地模仿，難以準(zhǔn)確地遷移。為此，可巧妙示錯(cuò)，超前調(diào)控，促其正確把握，準(zhǔn)確遷移。如：閱讀《埃及的金字塔》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)），學(xué)生把握了“運(yùn)用數(shù)字，描述事物”的方法，自己運(yùn)用便容易出現(xiàn)“機(jī)械地運(yùn)用”及“惟數(shù)字是用”的錯(cuò)誤。為此，學(xué)生解言語(yǔ)形式后，教者這樣引導(dǎo)：一同學(xué)學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)字描述事物的方法寫(xiě)了家庭的變化，請(qǐng)好好讀讀，你覺(jué)得片段中的數(shù)字好在哪里？為什么？

為強(qiáng)化示錯(cuò)效應(yīng)，教學(xué)過(guò)程中，教者不要輕易點(diǎn)破，而要巧妙用錯(cuò)，細(xì)心引領(lǐng)，促其頓悟，讓學(xué)生在深入思考中獲得準(zhǔn)確的理解和真切的感受。

三、融合：言語(yǔ)形式的魅力彰顯

言語(yǔ)方式的魅力只有在言語(yǔ)內(nèi)容中才能顯示，言語(yǔ)方式的運(yùn)用唯有在言語(yǔ)活動(dòng)中才能凸顯。從教學(xué)現(xiàn)狀看，少數(shù)教師忽視言語(yǔ)形式與言語(yǔ)活動(dòng)的融合，難以彰顯語(yǔ)言的魅力；忽視形式遷移與文本內(nèi)容的溝通，難以提升教學(xué)的效率。為彰顯語(yǔ)言魅力，提升遷移效率，須將言語(yǔ)方式的領(lǐng)悟與言語(yǔ)內(nèi)容的感悟融合一體。如：《凡卡》（人教版六年級(jí)下冊(cè)）的語(yǔ)言特色是通過(guò)細(xì)節(jié)凸顯凡卡的悲慘命運(yùn)，一般教師對(duì)“學(xué)徒生活”與“鄉(xiāng)村生活”的細(xì)節(jié)會(huì)去關(guān)注，而“準(zhǔn)備寫(xiě)信”和“美好夢(mèng)境”關(guān)注不夠，使得學(xué)生對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的感受缺乏深度，對(duì)言語(yǔ)魅力的感受缺乏整體。因此，在關(guān)注“學(xué)徒生活”與“鄉(xiāng)村生活”的同時(shí)，對(duì)開(kāi)頭和結(jié)尾可做如下處理：

體會(huì)“準(zhǔn)備寫(xiě)信”的潛心之筆。文中準(zhǔn)備寫(xiě)信這樣敘述：“圣誕節(jié)前夜，他沒(méi)躺下睡覺(jué)。他等老板、老板娘和幾個(gè)伙計(jì)到教堂做禮拜去了，就從老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支筆尖生了銹的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，寫(xiě)起信來(lái)?！睂?duì)此，可引導(dǎo)細(xì)心閱讀，揣摩內(nèi)涵：你認(rèn)為“一小瓶墨水”、“一支筆尖生了銹的鋼筆”和“一張揉皺了的白紙”是誰(shuí)的？是老板的嗎？你從中感悟到了什么？——這很可能是凡卡早先準(zhǔn)備的，“小瓶”、“筆尖生銹”、“揉皺”都不易被人注意，凡卡又將此放在老板的立柜里，更不易被發(fā)現(xiàn)，這既說(shuō)明凡卡的聰明，又說(shuō)明他為寫(xiě)這封信絞盡了腦汁，這與課文結(jié)局形成了強(qiáng)烈反差，進(jìn)一步突出了他命運(yùn)的悲慘?？梢?jiàn)，這是作者的潛心之筆。

體會(huì)“美好夢(mèng)境”的畫(huà)龍點(diǎn)睛。文中的“美好夢(mèng)境”這樣敘述：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來(lái)走去，搖著尾巴……”對(duì)此可這樣引導(dǎo)：讀了這段細(xì)節(jié)，你高興嗎？為什么？凡卡的希望能實(shí)現(xiàn)嗎？為什么？你從中感受到什么呢？——凡卡的希望只能在夢(mèng)境中實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟欠鉀](méi)有地址的信爺爺不會(huì)收到，即使能夠收到，爺爺也不會(huì)帶他回鄉(xiāng)下去，因?yàn)闋敔斒抢蠣敿业氖匾谷?，要有能力帶他回家，就不?huì)送他去當(dāng)學(xué)徒了。這樣，就能使學(xué)生從意味深長(zhǎng)的結(jié)尾中加深對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的感受，體會(huì)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的奇妙作用。

四、遷移：言語(yǔ)形式的內(nèi)化運(yùn)用

把握言語(yǔ)形式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將其遷移于自己的言語(yǔ)活動(dòng)，運(yùn)用于自己的生活學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們言語(yǔ)表達(dá)能力的提升。遷移內(nèi)容的選擇可因文而異：如文本留有空間，可借助課文言語(yǔ)形式，引導(dǎo)填補(bǔ)空白；如文本空間有限，可溝通閱讀生活聯(lián)系，借助課文言語(yǔ)形式，引導(dǎo)描述生活；如：“蘋(píng)果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍?！保ㄌK教版五年級(jí)上冊(cè)《秋天》）句子以擬人的手法，具體描述了秋天給果實(shí)帶來(lái)的喜人變化，描述了喜人的豐收景色。這樣敘述，生動(dòng)形象，活潑跳躍，富有情趣。為引導(dǎo)由課文拓展開(kāi)去，教者先要學(xué)生模仿上述句式，描述自己眼中秋天的景物。接著，又讓學(xué)生運(yùn)用上述句式，自己選擇某個(gè)季節(jié)描述。

（江蘇省江陰市常山小學(xué)）