開(kāi)展師生“互動(dòng)探究”構(gòu)建高效化學(xué)課堂

丁海林

（連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校江蘇連云港222006）

開(kāi)展師生“互動(dòng)探究”構(gòu)建高效化學(xué)課堂

丁海林

（連云港外國(guó)語(yǔ)學(xué)校江蘇連云港222006）

實(shí)行探究式學(xué)習(xí)和教學(xué)是課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)，它是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是一種重要的學(xué)習(xí)方式。文章通過(guò)實(shí)踐介紹了師生“互動(dòng)探究”環(huán)節(jié)構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂的一些具體做法。

互動(dòng)探究；高中化學(xué)；課堂；構(gòu)建

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑?！币獦?shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀(guān)，把促進(jìn)人的發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)的教學(xué)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；由單一的認(rèn)知性教學(xué)轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性教學(xué)；由呆板的機(jī)械性教學(xué)轉(zhuǎn)向互動(dòng)的交往式教學(xué)。而互動(dòng)探究式教學(xué)正是實(shí)施這三大轉(zhuǎn)向，改變傳統(tǒng)教學(xué)的最好方式，我們應(yīng)該高度注重這種新的教學(xué)方式并利用它完成教學(xué)、提高效率。

新課程也強(qiáng)調(diào)：“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的探究過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。那么在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，必然可為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利條件?；瘜W(xué)教學(xué)中師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程應(yīng)該是雙向的。教學(xué)的組織形式要有利于學(xué)生的發(fā)展，討論和分組討論是一種常用的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式，這種方式應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。

教育家布魯姆指出：“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理?！边^(guò)程教學(xué)就是要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，遵循教育規(guī)律，建構(gòu)以學(xué)生主動(dòng)參與，師生、生生雙向互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主的各種教育活動(dòng)。只有建立起“授人以漁”的科學(xué)理性的思維方法，學(xué)生才能善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題、從而提高科學(xué)探究能力。在教學(xué)中，我們利用思維特征，激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維，唯如此，才是把握住高中化學(xué)教學(xué)的精髓。

一、在互動(dòng)探究過(guò)程中，讓課堂活起來(lái)師生同進(jìn)步

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！睂W(xué)生的想象是奇特的，其思維活躍，好奇心強(qiáng)，富有探索精神，總是對(duì)學(xué)習(xí)新事物、新東西和新方法充滿(mǎn)了渴望。創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，就是點(diǎn)燃學(xué)生“渴望知識(shí)”的“火藥”的導(dǎo)火索。教師在互動(dòng)探究過(guò)程中，立足讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上感知新知，巧設(shè)情景是讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)的有效途徑，是引起學(xué)生豐富的想象、引發(fā)學(xué)生情感共鳴、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生探究欲望的有效方法。學(xué)生只有入境，才能生情。教師要善于結(jié)合教材內(nèi)容，借助語(yǔ)言、投影等教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、討論、探索等方式，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工，靈活、合理、科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)。

1.創(chuàng)設(shè)趣味情境，誘發(fā)探索欲望

從心理學(xué)的角度看，興趣是人的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，它推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。生動(dòng)、有趣的情境，能喚起人的好奇心，激發(fā)起探索知識(shí)的欲望。教師在教學(xué)活動(dòng)中，有必要根據(jù)一些教材知識(shí)加工成新情境材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、分析這些材料，達(dá)到強(qiáng)化記憶、加深理解的目的。教師創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的情境，可以最大限度地激起學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力、欲望被點(diǎn)燃后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需求，渴望探索知識(shí)、獲取新知，并真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的景象。

2.巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

（1）巧設(shè)懸念，喚起學(xué)生探索知識(shí)的欲望

贊可夫說(shuō)過(guò)：“凡不是發(fā)自?xún)?nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來(lái)的東西，是很容易忘掉的。”興趣激發(fā)了學(xué)生探索新知的欲望，讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外充分施展個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)去全力以赴、廢寢忘食，甚至創(chuàng)造奇跡；而沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，卻是一個(gè)包袱，一件苦差事，讓學(xué)生難以繼續(xù)下去。好奇是學(xué)生對(duì)未知世界積極探索的一種心理狀態(tài)，它是學(xué)生獲取知識(shí)、掌握真理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。好奇又是最好的課堂調(diào)味品，它讓課堂變得更有滋味，讓學(xué)生學(xué)得更有激情。而設(shè)置懸念是培養(yǎng)掌生好奇心的重要方法。懸念給學(xué)生心理上造成一種強(qiáng)烈的想象和求知心理，它有巨大的誘惑力。教師精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，讓學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的不平衡狀態(tài)，從而引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，探索未知的知識(shí)。

