董少峰
班級(jí)是學(xué)校開展教育活動(dòng),傳授科學(xué)文化知識(shí)的基層組織,班主任通過組織和領(lǐng)導(dǎo)班集體實(shí)施對(duì)全班學(xué)生的教育工作。加強(qiáng)班級(jí)管理,則是班主任這項(xiàng)工作中一個(gè)重要的有機(jī)組成部分,它對(duì)于形成具有崇高的統(tǒng)一目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的集體輿論、自覺的紀(jì)律和優(yōu)秀的傳統(tǒng)的集體,對(duì)于培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人都有著重要的意義。
在班級(jí)管理過程中,若能有效地利用人、財(cái)、物、事件、信息等管理要素,加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理指導(dǎo)和情感溝通,就能協(xié)調(diào)步伐,從而和諧、愉快地共同創(chuàng)造一個(gè)有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體,實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的高效率。
德、智、體、美、勞全面發(fā)展是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求,只重視智育,只重視“分?jǐn)?shù)”,而忽視其它各育,必然會(huì)造成學(xué)生身心畸形發(fā)展。
中學(xué)生在人際交流上具有這樣一種心理特征:他們一方面渴望得到別人的理解,但同時(shí)又很少主動(dòng)地去理解別人,在對(duì)待老師方面,這一心理特征表現(xiàn)得尤為突出。作為班主任,平時(shí)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人,而在處理師生關(guān)系問題上,則應(yīng)該學(xué)會(huì)理解老師,其具體的做法是“心理換位”,把自己當(dāng)作老師,學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析看待問題,從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā),來理解老師這樣做的理由,這樣,許多矛盾便會(huì)被化解、消散了。
在班級(jí)生活中,同學(xué)間出現(xiàn)分岐或矛盾,在所難免。班主任要作耐心的心理疏導(dǎo),另一方面要引導(dǎo)雙方心理換位,設(shè)身處地進(jìn)行體驗(yàn)和思考,這樣有助于理解對(duì)方,減少誤會(huì)。這樣,學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身欠缺,主動(dòng)與他人協(xié)作,在更高層次上恢復(fù)心理平衡。
班主任在具體工作中促使老師間、同學(xué)間心理上相互認(rèn)同,情感融洽,相互理解,相互信任,受教育者只有在心理上承認(rèn)、贊同、愿意接受教育者和能對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、相信、信服。中學(xué)班集體是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育目標(biāo)而組織起來的有紀(jì)律、又有凝聚力的一個(gè)中學(xué)生群體。一個(gè)良好的班集體會(huì)有利于促進(jìn)班級(jí)成員德智體的良好發(fā)展。同學(xué)之間,師生之間,常易產(chǎn)生誤解,因誤解而心生芥蒂,因誤解而離心離德,如果一個(gè)班集體人心渙散,那么教化功能便無從談起。只有班級(jí)成員之間相互信任、相互理解、相互支持,整個(gè)班級(jí)才是一個(gè)和諧的班集體。良好的班風(fēng)有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)上的滿足,如學(xué)懂,會(huì)用;達(dá)到情感上的滿足,如幸福,快樂;達(dá)到道德自我實(shí)現(xiàn)的滿足,如認(rèn)可,獲得成功等。在這樣一個(gè)班集體里,學(xué)生之間能夠相互合作,相互關(guān)心,富有同情心,利群,和諧,積極向上,不僅有利于班主任的班級(jí)管理,從長(zhǎng)遠(yuǎn)的止光來看,更有利于學(xué)生日后的健康發(fā)展。
青少年中的確存在這樣一些學(xué)生,他們對(duì)老師或父母的教育常會(huì)表現(xiàn)為很不服從,告訴他不能怎么做,他偏要那么做,甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現(xiàn)。針對(duì)青少年學(xué)生逆反心理的不同成因,教師在教育過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題:
