例析多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐九勇 吳兆根

（1江蘇省啟東市繼述中學(xué)江蘇啟東226200；2南京市溧水區(qū)和鳳中學(xué)江蘇南京211218）

例析多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

徐九勇1吳兆根2

（1江蘇省啟東市繼述中學(xué)江蘇啟東226200；2南京市溧水區(qū)和鳳中學(xué)江蘇南京211218）

為了適應(yīng)個(gè)體智能特點(diǎn)的獨(dú)特性和多樣性，教師要用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)發(fā)揮不同智能學(xué)生在課堂活動(dòng)的作用，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的教學(xué)，使現(xiàn)代教育真正成為“適合學(xué)生”主體發(fā)展的教育。

多元智能；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：“讓每個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)多彩多姿、與生活息息相關(guān)的化學(xué)；給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；讓每一個(gè)學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)；為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式?！币虼?，教學(xué)需要全面考慮促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘、發(fā)揮他們的各項(xiàng)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，著眼于在教育教學(xué)中實(shí)施個(gè)體智能發(fā)展的新的理念。

一、多元智能理論

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。

加德納教授于1983年出版《智能結(jié)構(gòu)》和1993年出版《多元智能》告訴我們：人類的智能是多元化的，智能是解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。智能分為8種即：①語(yǔ)言智能，②邏輯—數(shù)學(xué)智能，③視覺(jué)—空間智能，④身體—運(yùn)動(dòng)智能，⑤音樂(lè)智能，⑥人際關(guān)系智能，⑦自我認(rèn)識(shí)智能，⑧自然觀察智能。以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。在大學(xué)和研究所，既要有教授、研究員，也要有資料員和實(shí)驗(yàn)員，社會(huì)對(duì)各種人才的需求有一個(gè)合理的比例。社會(huì)主義建設(shè)對(duì)人才的要求不僅是多層次的，而且是多方面的，既需要科學(xué)家、也需要音樂(lè)家、藝術(shù)家、發(fā)明家等，學(xué)校要把培養(yǎng)多種人才作為主要任務(wù)。加德納教授認(rèn)為，人的智能是多元的，不是只有語(yǔ)言和數(shù)學(xué)兩種智能，實(shí)踐證明了這八個(gè)區(qū)域中的某一區(qū)域若縮小，即某種智能衰退，其他區(qū)域則相應(yīng)擴(kuò)大，占據(jù)原屬于另一智能的區(qū)域，另一智能則有可能發(fā)展。因此，我們不僅僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好多元的課堂環(huán)境，而應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的不同智能，促使每一個(gè)學(xué)生智能都能在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展和提高。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨……，通過(guò)化學(xué)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。”反觀今天的課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育是一種以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)教學(xué)為重點(diǎn)的教育，只注重語(yǔ)言和數(shù)理能力的考試，而忽視對(duì)個(gè)人來(lái)講非常重要的其他方面的能力，諸如自主學(xué)習(xí)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。從多元智能的角度看：每個(gè)人身上智能組合是不同的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力和弱勢(shì)，學(xué)校沒(méi)有差生，有的只是智能類型、學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方向不同的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該樹(shù)立采用個(gè)性化、豐富性的教學(xué)和各種活動(dòng)讓每個(gè)孩子發(fā)展其各項(xiàng)智能的意識(shí)，樹(shù)立全方位地看待孩子的思想。既不放棄一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，更不能廢棄一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)的主要策略

“策略”一詞原指大規(guī)模軍事行動(dòng)的計(jì)劃和指揮，是美國(guó)學(xué)者埃金等較早地將“策略”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并進(jìn)行研究的。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，“教學(xué)策略”一詞廣泛應(yīng)用于教育文獻(xiàn)之中，也是目前教學(xué)問(wèn)題研究中的新熱點(diǎn)之一。教學(xué)策略就是在一定的教學(xué)情境中，以一定的教學(xué)理論為指導(dǎo)，為了最優(yōu)化地完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生的需要，通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)而實(shí)施教學(xué)的措施和程序的組合。多元智能與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，不僅為教師開(kāi)啟了一個(gè)新的思維空間，而且為教師教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)嶄新的教學(xué)視角，更為課堂教學(xué)提供了一種更新的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。