（2）激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，挖掘?qū)W生的好奇心

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“我沒(méi)有特殊的天賦，我只有強(qiáng)烈的好奇心?！焙闷媸侨说奶煨?，正是因?yàn)楹闷?，才促使人?lèi)不斷地探索，不斷地發(fā)明、創(chuàng)造——好奇是人類(lèi)進(jìn)步的動(dòng)力源泉。所以，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生引入相關(guān)情境中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識(shí)和能力。有效的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在引入新課的時(shí)候，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，這樣更有利于對(duì)新知識(shí)的探索。

二、在互動(dòng)探究過(guò)程中，讓課堂動(dòng)起來(lái)全員齊參與

師生互動(dòng)的模式重在讓所有學(xué)生都能積極參加，它有三大作用：一是每位學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都能積極參與讀書(shū)，參與質(zhì)疑解疑，做到口、心、手齊動(dòng)；二是把學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個(gè)人的責(zé)任感高度地統(tǒng)一起來(lái)；三是將教師的責(zé)任和學(xué)生的力量加以整合，教師促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，教師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮，教與學(xué)達(dá)到和諧。

“教學(xué)相長(zhǎng)”的理論精髓啟示我們：教師和學(xué)生的相互作用是十分強(qiáng)烈的，師生之間、生生之間要進(jìn)行相互討論、相互幫助、相互促進(jìn)的合作交流。當(dāng)代的教育理論也認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為，增加學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)反饋的交流環(huán)境，讓學(xué)生初步樹(shù)立協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與他人合作。而不是被動(dòng)的接受與吸收，教學(xué)的作用在于給學(xué)生提供有效的相互合作交流的機(jī)會(huì)。

師生互動(dòng)學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種突破和補(bǔ)充。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大變化。改變以往的教學(xué)過(guò)程中，課堂上教師講得太多的局面。教材中學(xué)生基本上能看懂的要少講，不是多數(shù)人能接受的要少講，只有短期效果的要少講，當(dāng)前較難日后會(huì)覺(jué)得較易的少講。當(dāng)教師徹底改掉以往的“一言堂”教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生的個(gè)性方能得到真正地釋放，他們才能品嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；?dòng)探究式學(xué)習(xí)讓教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生了變化。積極改變以往課堂上的“教師講——學(xué)生聽(tīng)”和“教師問(wèn)——學(xué)生答”的這種單一、單向的刻板教學(xué)方式，建立學(xué)生間互動(dòng)，師生間互動(dòng)的多元和多向信息交流方式的教學(xué)方式。教師應(yīng)該完成從知識(shí)的權(quán)威到平等的參與者的轉(zhuǎn)變，讓每位學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能較好地得到強(qiáng)化。還可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。這種學(xué)習(xí)積極性的提高，會(huì)讓學(xué)生迸發(fā)出更從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的再定位。教師讓學(xué)生參加互動(dòng)，參與教學(xué)全過(guò)程，既鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又可以使他們用掌握的課外知識(shí)解決課內(nèi)問(wèn)題，同時(shí)也可以提高課堂教學(xué)效率，可謂一石三鳥(niǎo)。可見(jiàn)，不管是師生、生生互動(dòng)，還是學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，都有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)型組織中快樂(lè)成長(zhǎng)。

教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)模式要體現(xiàn)“探究”兩字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題明確任務(wù)后，自覺(jué)地緊緊圍繞任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考，焦點(diǎn)問(wèn)題小組充分討論辨析，組間相互交流，學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，既有獨(dú)立思考又有互助協(xié)作，充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)論，發(fā)揮集體的智慧，從而取得“突破性”的成果——探索出未知的知識(shí)，獲得問(wèn)題的解決。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎的知識(shí)，不如他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)的去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生自己尋求問(wèn)題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。教師可以通過(guò)敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，幫助學(xué)生清楚地理解所學(xué)的內(nèi)容，讓生以問(wèn)題促思考，在探究新知中自悟、自主答疑解難。

