大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合和應(yīng)用分析

曲 飛

（長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

高校要培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)綜合人才關(guān)鍵是要依靠教師進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)工作。但目前來(lái)看，高校英語(yǔ)教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀，很多老師在教學(xué)中缺乏進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思路的整合方面，即立足英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際，同時(shí)又敢于大膽的進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的突破，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)材料，將國(guó)內(nèi)外對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方面的先進(jìn)成果進(jìn)行應(yīng)用，在實(shí)踐中摸索適合自身教學(xué)情況的教學(xué)理論和教學(xué)方法。

目前很多學(xué)校的英語(yǔ)老師仍然是課堂教學(xué)的主體，上課就是老師在課堂上不停的進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生則忙于記筆記，然后在課下對(duì)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，背誦一定量的單詞和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，很多學(xué)生即使在學(xué)校通過(guò)了四、六級(jí)考試，但是仍然是“啞巴”英語(yǔ)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后為了適應(yīng)工作需要又去價(jià)格昂貴的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交流，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)成本的增加和學(xué)校教育資源的一種浪費(fèi)。

1.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探討

依據(jù)現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況來(lái)看，可以將大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式劃分為以教師為中心的模式和以學(xué)生為中心的模式兩種。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式的思路分析

英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式一直都是以老師作為中心的教學(xué)模式。這種模式主要是發(fā)揮老師作為知識(shí)傳授者通過(guò)教材來(lái)對(duì)知識(shí)的接受者的學(xué)生來(lái)進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，老師是處于中心地位的，老師的課堂講解要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生在課堂上的語(yǔ)言應(yīng)用，學(xué)生的交際活動(dòng)較少。要想很好的發(fā)揮這種模式的作用，老師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變以往單方面知識(shí)傳授的模式，采取和學(xué)生一同探討的方式來(lái)進(jìn)行雙向的交流，這樣就能夠使得學(xué)生的各個(gè)方面的能力得到鍛煉，從而能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)綜合能力的提升。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的思路分析

在以學(xué)生為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式中，老師作為英語(yǔ)課堂的組織者和指導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)建的有效促進(jìn)者。英語(yǔ)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生語(yǔ)言技能的獲得往往都是通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐而獲得的，這需要老師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要把學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生能夠主動(dòng)的獲取知識(shí)。在這種教學(xué)模式之下，老師應(yīng)當(dāng)盡力的避免直接給學(xué)生羅列出語(yǔ)言點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)而通過(guò)在課堂上對(duì)問(wèn)題辯論的形式來(lái)對(duì)文章的寫作風(fēng)格以及語(yǔ)言使用等方面的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)討論，在討論中使得學(xué)生可以獲取更多的知識(shí)，這樣學(xué)生一方面是可以很好的掌握這些語(yǔ)言點(diǎn)，另一方面也從討論中獲取了知識(shí)運(yùn)用的思路和方法。

目前，以學(xué)生為中心作為英語(yǔ)教學(xué)模式存在著兩種不同的趨勢(shì)。第一種是對(duì)學(xué)生自主過(guò)分的強(qiáng)調(diào)而忽視了老師的主導(dǎo)作用，走向了一個(gè)極端，往往會(huì)讓課堂局勢(shì)不好控制，會(huì)產(chǎn)生很多不良的后果；另一種則是以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，這種模式將學(xué)生作為中心，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合以及應(yīng)用分析

現(xiàn)在很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍舊是以英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，但英語(yǔ)從本質(zhì)上來(lái)講應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)十分重要的技能，而技能就需要拿出來(lái)進(jìn)行應(yīng)用，只有不斷的練習(xí)聯(lián)系才能夠真正的掌握。在新時(shí)期，面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的新情況，老師在教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)該從傳統(tǒng)的進(jìn)行英語(yǔ)課程內(nèi)容的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。老師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅是要成為語(yǔ)言的灌輸者，同時(shí)還要努力成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的積極組織者和倡導(dǎo)者。建立以學(xué)生作為課堂教學(xué)中心的教學(xué)模式，能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂活動(dòng)，從而能夠很好的對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改善。

2.1 知識(shí)預(yù)習(xí)階段的思路整合

預(yù)習(xí)階段主要是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，老師在這一階段要給學(xué)生提供英語(yǔ)預(yù)習(xí)所需要的各種資源。這一階段老師主要是將注意力集中在對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行整合開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供更為豐富有效的學(xué)習(xí)資源上來(lái)，同時(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獲取資源的方法，也是老師所必須面對(duì)的重要問(wèn)題。英語(yǔ)上的學(xué)習(xí)資源不僅僅是包含了可以利用的報(bào)紙雜志以及語(yǔ)音資源等，同時(shí)還包括了互聯(lián)網(wǎng)資源。強(qiáng)化這一階段的教學(xué)整合，一方面是進(jìn)行教學(xué)資源的整合；另一方面是要對(duì)教學(xué)的思路進(jìn)行整合。老師可以給出學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩絹?lái)完成日常的學(xué)習(xí)。老師在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)多媒體手段來(lái)幫助學(xué)生獲取資源，同時(shí)也可以和學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題的交流。