確立適合青少年實(shí)際的教育目標(biāo)和要求。過高的教育教學(xué)目標(biāo),過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),是學(xué)生產(chǎn)生逆反心理的重要原因之一。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德行為指導(dǎo)時(shí),要認(rèn)真分析學(xué)生的思想狀況和心理要求,準(zhǔn)確把握學(xué)生品德發(fā)展階段和水平,在教育策略上要循序漸進(jìn),切忌急躁冒進(jìn),盡可能避免師生對(duì)抗情緒的產(chǎn)生。
為青少年創(chuàng)造良好的教育情境。一是創(chuàng)造良好的班集體,充分發(fā)揮集體規(guī)范和正確輿論的教育作用,培養(yǎng)健康向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。二是積極推進(jìn)班級(jí)管理和教育方式的民主化,充分發(fā)揮學(xué)生自主管理的積極性。三是針對(duì)青少年特點(diǎn),開展豐富多彩的教育活動(dòng),讓學(xué)生在集體活動(dòng)中展示才華,修正品德,形成良好的心理素質(zhì)。
提高教師自身素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。青少年學(xué)生逆反心理的形成,很多都與教師的教育方法不當(dāng)有關(guān)。為此,教育者首先要著力于提高自身素養(yǎng),包括心理素質(zhì)、教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德水平等。教師要具備良好的教育心態(tài),要把關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生放在首位,把學(xué)生置于與自己平等的地位。在學(xué)生出現(xiàn)過激行為時(shí),教師要學(xué)會(huì)制怒,善于運(yùn)用教育機(jī)智和教育策略,巧妙化解師生沖突。
合理利用學(xué)生逆反心理的正效應(yīng)。教師要大膽利用青少年學(xué)生逆反心理的積極因素,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。在向?qū)W生進(jìn)行思想教育時(shí),教師切忌偏頗,講道理既要講有利或好的一面,也要講有害或壞的一面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在學(xué)科教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮青少年學(xué)生逆向思維的特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解和解決問題的方案。
注重對(duì)產(chǎn)生負(fù)向逆反心理的學(xué)生的疏導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生中已經(jīng)或既將發(fā)生的負(fù)向逆反心理,教師切不可采用壓制和強(qiáng)制服從的辦法,要認(rèn)真做好疏導(dǎo)工作。學(xué)生產(chǎn)生負(fù)向逆反心理,內(nèi)在的原因是他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)和識(shí)別是非、善惡的能力,看問題容易簡(jiǎn)單片面,但他們思想開放,單純耿直,敢想敢說,只要道理明白了,轉(zhuǎn)變態(tài)度也就指日可待。對(duì)這類學(xué)生的疏導(dǎo)重在講明道理,消除錯(cuò)誤的認(rèn)知因素;其次,要把握和捕捉有利的教育時(shí)機(jī),打動(dòng)學(xué)生的情感,引起情感共鳴;其三,要因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,利用學(xué)生樂于接受的方式方法和教育媒介,提高疏導(dǎo)工作成效。
班級(jí)是組成學(xué)校的“細(xì)胞”,細(xì)胞的優(yōu)劣直接影響“機(jī)體”的健康與活力;班級(jí)又是學(xué)生的第二個(gè)“家”,這個(gè)家管得好壞,直接影響“家”庭成員的健康成長(zhǎng)。班主任是班級(jí)的組織者,是學(xué)生的第二個(gè)“家長(zhǎng)”,所以擔(dān)當(dāng)班主任工作就是勇挑重?fù)?dān),搞好班主任工作是光榮的,也是艱辛的。
一位優(yōu)秀教師曾說過:“只有當(dāng)過班主任的老師才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)到當(dāng)老師的酸甜苦辣?!笔前?,班主任的工作是繁重的,卻也是最有成就感的。幾十位同學(xué)就像幾十把鎖,你要用不同的鑰匙去開啟他們,開啟他們的智慧,也開啟他們的心靈,我正在耐心而努力地去磨制這樣的鑰匙。
(河北趙縣韓村鎮(zhèn)中學(xué))