培養(yǎng)化學后備創(chuàng)新人才的思考與實踐

龔勝強

（江蘇省常熟中學江蘇常熟215500）

培養(yǎng)化學后備創(chuàng)新人才的思考與實踐

龔勝強

（江蘇省常熟中學江蘇常熟215500）

建立人才培養(yǎng)的有效機制，促進后備創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設創(chuàng)新型國家的要求，也是當前教育改革的迫切要求。我?；瘜W競賽教學中在培養(yǎng)后備創(chuàng)新人才方面作了一些嘗試和探索，為高校輸送了一批優(yōu)秀學生。

質(zhì)疑；自主合作；創(chuàng)新教育

提高國家的核心競爭力，建設創(chuàng)新型國家，教育必須培養(yǎng)出一批又一批后備創(chuàng)新人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就更新人才培養(yǎng)觀念提出的具體要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)尤其需要基礎(chǔ)教育與高等教育聯(lián)起手來，兩者應圍繞人才培養(yǎng)開展聯(lián)動改革。與世界教育發(fā)達國家相比，我們在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的差距很大，在學生培養(yǎng)方式上，忽略了孩子的個性和天賦，沒有很好地體現(xiàn)因材施教的教育原則，過分強調(diào)知識傳授的重要性，這導致了人才培養(yǎng)水平的很大差異，尤其是創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的巨大差異。開展學科競賽的主要目的之一，是為了發(fā)展學生的個性特長，為高校培養(yǎng)、選拔和輸送優(yōu)秀學生，也是轉(zhuǎn)變學生學習方式，提高科學素養(yǎng)的重要途徑和有效手段。

教學中我們注重學生全面發(fā)展，做到學科競賽和能力發(fā)展并舉，以競賽促能力。四年來，學校獲省級競賽一等獎68人，二等獎255人，9人入選省集訓隊，4人次進全國冬令營，獲3金1銀，2011年我校龔宗平同學在第43屆國際化學奧林匹克競賽中，以總分第一的成績奪得金牌，為祖國贏得了榮譽?！秾W記》中寫到：“善學者師逸而功倍，又從而庸之。不善學者師勤而功半，又從而怨之”。我們認為要讓學生成為“善學者”，培養(yǎng)后備創(chuàng)新人才，學生就要有質(zhì)疑精神、創(chuàng)新思維，掌握科學的學習方法，不斷提高能力。

一、構(gòu)建和諧課堂，激發(fā)質(zhì)疑熱情，培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新意識

具有創(chuàng)新能力首先必須要有創(chuàng)新思維?；瘜W競賽試題的解答過程就是一個創(chuàng)造性的思維過程?；瘜W競賽試題的特點是：打破定勢思維、打破常規(guī)、突出猜想、重視想象思維、注意立體交叉和整體思維，關(guān)注創(chuàng)造個性。然而創(chuàng)新思維的形成、創(chuàng)新能力的提高，不是朝夕之間就可做到的，它需要一個相當長的過程，要有一個肥沃的土壤、良好的環(huán)境。

1.營造民主和諧的學習環(huán)境

化學競賽的主陣地其實不是幾節(jié)化學競賽輔導課而是平時的課堂教學。因為課堂教學是學生學習知識的主渠道，是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是參賽學生成長的沃土。給學生一個敢于創(chuàng)新的氛圍，需從改革傳統(tǒng)的課堂教學開始，以科學探究為突破口，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，把接受知識的過程變成學生主動探索知識的過程。教師必須有民主的觀念，教學民主是創(chuàng)新思維的陽光、雨露和土壤，在課堂教學中形成了民主和諧的教育氛圍，才能使學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑。例如在教學中不吝嗇微笑、表揚及鼓勵。課前提前幾分鐘進課堂，一方面在做好充分準備，另一方面可以與學生面對面的個別交流，談生活、談習慣、談體育、談所看的電視、談科學與發(fā)現(xiàn)等等，當教師與學生近距離交流的時候，也是師生產(chǎn)生和諧平等關(guān)系的時候；課堂上在學生回答問題時，多用“你這個問題提的真好”“你回答的很好”“你很聰明，若細心點會更出色”等鼓勵性語言表揚學生，用真誠和關(guān)愛對待學生，在這樣的“和諧”氛圍中，學生就會“親其師而信其道”，質(zhì)疑問題如泉涌；課后不吝惜時間，耐心地給同學解惑、答疑。課堂上并不能滿足所有學生的需求，教師的工作必須延伸到課外獲課后，放棄休息給學生解疑，一是可以答疑，或給予學生心理疏導和交流，二是以書面形式進行師生之間的交流，老師花了時間，換來了學生的信任和尊重，在“傳道解惑”的過程中，學生體驗了成功的喜悅，激發(fā)了探求的欲望，提高了學習能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑是活躍學生思維的動力，它使學生在學習活動中產(chǎn)生新的需要；質(zhì)疑是刺激學生主動探求、振奮創(chuàng)新的興奮點。因此，我們積極營造和諧民主的學習環(huán)境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生進行創(chuàng)造性思維。

