韓 捷
(河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院消化一區(qū),鄭州450000)
中醫(yī)本科生PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)卷調(diào)查分析※
韓 捷
(河南中醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院消化一區(qū),鄭州450000)
目的 中醫(yī)本科生PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系問(wèn)卷調(diào)查分析。方法 通過(guò)在2007級(jí)和2008級(jí)中醫(yī)本科生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)法,并實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果 PBL教學(xué)及其評(píng)價(jià)體系符合廣大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的需求,能滿足當(dāng)前本科生自主學(xué)習(xí)的愿望,受到廣大同學(xué)的認(rèn)可和接受,低年級(jí)同學(xué)認(rèn)為必要性更強(qiáng)烈。結(jié)論 PBL教學(xué)法及其評(píng)價(jià)體系應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和支持教學(xué),應(yīng)該能為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),應(yīng)能反映出比學(xué)生學(xué)習(xí)更為重要的內(nèi)容,因此更值得進(jìn)一步推廣。
中醫(yī)本科生;PBL教學(xué);評(píng)價(jià)體系;問(wèn)卷調(diào)查
由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先使用的“PBL”教學(xué)法的全稱是Problem-Based Learning,即以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法,是一種新的教學(xué)方法。其基本特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題[1]。本課題組在2007級(jí)和2008級(jí)中醫(yī)本科生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)法,并實(shí)施相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系,取得了良好的教學(xué)效果,并進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,現(xiàn)報(bào)告如下。
1.1一般資料在2007級(jí)和2008級(jí)中醫(yī)本科生中醫(yī)內(nèi)
科學(xué)的教學(xué)中開(kāi)展PBL教學(xué)法。
1.2方法
1.2.1問(wèn)卷調(diào)查基本形式問(wèn)卷圍繞PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系在實(shí)施過(guò)程中各環(huán)節(jié)的具體方案、執(zhí)行情況、執(zhí)行效度、學(xué)生滿意度、存在問(wèn)題或不足、改進(jìn)或提高措施等方面設(shè)計(jì),讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)問(wèn)題后面的“()”內(nèi)選填您認(rèn)為準(zhǔn)確的答案(問(wèn)答題答案字?jǐn)?shù)不限),全部收上來(lái)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,以利于PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系工作的進(jìn)一步完善和深入開(kāi)展。問(wèn)卷采取無(wú)記名答卷形式,內(nèi)容包括比較選擇題和主觀意見(jiàn)問(wèn)答。在PBL教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,具有相應(yīng)的時(shí)間跨度和體制保證,確保了問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度。調(diào)查問(wèn)卷中的12個(gè)問(wèn)題(1-7題為選擇題,8-12題為問(wèn)答題)如下:
1、實(shí)施PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性( )
A、很必要 B、必要 C、一般 D、無(wú)所謂
2、你對(duì)PBL教學(xué)實(shí)施時(shí)間的看法( )
A、新生入校后 B、實(shí)習(xí)階段與實(shí)習(xí)前一年較好
C、僅在實(shí)習(xí)前一年 D、僅在實(shí)習(xí)階段
3、你對(duì)PBL教學(xué)內(nèi)容的看法( )
A、全面 B、較全面 C、欠全面 D、不全面
4、你對(duì)導(dǎo)師PBL教學(xué)態(tài)度的看法( )
A、滿意 B、基本滿意 C、不滿意 D、無(wú)所謂
5、你從PBL教學(xué)中學(xué)到的專業(yè)臨床知識(shí)如何( )
A、較多 B、較實(shí)用 C、較前沿 D、一般
6、你從PBL教學(xué)中學(xué)到各類知識(shí)的情況( )
A、社會(huì)知識(shí)較多 B、心理知識(shí)較多
C、專業(yè)知識(shí)較多 D、科研知識(shí)較多
7、你認(rèn)為PBL教學(xué)的考核應(yīng)從哪方面著手( )
A、醫(yī)院考核 B、學(xué)生考核
C、學(xué)生考核為主 D、醫(yī)院、學(xué)生考核相結(jié)合
8、通過(guò)PBL教學(xué)的實(shí)施,你認(rèn)為自己在哪些方面有何提高?
9、你對(duì)PBL教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面是否有其他要求?
10、你認(rèn)為PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性體現(xiàn)在哪些方面?
11、你認(rèn)為中醫(yī)院校實(shí)行PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系有何意義?
12、你對(duì)PBL教學(xué)具體實(shí)施有哪些方面的改進(jìn)意見(jiàn)或建議?
