形成性評估在外語教學(xué)中的應(yīng)用

張忠友

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院師范教育分院,黑龍江 哈爾濱 150025）

1.引言

形成性評估是目前在教師和教育管理者之間比較熱門的話題，形成性評估被認為是能夠使學(xué)生提高外語學(xué)習(xí)動機水平和成就的最有效的方法。大量調(diào)查結(jié)果表明，形成性評估與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平與成就成正相關(guān)，這不僅表現(xiàn)在課堂內(nèi)的形成性評估，也表現(xiàn)在課堂之外更大范圍內(nèi)的評估（Brookhart 1997，2007；Black and Wiliam 1998a；Mc Millan 2004）。

2.形成性評估提高學(xué)習(xí)動機水平和成就的措施與方法

2.1 提供明確的學(xué)習(xí)目標

當學(xué)生清楚地知道教師對他們的預(yù)期之后，形成性評估才是最有效的。Stiggins（2005,2007）指出，當學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標，并且形成持續(xù)的反饋，學(xué)生就建立了一個能夠幫助他們理解所學(xué)內(nèi)容、設(shè)定目標、自我評價的基礎(chǔ)。這些形成性評估的實踐能夠增強學(xué)生的主體意識，在這個評估過程中，學(xué)生既是被評估的對象，也是評估的主體，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估。學(xué)生以主體的身份參與到評價過程中，有利于學(xué)生進行自我評價，能夠增強學(xué)生的責(zé)任意識。

2.2 利用反饋信息促進教與學(xué)

形成性評價能夠?qū)ν庹Z學(xué)習(xí)過程提供及時的信息反饋，學(xué)生能夠根據(jù)反饋信息，較好的對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，對自己的優(yōu)勢與劣勢有一個明確的判斷，并在這個判斷過程中，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)預(yù)期與學(xué)習(xí)目標。同時學(xué)生也可以獲得其他同學(xué)的反饋信息，使學(xué)生能夠了解自己的目前表現(xiàn)與初始設(shè)定的目標之間的差距。

教師在教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進行有效調(diào)控，應(yīng)該對外語基礎(chǔ)不好的學(xué)生進行幫助，使他們在外語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，增強其學(xué)習(xí)外語的自信心。

2.3 把學(xué)生的成功和目標掌握與他們努力程度進行歸類

形成性評估中的反饋也可以影響到學(xué)生怎樣對他們所獲得的成功進行歸類。這種歸類也是學(xué)生們自己解釋其成功與失敗時所使用的原因，比如是能力、運氣、他人的幫助，還是缺少努力才出現(xiàn)了成功或失敗的結(jié)果。學(xué)生主動進行的歸類在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)中是十分有效的，因為學(xué)生通常把學(xué)習(xí)上的成敗大部分歸結(jié)為自身的努力程度，這也從另一個方面說明，學(xué)生本身是具備學(xué)習(xí)的能力的。

在形成性測試活動中，教師給學(xué)生提供反饋時，應(yīng)把努力程度與學(xué)習(xí)成敗相歸類，并且對教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進行適當調(diào)整。在形成性評估中，沒有把努力程度進行歸類和不對教學(xué)計劃進行修正會使學(xué)生感到茫然。

2.4 鼓勵學(xué)生進行自我評估

在外語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進行自我評估是形成性評估的一個重要方面。自評的過程是學(xué)生對他們的語言能力和學(xué)習(xí)目標完成情況的判斷。自評是以學(xué)習(xí)者為中心的，目的是鼓勵學(xué)生在包括測試的學(xué)習(xí)的各個階段能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。自評在語言學(xué)習(xí)過程中采用的方式可以是自我修正測試與練習(xí)、自評量表、標準問卷等。學(xué)生可以用這些方式來預(yù)估他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，在課程的學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)進行監(jiān)測。

2.5 幫助學(xué)生設(shè)定可完成的學(xué)習(xí)目標，以進一步提高學(xué)習(xí)成績

形成性評估中的反饋可以幫助學(xué)生設(shè)定可完成的學(xué)習(xí)目標。指向具體執(zhí)行標準的目標是最有效的，因為當學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的努力是朝著學(xué)習(xí)目標而前進的時候，學(xué)生的自我效能便是可持續(xù)的（Shunk and Swartz 1993）。教師關(guān)于所選定的教學(xué)策略的價值反饋和學(xué)生在完成任務(wù)中的進步都可以提高學(xué)生的自我效能。

3.結(jié)論

形成性評估，尤其是反饋和教學(xué)計劃的修訂對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機水平和成就的提升有重要意義。當外語教師在日常的教學(xué)活動中多引入形成性評估，他們就會得到更多關(guān)于怎樣優(yōu)化調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方式方面的信息。教師也可以使用關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的信息幫助學(xué)生進行自我評估，提高學(xué)生平時表現(xiàn)的成績。當學(xué)生們把注意力集中到他們自學(xué)習(xí)各個階段的進步與提高上來的時候，他們更有可能為自己設(shè)定更高的掌握性目標，并提高自我效能，繼而提高對成功的預(yù)期。在外語教學(xué)中使用形成性評估，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平和成就有較大提高。

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