如何轉(zhuǎn)化職業(yè)高中物理學(xué)困生

蒙睿韜

職業(yè)高中學(xué)生文化課基礎(chǔ)較差，學(xué)生理解能力不強(qiáng)，再加上高中物理本身的學(xué)科特點(diǎn)（知識(shí)性、邏輯性、抽象性和應(yīng)用性強(qiáng)），學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法等）的影響，以及從初中到高中的學(xué)科跨度較大，使學(xué)生普遍感到高中物理難學(xué)。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段的努力，都能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。但總有少數(shù)學(xué)生不能適應(yīng)高中物理的教學(xué)要求，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降。幾次測(cè)驗(yàn)后，學(xué)生得不到與自己的努力相對(duì)應(yīng)的成功體驗(yàn)，對(duì)物理課產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)信心。教師雖然多次強(qiáng)調(diào)物理課的重要性，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性的教育，還幫助他們借鑒其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但效果仍不明顯。

一、造成物理學(xué)習(xí)困難的原因分析

造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因復(fù)雜多樣，是學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生自身素質(zhì)等各種因素交互作用的結(jié)果，通過可歸結(jié)為以下五方面原因：

1.基本概念、定理模糊不清：不能用物理語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯(lián)系不起來。例如：動(dòng)量定理和動(dòng)能定理，他們分不清概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，當(dāng)然也就不能熟練的加以應(yīng)用。

2.學(xué)生自學(xué)能力差：不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題、運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。

3.課堂缺少解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

4.教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。

二、相關(guān)對(duì)策和建議

針對(duì)我校物理學(xué)困生的現(xiàn)狀，提如下建議：

1.興趣培養(yǎng)、制造懸念

心理學(xué)認(rèn)為“好奇”是每位中學(xué)生的心理共性。學(xué)困生表現(xiàn)更為突出?！捌妗笨蓡酒鹚麄兊呐d趣，引發(fā)他們的注意力。我經(jīng)常在走上講臺(tái)的同時(shí)，把演示實(shí)驗(yàn)器材放在講臺(tái)上，學(xué)困生看見了這些新奇的“東西”，他們的注意力就集中在這些“東西”上。

在講授課時(shí)，先給學(xué)生制造一些懸念，讓他們帶著這些懸念聽教師講解。為了解迷不得不聽老師從頭分析。例如，在簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)圖像的得出及意義討論中，教師可以提出問題：“如果我們現(xiàn)在也在擺球的振動(dòng)力向上建立x軸（表示位移），位移零點(diǎn)選取在擺球的平衡位置，橫軸表示時(shí)間，人家猜想擺球的位移時(shí)間圖像是如何的呢？”學(xué)生可能猜想到“波浪型”。教師應(yīng)該指出這只是猜想，到底對(duì)不對(duì)還有待于實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證。學(xué)生可能想到單擺。教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生怎樣記錄擺球位置隨時(shí)間變化的曲線──把擺球換成沙漏，漏出的沙就能記錄擺球在不同時(shí)刻的位置，就能看到波浪形曲線了。教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生讓一個(gè)板放在沙漏下而并勻速地運(yùn)動(dòng)。在得到一條正弦曲線后，教師應(yīng)該繼續(xù)問學(xué)生：“這條正弦曲線是質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡嗎？”通過問題的引導(dǎo)，可以使學(xué)生輕松地進(jìn)入探究思考過程，在不同時(shí)間進(jìn)行不同的提問和控制，讓課堂互動(dòng)和諧有效。

2.角色扮演

每個(gè)人都有“表現(xiàn)欲”，參與可以讓學(xué)困生揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使他們積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。我在備課時(shí)，總要先考慮他們各自的特點(diǎn)，本節(jié)課他們應(yīng)扮演哪個(gè)角色，讓一些平時(shí)常被冷落的學(xué)困生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，同時(shí)讓其他同學(xué)感受到物理學(xué)科趣味性。如我在講授“壓力作用效果與受力面積之間的關(guān)系”時(shí)，讓同學(xué)們拿一根一端削尖而另一端較平的鉛筆，左右手?jǐn)D壓筆的兩端，并讓他們說出自己的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，通過學(xué)生自己感受實(shí)驗(yàn)效果。

3.聯(lián)系實(shí)際

從生活走向物理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從日常生活中一些常見又常被忽視的現(xiàn)象中引入課堂。舉例說明時(shí)，又從我們身邊的事物加以印證。如：講自感時(shí)聯(lián)系日光燈；講光的折射時(shí)讓學(xué)生透過圓形魚缸看其中的魚與實(shí)際大小相比的變化……這些看似平淡的生活現(xiàn)象引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，不僅使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解加深，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力。

4.學(xué)法指導(dǎo)

古人云“授人魚，不如授人漁”。紀(jì)律上學(xué)習(xí)上的的學(xué)困生，大多數(shù)存在學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}。我都會(huì)給予耐心教育與指導(dǎo)，給鑰匙、教學(xué)法。根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，我常指導(dǎo)他們以書中的話對(duì)照身旁常見的一些物理現(xiàn)象，由理性到感性，再從感性到理性的認(rèn)知過程。為克服學(xué)困生易忘易錯(cuò)的弱點(diǎn)，讓他們感到學(xué)物理有趣、好學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自主的活動(dòng)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能。

總之，職業(yè)中學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，必須引起我們的高度重視，它需要學(xué)校、家庭密切配合，形成合力，齊抓共管，認(rèn)真履行好各自的職責(zé)，才能收到好的效果。任何事物都是處于運(yùn)動(dòng)、變化之中，學(xué)困生只是相對(duì)的。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給予特別關(guān)心，課后加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，扶正他們已“扭曲”的心理，只要對(duì)學(xué)生對(duì)癥下藥，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)培養(yǎng)好。

（陜西省洋縣職業(yè)技術(shù)教育中心）