1.課前自主性學(xué)習(xí)策略

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果表明：自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，所有的能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，一定會(huì)有自主的學(xué)習(xí)。大量的觀察和研究充分證明，導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體之一。導(dǎo)學(xué)案是教師在教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容而編寫(xiě)的紙質(zhì)文案，其設(shè)計(jì)依標(biāo)靠本、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際與需要而定，目的是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使其真正成為學(xué)習(xí)的主體。其作用是激發(fā)人人參與的興趣，培養(yǎng)人人參與的成功，提高人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與成功，內(nèi)化人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，其功效是變“授人以魚(yú)”為“授人以漁”。

案例1人教版九年級(jí)《人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)》的課前導(dǎo)學(xué)案

1.俗話說(shuō)“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌”，人類食物的來(lái)源有哪些？食物中一般含有哪些人體必須的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？其作用和功能是什么？

2.有人用甲醛水溶液浸泡水產(chǎn)品并出售，這樣做有什么危害？吸煙如何影響健康？

3.在全球減肥熱潮中，脂肪在人們心目中的地位每況逾下，甚至“談脂色變”，別說(shuō)攝入，就連身上的脂肪都“恨不得除之而后快”，這種看法科學(xué)嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)。

4.你認(rèn)為“飯后百步走，活到九十九”的民間說(shuō)法有科學(xué)道理嗎？建議你做一做下面的調(diào)查研究：參考課本P92頁(yè)習(xí)題4中提供的數(shù)據(jù)，記錄自己（或他人）每天行走多少路，大約消耗多少油脂？根據(jù)研究對(duì)象的身高、體重之比，制定一個(gè)科學(xué)的走路鍛煉計(jì)劃，并堅(jiān)持實(shí)施，作好記錄，分析結(jié)果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候完成調(diào)查研究報(bào)告。

5.給我們平時(shí)常吃的食物找“家”：米飯、羊肉、蘋(píng)果、白菜、牛肉、花生、糖果、豬肉、黃瓜、鮮奶、魚(yú)肉、玉米、雞蛋、柑橘、蘿卜、蒜苗、雪梨、蔬菜、韭菜、面條、菜子油。主要含蛋白質(zhì)的有，主要含糖類的有，主要含油脂的有，主要含維生素的有。

6.調(diào)查與研究：調(diào)查學(xué)校食堂或自己家庭一段的食譜，查閱并參考食物營(yíng)養(yǎng)表，研究這些食譜營(yíng)養(yǎng)搭配是否合理，有什么問(wèn)題和建議？我們?yōu)槭裁床荒芷?、擇食？為了人體健康需要缺什么、就吃什么、就能補(bǔ)什么？我們?yōu)槭裁匆喑允卟耍?/p>

導(dǎo)學(xué)案從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中感受到化學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，體驗(yàn)到化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要作用。學(xué)生悟出學(xué)有所用、學(xué)有所值，知識(shí)是學(xué)生能力的基礎(chǔ)，而不是學(xué)習(xí)的最終目的。只有通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)予以問(wèn)題化、生活化、社會(huì)化，來(lái)幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了“以導(dǎo)促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的。

2.課中探究性學(xué)習(xí)策略

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，也是實(shí)驗(yàn)和科學(xué)思維等相結(jié)合的產(chǎn)物。注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，積極參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈求知欲；特別注意滿足學(xué)習(xí)者的缺失性需要，使學(xué)習(xí)需要及時(shí)地向高一層次轉(zhuǎn)移，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性、積極性，為完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)造有利的條件。教育者應(yīng)該以多元智能理論為依據(jù)，把幾項(xiàng)智能領(lǐng)域的內(nèi)容充實(shí)到課堂中去，使得新的課堂內(nèi)容體現(xiàn)人智能的多元化，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，更加注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展，教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其看重學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

案例2人教版九年級(jí)《二氧化碳制取的研究》課中探究活動(dòng)

探究活動(dòng)目的：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原料和制取裝置的探究

（1）反應(yīng)原理和原料的選擇探究

師：列舉部分可以生成二氧化碳的反應(yīng)。

生：①人的呼吸，②動(dòng)植物的呼吸，③木炭與氧氣反應(yīng)，④蠟燭燃燒，⑤碳與氧化銅反應(yīng)，⑥酒精的燃燒，⑦一氧化碳的燃燒，⑧高溫煅燒石灰石，⑨金剛石、石墨的燃燒，⑩……