1.營(yíng)造和諧氛圍、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)參與的重要表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑將使學(xué)生積極參與，45分鐘的效率會(huì)大大提高，課堂教學(xué)一定會(huì)收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)。課堂上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的理解提出各種各樣的疑問(wèn)，作為教師，應(yīng)該鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)并愿意說(shuō)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來(lái)的以自我為中心的探索欲和好奇心?？涩F(xiàn)實(shí)中，有些學(xué)生已經(jīng)失去了懷疑能力，這是為什么呢？關(guān)鍵就在于有些教師沒(méi)能善待學(xué)生的質(zhì)疑，沒(méi)有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的質(zhì)疑氛圍。對(duì)于敢于懷疑、敢于求異探索的學(xué)生，教師一定要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考、在參與、在學(xué)習(xí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑。不論學(xué)生提出的問(wèn)題多么簡(jiǎn)單、多么復(fù)雜、多么古怪，教師也都不要輕易否定和回避，而要給予鼓勵(lì)。讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)探究，獲取新知，增強(qiáng)能力。

2.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

陶行知先生在一首詩(shī)中曾寫(xiě)道：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼檬稚鷦?dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了問(wèn)題意識(shí)的作用?，F(xiàn)代教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，不會(huì)提出問(wèn)題的學(xué)生，不算是學(xué)習(xí)好的學(xué)生。而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和能力，則有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要勇敢地為學(xué)生播下質(zhì)疑的種子，誘導(dǎo)他們?cè)谂械乃伎贾刑剿餍轮?，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中多層次、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。有價(jià)值的提問(wèn)是思維活躍的表現(xiàn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、想象去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并主動(dòng)地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，靈活地探索解決問(wèn)題的方法和途徑。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就足夠了，千萬(wàn)不要越俎代庖，那是激發(fā)學(xué)生思維的最好時(shí)機(jī)。但是，問(wèn)題意識(shí)是通過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)、慢慢形成的。教師的責(zé)任就在于從現(xiàn)有的教材中選擇那些有希望、有可能提出一些新問(wèn)題的事實(shí)和材料，并通過(guò)這些新問(wèn)題激起新的觀(guān)察和新的判斷方式，從而擴(kuò)大未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)范圍。只要讓學(xué)生多練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能使學(xué)生敢于提出自己的問(wèn)題和看法，并能用疑問(wèn)的眼光看待各種現(xiàn)象，敢于向權(quán)威性的東西進(jìn)行挑戰(zhàn)，甚至敢于向一些規(guī)律、定律挑戰(zhàn)。

互動(dòng)探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)加以綜合并應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，具有重要意義。

這兩方面都必須全員參與才能將互動(dòng)探究真正落到實(shí)處。

三、在互動(dòng)探究過(guò)程中，重過(guò)程讓學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)

實(shí)施新課程改革，教師就要注重合作，發(fā)揮互動(dòng)的作用。而學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建，體現(xiàn)在每一次的教學(xué)過(guò)程中，不能陷入形式主義的誤區(qū)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)習(xí)型組織體現(xiàn)出應(yīng)有的水平和效果。羅杰斯教學(xué)觀(guān)主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并承認(rèn)他們具有內(nèi)在的潛能，并能主動(dòng)地發(fā)展其自身的潛能。學(xué)生會(huì)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，與教師一起探索、研究和發(fā)現(xiàn)，做到主動(dòng)參與、全員參與、全程參與。

布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品，教學(xué)過(guò)程就是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而應(yīng)是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者，學(xué)生要利用教師或教材提烘的材料進(jìn)行思考，親自去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，努力成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。

在課堂教學(xué)中，教師重視學(xué)生探究精神和能力的培養(yǎng)是非常必要的。學(xué)生只有在自主探究知識(shí)的過(guò)程中，才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新。

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)能讓每一個(gè)學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮，能讓學(xué)生的思維碰撞出更多智慧的火花，也讓教師深感自己知識(shí)的不足，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生的潛能是座“金礦”，每一位教師應(yīng)該重新定位自己，和學(xué)生一起參與課堂活動(dòng)，促使座座“金礦”都被發(fā)掘出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都成為閃閃發(fā)光的金子。

［1］吳星.著名特級(jí)教師教學(xué)思想錄［M］.南京：江蘇教育出版社，2011.12

［2］劉兼.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架和特點(diǎn)分析［J］.人民教育，2001，（11）

［3］鄒正.新課程高中教師手冊(cè)——化學(xué)［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2012.4

［4］龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.7

［5］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］.北京：高等教育出版社，2000

［6］邱崇光.“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)模式”辨析［J］.電化教育研究,2002,(9)

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