2.保持學生持續(xù)不斷的質(zhì)疑熱情

要使學生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑這些行為成為常態(tài)，公正公平的評價體系是必不可少的。對于學生回答的問題、提出的問題，不能簡單的以對和錯、有意義和無意義來給予回應。也就是說褒貶評價要一分為二，褒中指出不足，貶中也有鼓勵。這樣，所有學生都能對自己有一個比較全面完整的認識，既知道不足，又看到希望。這樣才會使學習的質(zhì)疑熱情得以持久保持，始終興趣有加。在全國化學競賽決賽時，有這樣一個環(huán)節(jié)：叫“爭分”（即協(xié)調(diào)分數(shù)），學生對老師的評判結(jié)果可以提出質(zhì)疑、申訴，由此可能會影響最終的分數(shù)。這種公開、公平的評價方法應該貫穿于整個教育和教學過程之中。

二、采用“自主合作學習”模式，培養(yǎng)學生學習能力和合作意識

全國高中學生化學競賽的內(nèi)容雖然是中學化學的延伸，但其知識層次和能力要求相對較高，因此學生能否很好地進行自主學習就顯得尤其重要。每個學生都有潛在的獨立學習能力，但在實際教學中教師存在低估和忽視學生自學能力的傾向，怕教學時間不夠，怕學生接受不了所學知識，因此多是在灌輸知識。這樣，中學生到了大學往往感到不適應，其中一個主要原因便是大學對學生獨立學習和獨立生活的能力要求較高。倡導自主學習就是為了大力發(fā)揮學生的潛能，提高學生學習的獨立性。

通過多年教學實踐發(fā)現(xiàn)，采用“自主合作學習”模式能有效營造良好的學習氛圍，促進學生批判性思維、獨創(chuàng)性思維的培養(yǎng)，有助于學生合作意識和學習能力的培養(yǎng)。我們采取“行動研究法”，進行不斷實踐—評價—分析—反思—學習—再實踐的多次循環(huán)反復。其教學模式有教師控制下學生互動式合作教學模式以及師生合作探討式教學模式，如下圖。

師生合作探討式教學模式

教師控制下學生互動式合作教學模式

首先將學生分成若干個小組，分組時可按教師分組和學生自組（按興趣分組、隨機分組）相結(jié)合原則，形成小組。小組人數(shù)控制在4～6人，各小組總體水平基本一致。組內(nèi)個體情況不同為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間整體水平相當又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

［案例］金屬鈉一節(jié)的教學過程學生進行互動式教學的設計。

這一節(jié)中學生可以探究的問題有很多，比如對Na和H2O的反應以及Na與CuSO4溶液，Na與不同酸溶液稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸反應時，反應速率和現(xiàn)象各異的探究等，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點，另一方面，我們還要充分考慮上面提到的進行合作學習的任務要求。最終，我們對小組合作學習的設計主要體現(xiàn)在課上學生對Na和水反應、Na與CuSO4溶液反應、Na與稀鹽酸反應的合作實驗，反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動中。當學習任務明確后，教師給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作學習的技巧。例如可以4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，這種分工對于小組合作學習的設計是合理的。這樣就能既著眼于發(fā)揮集體教學的優(yōu)勢，又考慮到學生個體化活動的重要價值，改革了傳統(tǒng)教學忽視學生個性發(fā)展的弊端，達成了教學集體性與個體性的有機統(tǒng)一。

我國學者龐國維指出“自主學習”是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”；建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。由此我們構(gòu)建了化學競賽培訓實施流程圖：