師：（多媒體展示）氣體的制備，選擇一個(gè)正確有效的反應(yīng)和所用原料，并考慮反應(yīng)是否容易控制、速率是否適中，生成氣體是否純凈，條件是否容易滿足、原料是否容易獲得且價(jià)格是否低廉，原料和產(chǎn)物是否有毒有害等。

師：（實(shí)驗(yàn)演示）稀鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)、稀硫酸與石灰石反應(yīng)、稀鹽酸與石灰石反應(yīng)。

生：生生互動(dòng)討論后確定：用石灰石（大理石）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳。

（2）實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取裝置的選擇探究

師：學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理及畫(huà)出對(duì)應(yīng)的制取裝置。

生：A過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳；B高錳酸鉀加熱、氯酸鉀和二氧化錳加熱。

師：全班分10個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，用提供的儀器設(shè)計(jì)選擇制取二氧化碳的裝置，每組上交一份設(shè)計(jì)方案。

生：小組合作討論后，各組選一代表到展示臺(tái)演示本組設(shè)計(jì)方案，生生互評(píng)，師點(diǎn)評(píng)。

師：多媒體歸納展示各種設(shè)計(jì)方案：

生：師生、生生間的互動(dòng)，從控制反應(yīng)、廢物利用、節(jié)約藥品等方面點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)。

師：（板書(shū)）實(shí)驗(yàn)室制備實(shí)驗(yàn)原理的確定，應(yīng)遵循以下原則：①條件合適，操作方便；②原理正確，步驟簡(jiǎn)單；③原料豐富，價(jià)格低廉；④產(chǎn)物純凈，污染物少。

教學(xué)中聯(lián)系了學(xué)生已知的知識(shí)，既幫助學(xué)生知其然而且也知其所以然的知識(shí)，教師適時(shí)激發(fā)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決，把個(gè)人思考和同伴合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)探索問(wèn)題的解決。培養(yǎng)了在當(dāng)堂中解決所面臨的實(shí)際問(wèn)題的能力、提出并解決新問(wèn)題的能力；也注重培養(yǎng)了學(xué)生觀察、比較、歸納、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力，這些能力實(shí)際是多種智能的組合。在教學(xué)中，為學(xué)生提供多種、直接或間接用于激發(fā)學(xué)生智能的素材并設(shè)計(jì)出了有意義的活動(dòng)，并在活動(dòng)中要求學(xué)生們積極參與，尋求合作，從而發(fā)展了學(xué)生們的語(yǔ)言、邏輯—數(shù)學(xué)、視覺(jué)—空間、身體—運(yùn)動(dòng)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等多元智能。

3.課外體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略

加德納：“對(duì)于孩子的教育發(fā)展，最重要、最有用的教育方式，是幫助他尋找他的才能盡可能以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”做中學(xué)、探中學(xué)、在體驗(yàn)中學(xué)，從而促體驗(yàn)更深刻，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)更豐富。個(gè)人思考探索是開(kāi)展同伴合作、小組討論的基礎(chǔ)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)不僅是為了認(rèn)知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識(shí)和技能。在學(xué)生合作探究完成每一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)自己和他人能力，特長(zhǎng)的分析，自行分工，把握進(jìn)展速度，建立合作小組后，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白此時(shí)的學(xué)習(xí)只有學(xué)習(xí)興趣是不夠的，更需要有一種責(zé)任感，開(kāi)啟了學(xué)生的人際交往、語(yǔ)言、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等多元智能。

案例3人教版九年級(jí)《水的凈化》的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)

1.以家庭有電腦并能在家長(zhǎng)指導(dǎo)下上網(wǎng)的同學(xué)為中心，成立三個(gè)小組，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料。分別負(fù)責(zé)我省、我市及我縣的水源質(zhì)量資料；飲用水的凈化處理資料。