1.2.2問(wèn)卷調(diào)查具體要求答卷本著“客觀公正、實(shí)事求是”的原則,要求參加同學(xué)緊密結(jié)合PBL教學(xué)及評(píng)價(jià)體系的實(shí)際情況,如實(shí)評(píng)價(jià),客觀答題,并提出合理的改進(jìn)意見(jiàn)或建議。
2.1實(shí)施PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性見(jiàn)表1。
表1 實(shí)施PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性(%)
PBL教學(xué)及其評(píng)價(jià)體系符合廣大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的需求,能滿足當(dāng)前本科生自主學(xué)習(xí)的愿望,受到廣大同學(xué)的認(rèn)可和接受,低年級(jí)同學(xué)認(rèn)為必要性更強(qiáng)烈。PBL教學(xué)及其評(píng)價(jià)體系有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和進(jìn)一步推廣的必要性。
2.2你對(duì)PBL教學(xué)實(shí)施時(shí)間的看法見(jiàn)表2。
表2 對(duì)PBL教學(xué)實(shí)施時(shí)間的看法(%)
絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性,認(rèn)識(shí)到其在時(shí)間跨度上的階段性,基本符合現(xiàn)行PBL教學(xué)的時(shí)間跨度??傮w呈低年級(jí)同學(xué)需求更強(qiáng)烈,表現(xiàn)出同學(xué)們對(duì)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈求知欲。說(shuō)明時(shí)間跨度的科學(xué)性、合理性。
2.3你對(duì)PBL教學(xué)內(nèi)容的看法見(jiàn)表3。
表3 對(duì)PBL教學(xué)內(nèi)容的看法(%)
各項(xiàng)比例表明在具體指導(dǎo)內(nèi)容方面,存在與實(shí)際要求的出入。實(shí)際要求包括專業(yè)學(xué)習(xí)、臨床指導(dǎo)諸方面,但在具體執(zhí)行和落實(shí)過(guò)程中,出現(xiàn)了脫節(jié),該環(huán)節(jié)的量化要求和監(jiān)控措施有待加強(qiáng)。
2.4你對(duì)導(dǎo)師PBL教學(xué)帶教態(tài)度的看法見(jiàn)表4。
表4 對(duì)導(dǎo)師PBL教學(xué)帶教態(tài)度的看法(%)
總體滿意率占優(yōu)勢(shì),體現(xiàn)導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。部分不滿意率或無(wú)所謂觀點(diǎn),說(shuō)明該環(huán)節(jié)的落實(shí)上存在導(dǎo)師之間的差異,需要在相關(guān)環(huán)節(jié)的監(jiān)控措施上加強(qiáng)和完善。
2.5你從PBL教學(xué)中學(xué)到的專業(yè)臨床知識(shí)如何見(jiàn)表5。
表5 從PBL教學(xué)中學(xué)到的專業(yè)臨床知識(shí)(%)
兩屆學(xué)生的觀點(diǎn)基本一致,都認(rèn)為實(shí)用性較強(qiáng),所以要加強(qiáng)前沿知識(shí)的指導(dǎo)和引導(dǎo)。
2.6你從PBL教學(xué)那里學(xué)到各類知識(shí)的情況見(jiàn)表6。
表6 從PBL教學(xué)那里學(xué)到各類知識(shí)的情況(%)
兩屆學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)知識(shí)較多,體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校PBL教學(xué)的具體出發(fā)點(diǎn),符合該制度設(shè)計(jì)的基本思路。事實(shí)表明該制度可以滿足本科生對(duì)臨床專業(yè)知識(shí)的深廣需求。
2.7你認(rèn)為PBL教學(xué)的考核應(yīng)從哪方面著手見(jiàn)表7。
表7 PBL教學(xué)的考核應(yīng)著手方面(%)
普遍認(rèn)為醫(yī)院考核與學(xué)生考核相結(jié)合的考核辦法,與現(xiàn)行考核體系符合。說(shuō)明現(xiàn)行考核體系具有科學(xué)性和實(shí)際意義。
2.8通過(guò)PBL教學(xué)的實(shí)施,你認(rèn)為自己在哪些方面有何提高主要有以下幾個(gè)方面①專業(yè)知識(shí)、臨床基本技能方面;②科研基本常識(shí);③臨床觀察、分析和思維能力;④心理自我調(diào)適能力;⑤社會(huì)知識(shí)增加,就業(yè)思路開(kāi)闊。說(shuō)明與本科生導(dǎo)師的設(shè)計(jì)目的一致,體現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容的合理性和全面性。
2.9你對(duì)PBL教學(xué)在指導(dǎo)內(nèi)容方面是否有其他要求主要有如下觀點(diǎn):①更多地講解典型病例;②單獨(dú)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。說(shuō)明今后進(jìn)一步擴(kuò)充導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容,增加時(shí)間跨度,盡可能在征求患者知情同意的前提下給予學(xué)生更多的臨床操作機(jī)會(huì)。
2.10你認(rèn)為PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新性體現(xiàn)在哪些方面主要有以下幾方面:①可以早臨床、多臨床;②指導(dǎo)方法接近研究生培養(yǎng)模式,靈活的方法便于同學(xué)接受;③有利于提高臨床思維和綜合素質(zhì),優(yōu)于單純的書(shū)本學(xué)習(xí)或課堂講授;④學(xué)生的自主性和能動(dòng)性得到開(kāi)發(fā)和挖掘,培養(yǎng)和提高了他們獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。表明創(chuàng)新性體現(xiàn)PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)實(shí)意義,今后將進(jìn)一步加強(qiáng)執(zhí)行落實(shí)的力度和效度。