老師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的一種資源，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到問(wèn)題的時(shí)候，老師可以通過(guò)自身的知識(shí)以及技能來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)幫助。通過(guò)將傳統(tǒng)的資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體下的資源實(shí)施整合，老師可以為學(xué)生創(chuàng)造滿足學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生也可以在老師的要求之下，對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，進(jìn)而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2.2 在知識(shí)講授階段進(jìn)行教學(xué)整合

在進(jìn)行知識(shí)講授的過(guò)程中主要是以老師作為中心，這一階段更注重強(qiáng)調(diào)老師對(duì)知識(shí)所進(jìn)行的系統(tǒng)講解。老師在這階段重點(diǎn)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)以及寫作策略和語(yǔ)法知識(shí)給予學(xué)生詳細(xì)的講解，這一階段所引入的語(yǔ)言材料應(yīng)當(dāng)比學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平略高，即學(xué)生通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)所能夠達(dá)到新的語(yǔ)言水平。這一階段教學(xué)的重點(diǎn)是老師選取一種比較有效的教學(xué)方法，來(lái)促使學(xué)習(xí)者能夠很好的掌握新知識(shí)，主要是通過(guò)從學(xué)習(xí)者本身的已知的概念出發(fā)，逐步的讓學(xué)習(xí)者能夠過(guò)渡到新的知識(shí)中，并且很好的掌握新知識(shí)。

伴隨著近年來(lái)高等學(xué)校招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)教學(xué)中的大班授課已經(jīng)變得越來(lái)越普遍。但是對(duì)于英語(yǔ)這種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略來(lái)講，使用大班教學(xué)存在著一定的局限性，老師在課堂上難以和每一位學(xué)生進(jìn)行很好的交流，在很大程度上會(huì)影響到教學(xué)的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，這為確保提升英語(yǔ)大班教學(xué)的質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)能夠在很大層面彌補(bǔ)大班教學(xué)所產(chǎn)生的缺陷，使用多媒體進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能夠在教學(xué)中進(jìn)行很好的互動(dòng)，老師可以通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。另外，多媒體的海量信息存儲(chǔ)功能能夠在很大程度上增加英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，從而使得課堂教學(xué)的效率能夠顯著地提升。老師利用多媒體教學(xué)還能夠替代以往枯燥的課堂講解語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，這有利于學(xué)生對(duì)于比較抽象的材料進(jìn)行形象化的理解。

2.3 在知識(shí)鞏固階段進(jìn)行教學(xué)整合

這一階段老師要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)考核，重點(diǎn)了解學(xué)生對(duì)于課堂所講授的知識(shí)是否真的掌握。老師可以通過(guò)測(cè)試的形式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，測(cè)試的形式是多種多樣的，可以通過(guò)統(tǒng)一進(jìn)行筆試的形式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)學(xué)生之間互相命題的形式來(lái)進(jìn)行自測(cè)。同時(shí)也可以通過(guò)多媒體手段在網(wǎng)絡(luò)上來(lái)進(jìn)行測(cè)試，同時(shí)也可以針對(duì)某一階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的測(cè)試。在進(jìn)行知識(shí)鞏固中，使用多媒體技術(shù)能夠有效的提升知識(shí)檢查的效果。

內(nèi)容豐富的第二課堂同樣是一種十分有效的知識(shí)鞏固手段，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于第二課堂的積極作用。開(kāi)展課外活動(dòng)能夠讓學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用作用，也可以很好的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中所表露出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好的認(rèn)識(shí)到開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也能夠激發(fā)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比較常見(jiàn)的一些第二課堂形式包含了英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)綜合技能比賽、英語(yǔ)角以及英語(yǔ)興趣學(xué)習(xí)小組。目前很多學(xué)校都有自己的英語(yǔ)社團(tuán)，而且所開(kāi)展的各種活動(dòng)都比較的豐富，但是這些活動(dòng)往往缺少英語(yǔ)老師的專業(yè)指導(dǎo)，往往使活動(dòng)流于形式，很多學(xué)生在參加了一段時(shí)間的英語(yǔ)社團(tuán)后發(fā)現(xiàn)學(xué)到的知識(shí)有限就會(huì)求助于其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)形式而退出社團(tuán)。要想能夠能好的解決這一問(wèn)題，關(guān)鍵就是要有年富力強(qiáng)的英語(yǔ)老師來(lái)進(jìn)行組織，積極的去投入到課外英語(yǔ)活動(dòng)中，從而制定出一套科學(xué)有效的活動(dòng)計(jì)劃，從而將課堂內(nèi)的教學(xué)和課堂外的學(xué)習(xí)有機(jī)的進(jìn)行整合，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠獲取更好的學(xué)習(xí)效果。

3.小結(jié)

伴隨著全球化進(jìn)度的不斷加快，我國(guó)對(duì)外開(kāi)放的程度也在不斷的深化，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才各個(gè)方面的能力要求已經(jīng)越來(lái)越高。因此，在教學(xué)中不斷的更新教學(xué)理念，不斷的提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，將單一的英語(yǔ)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到整合型的英語(yǔ)教學(xué)模式上來(lái)，進(jìn)而全面的提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。

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