2.以家長(zhǎng)在自來(lái)水廠工作的學(xué)生為中心，組成參觀采訪自來(lái)水廠小組并了解其凈化過(guò)程。

3.以家住在自來(lái)水廠主要水源附近的學(xué)生為中心，組成水源水質(zhì)狀況調(diào)查小組。

4.調(diào)查家庭居住地水源、水域及生活用水狀況。

上述每個(gè)小組的活動(dòng)或有教師參與，或有家長(zhǎng)參與活動(dòng)，要求各小組均需要帶回水樣。課前公布各組調(diào)查報(bào)告，課中匯報(bào)、交流，對(duì)自來(lái)水廠水的凈化有了全面的了解，還能知道水源水質(zhì)在下降，意識(shí)到節(jié)約和保護(hù)水資源的重要性。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生之間的交流進(jìn)一步加強(qiáng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)了學(xué)生多元智能的提高。

4.針對(duì)性學(xué)習(xí)策略

加德納的理論使我們能全面地看待學(xué)生，正視學(xué)生的差異，善待差異，使他們不被重視的才能受到重視并施展，使教育在每一個(gè)人身上都得到最大的成功。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教與學(xué)是不可分隔的整體，針對(duì)性的學(xué)習(xí)是能幫助學(xué)生盡快適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。學(xué)生的實(shí)際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識(shí)技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都會(huì)有或多或少的差異。實(shí)踐表明，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生多元智能的提高。

案例4人教版九年級(jí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中的鞏固拓展題

藥品：鐵、銅、銀三種金屬，稀鹽酸、氯化亞鐵溶液、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液四種溶液。儀器：任意選用。要求：利用上述藥品及儀器盡可能多地設(shè)計(jì)化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們選擇并驗(yàn)證：①金屬活動(dòng)性：鐵＞銅（基礎(chǔ)題），②金屬活動(dòng)性：鐵＞銅＞銀（提高題）。

我先讓學(xué)生獨(dú)立選擇思考并書(shū)寫(xiě)好，再進(jìn)行小組交流，下面列出學(xué)生的一些解答。

基礎(chǔ)題的方法：①鐵、硫酸銅溶液；②銅、氯化亞鐵溶液；③鐵、銅、稀鹽酸；④……

提高題的方法：①鐵、硫酸銅溶液、銀；②氯化亞鐵溶液、銅、硝酸銀溶液；③鐵、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液；④鐵、銅、硝酸銀溶液；⑤鐵、銅、銀、稀鹽酸、硝酸銀溶液；⑥…………

在教學(xué)中，教師應(yīng)了解每個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，如：對(duì)邏輯智能差的學(xué)習(xí)，應(yīng)及時(shí)地幫助，鼓勵(lì)他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試著用自己的學(xué)習(xí)方式去解決問(wèn)題、發(fā)表自己的看法，肯定發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)邏輯智能好的學(xué)生，應(yīng)提供足夠的學(xué)習(xí)材料，滿足他們的學(xué)習(xí)的需要，促使智能的進(jìn)一步發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化，使不同的學(xué)生得到不同程度的提高和發(fā)展。

加德納的“多元智能”理論已經(jīng)成為21世紀(jì)教育改革的重要指導(dǎo)思想，以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供了生理方面的最好注釋。因此，教育者必須樹(shù)立新的學(xué)生的個(gè)體教育觀、發(fā)展教育觀和創(chuàng)造性教育觀，教育真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個(gè)性。我們要用更科學(xué)、更寬泛的態(tài)度來(lái)理解人的智力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能充分地肯定學(xué)生之間智力和能力具有獨(dú)特性，為教學(xué)的平等性提供理解，使評(píng)價(jià)確實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效的手段。教育因?yàn)槭е居谂囵B(yǎng)優(yōu)秀的人而變得平凡，只有致力于每一個(gè)平凡的生命綻放自身獨(dú)特的光華時(shí)，它才會(huì)變得優(yōu)秀。

［1］李一飛.新時(shí)期多元智能教學(xué)理論［M］.烏魯木齊：新疆青少年出版社，2008.8

［2］吳兆根.新課標(biāo)呼喚“教學(xué)無(wú)障礙”［J］.化學(xué)教學(xué)，2008，（9）：28～31

［3］教育部制定.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.7

1008-0546（2013）06-0008-03

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.06.003