化學競賽培訓實施流程圖

在這個學習過程中，分為五個環(huán)節(jié)即學生自主學習、教師專題講授、專題訓練、實驗技能訓練、評估檢測，學生自主學習貫穿培訓的始終，其余環(huán)節(jié)穿插其中。具體做法是：（1）成立合作學習共同體：根據(jù)學生已有的知識、能力水平和潛力傾向等將學生科學地分成幾組各自水平相近的群體；（2）指導制定自主學習計劃：包括整體計劃和每月、每周的詳細計劃；（3）組內(nèi)交流：每周安排一至兩次，將自學中的重點、難點、疑惑、問題和解題思路、方法進行交流和討論，并做好筆記；（4）組間交流：每周一次，利用課外輔導時間，每組選出代表發(fā)言，取長補短，互相學習。這種學習模式給同學們提供了相互討論、各抒己見、相互啟迪思維和靈感的機會，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，學習能力也得到了很好的發(fā)展，學生在合作學習中互相促進，體驗快樂，增進交流。學生通過自主學習，使他們從依賴走向獨立，從“依賴課堂、書本、教師”到“超越課堂、書本、教師”，學會自我調(diào)控，運用學習策略，最終實現(xiàn)“我能學好”。

三、分層次指導學生做好實驗，培養(yǎng)學生實踐和探究能力

《全國高中學生化學競賽（決賽）基本要求》規(guī)定的實驗能力主要包括：按步驟進行實驗的能力；正確的實驗基本操作能力；實驗設計的能力；觀察、測量、分析和判斷能力；選擇儀器、試劑、技術(shù)和條件的能力；處理數(shù)據(jù)，表達結(jié)果及對結(jié)果分析的能力，旨在考查學生基本實驗技能、科學思維方法和初步的綜合研究能力。

我們在指導學生進行實驗過程中，努力做到實驗培訓內(nèi)容系列化和培養(yǎng)目標層次化。采取以下方法：①定期組織高低年級的學生座談，讓他們交流在化學學習過程中對化學實驗的認識，包括化學實驗與化學理論學習的關(guān)系、化學實驗中的得失、化學實驗能力的高低、對化學學習和競賽的影響等。②改革實驗教學，變單純的驗證實驗為探究實驗。例如將“苯酚呈酸性”的驗證實驗改成“如何證明苯酚有酸性和它的酸性有多弱”的探索性實驗。為了培養(yǎng)學生的自學能力和歸納能力，要求學生在學習過程中記讀書筆記，每章學完后歸納總結(jié)全章要點，引導學生對實驗結(jié)果和失敗原因進行正確歸因。③定期邀請大學化學專家，來學校作有關(guān)當今世界化學科學前沿領(lǐng)域、發(fā)展動態(tài)的報告，激發(fā)學生對化學實驗的熱情。④開拓第二課堂，舉辦化學魔術(shù)表演、開設校本課程，如生活中的化學、化學趣味實驗等等，每年舉辦化學科技夏令營，組織參觀工廠企業(yè)，撰寫科技小論文等等。下表列出實驗培訓內(nèi)容及安排。

實驗培訓內(nèi)容及安排

在學生實驗和探究能力的培養(yǎng)過程中，特別要注意循序漸進，要注重從基本操作和基本技能的訓練入手，逐步形成獨立駕馭實驗過程的能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科學素養(yǎng)以及分析問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)后備創(chuàng)新人才是一個大的教育課題，也是十分有意義的。我們有義務在學生的智力開發(fā)、人才培養(yǎng)方面做一定的嘗試，采用各種有效的方法和途徑，大力開展優(yōu)秀學生的培養(yǎng)嘗試工作，為創(chuàng)新尖子生的培養(yǎng)做一定的貢獻。

［1］葉佩玉.“自主學習”教學模式的構(gòu)想與實踐［J］.化學教學，1998，（2）

［2］周鳴.中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的思考與實踐［D］.蘇州：蘇州大學碩士論文，2007

［3］王后雄.“自主創(chuàng)新”教學模式在化學奧賽培訓中的實踐與研究［J］.化學教育，2003，（6）

［4］曾羽.四川省高中化學競賽培訓模式初探［D］.成都：四川師范大學碩士論文，2006

［5］龐國維.自主學習——學與教的原理和策略［M］.上海：上海華東師范大學出版社，2003.7

1008-0546（2013）09-0032-03

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