2.11你認(rèn)為中醫(yī)院校實(shí)行PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系有何意義
主要有以下幾方面:①加強(qiáng)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合;②改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,倡導(dǎo)師生互動(dòng),力求教學(xué)相長(zhǎng);③培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)學(xué)生的普遍反映,PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)目的基本實(shí)現(xiàn),體現(xiàn)了該制度的重要作用和意義。
2.12你對(duì)PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施有哪些方面的改進(jìn)意見(jiàn)或建議加強(qiáng)執(zhí)行效度,進(jìn)一步健全和完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明:在一些具體環(huán)節(jié)的落實(shí)方面,與實(shí)際要求存在出入和偏差,暴露了監(jiān)控體系存在薄弱環(huán)節(jié),今后將近一步調(diào)整和加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控力度。
由于PBL教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、自學(xué)能力、評(píng)判性思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、臨床推理能力、人際溝通等能力。因此PBL教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育[2]。任何教學(xué)方法均需要教學(xué)評(píng)價(jià),但大多院校的教學(xué)評(píng)價(jià)多停留在舊的傳統(tǒng)模式上,而且大多體現(xiàn)在對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)上,多采用評(píng)價(jià)表計(jì)算分值,但僅憑一張?jiān)u價(jià)表,不能反映教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性,不利于教師素質(zhì)的全面提高。
PBL教學(xué)法在其教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了主動(dòng)參與(態(tài)度)、發(fā)表觀點(diǎn)(自主學(xué)習(xí))、提問(wèn)(評(píng)判思維、解決問(wèn)題)、合作與分享(團(tuán)隊(duì)精神)等特點(diǎn),因此PBL教學(xué)法尤其關(guān)注的是教學(xué)形成性評(píng)價(jià)[3]。
由于PBL教學(xué)法體現(xiàn)的是以“學(xué)生為中心”的理念,每一位學(xué)生在課堂上討論問(wèn)題的表現(xiàn)是最主要的形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。這一部分可分為教師評(píng)分、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生他評(píng)三個(gè)方面[4]。但目前PBL教學(xué)法還無(wú)法涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容,形成性評(píng)價(jià)中也會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)空洞、課堂給分隨意性較大等表現(xiàn),故仍保留學(xué)期末的試卷考試成績(jī),前者比例為30%,后者為70%。
調(diào)查問(wèn)卷顯示,通過(guò)實(shí)行PBL教學(xué)評(píng)價(jià)體系,體現(xiàn)了量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重了教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性功能,他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。從深遠(yuǎn)意義上講,PBL教學(xué)法及其評(píng)價(jià)體系應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和支持教學(xué),應(yīng)該能為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),應(yīng)能反映出比學(xué)生學(xué)習(xí)更為重要的內(nèi)容,因此更值得進(jìn)一步推廣。
[1]壅慧榮.PBL教學(xué)法在病理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)智能光的應(yīng)用體會(huì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,12(2):14-15.
[2]李文華,徐通達(dá).心內(nèi)科臨床教學(xué)PBL模式的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)教學(xué)探索,2009,10(1):25-26.
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10.3969/j.issn.1672-2779.2013.08.095
1672-2779(2013)-08-0138-03
韓世輝
2013-03-25)
河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題