論高校英語(yǔ)之口語(yǔ)教學(xué)

曹生華

（三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南 三門(mén)峽 472000）

隨著世界政治、經(jīng)濟(jì)和文化的迅速發(fā)展，全球一體化趨勢(shì)日益明朗，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)能力要求越來(lái)越高，尤其是在口語(yǔ)方面。我國(guó)目前高校中英語(yǔ)教學(xué)重視英語(yǔ)的應(yīng)試性而忽視實(shí)用性，重視英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)技能而忽視口語(yǔ)表達(dá)技能。這顯然與大學(xué)生應(yīng)該具有的全面化英語(yǔ)應(yīng)用能力是不符的。筆者以“高校英語(yǔ)之口語(yǔ)教學(xué)”為話題，企在分析當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教育中的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列解決的辦法，希望起到拋磚引玉的作用。

當(dāng)前高校英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

第一，當(dāng)前高校英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中，很大程度上還是采用“以教為主”的“填鴨式”授課模式。這種授課模式主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師重視各種語(yǔ)法和詞匯的講解，在實(shí)際口語(yǔ)操練之前喋喋不休地進(jìn)行“灌輸”，而到了口語(yǔ)訓(xùn)練階段只剩下了教學(xué)課時(shí)中很小一部分時(shí)間，其直接后果是學(xué)生“開(kāi)不了嘴”，口語(yǔ)課仍然像是精讀課或是泛讀課一樣，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的口語(yǔ)練習(xí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，上口語(yǔ)課仍然是記筆記和聽(tīng)教師講解語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)，“啞巴英語(yǔ)”或是“聾子英語(yǔ)”就是最后的學(xué)習(xí)結(jié)果；另一方面，在口語(yǔ)訓(xùn)練的安排中，過(guò)于重視教師自身的作用，沒(méi)有足夠激發(fā)學(xué)生自身的主動(dòng)性作用。其結(jié)果就是，教師給出口語(yǔ)練習(xí)的題目，學(xué)生只是隨著教師進(jìn)行練習(xí)，教師說(shuō)什么，學(xué)生也跟著說(shuō)，儼然就是小學(xué)生般的“跟讀練習(xí)”一般，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的練習(xí)效果。這種授課模式的問(wèn)題和現(xiàn)狀對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是非常不利的。

第二，作為高校英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)主體——大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度還需要糾正和改進(jìn)。首先，中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有時(shí)還是“放不開(kāi)”的，這并不都是由于學(xué)生性格內(nèi)向或是靦腆，更重要的是，他們對(duì)于自己的“面子”過(guò)于關(guān)注。一個(gè)正處于最美年齡的大學(xué)生，如果在課堂上回答問(wèn)題時(shí)總是出錯(cuò)并由此遭到同學(xué)的笑話（其實(shí)很多時(shí)候都是沒(méi)有惡意的），面子上會(huì)過(guò)不去，存在自卑心理。因此，很多大學(xué)生在口語(yǔ)課上寧愿選擇“閉嘴”“沉默”等不出聲的方式，學(xué)習(xí)口語(yǔ)的方式自然就變成了“聽(tīng)”，要么是“聽(tīng)老師說(shuō)”，要么是“聽(tīng)同學(xué)說(shuō)”，總之，自己就是處于課堂活動(dòng)之外，使本來(lái)就很少的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)變得更少或是根本沒(méi)有。其次，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，由于教師面對(duì)的是一個(gè)整體，一個(gè)班級(jí)、甚至是幾個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的課堂監(jiān)管不能做到面面俱到，就給了學(xué)生一些偏離課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，會(huì)在口語(yǔ)課堂上“走神”，原因就是，一方面，聽(tīng)不懂就不愿聽(tīng)了；另一方面，別人在說(shuō)時(shí)，不關(guān)自己的事情，所以就“聽(tīng)一耳朵”的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些也都是沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原因。

第三，高校英語(yǔ)口語(yǔ)課缺乏真實(shí)的交際環(huán)境，影響學(xué)生參與其中的學(xué)習(xí)愿望。根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的規(guī)定，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練在真實(shí)語(yǔ)境下進(jìn)行口頭方式的語(yǔ)言交流?？磥?lái)，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生如何在真實(shí)交際環(huán)境下進(jìn)行得體的交際。一方面，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足或是其它原因，外教的比重往往很低，對(duì)學(xué)生進(jìn)行純正、地道的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在師資問(wèn)題；另一方面，即便是創(chuàng)造了仿真語(yǔ)境，大部分學(xué)生還是由于其自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平不高以及害羞、害怕等心理因素，在交際方面仍然是收效甚微。

第四，高校英語(yǔ)口語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平和教學(xué)水平還有待提高。教師自身的水平以及應(yīng)用到教學(xué)中的能力對(duì)其所教學(xué)生的影響是巨大的，“名師未必出高徒”，但是“高徒大部分來(lái)自于名師”。可是我國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教育中，由于教育經(jīng)費(fèi)和教師自身等因素使得教師本身的水平和教學(xué)水平都有待提高。在教授口語(yǔ)課的教師中，很大一部分是沒(méi)有出過(guò)國(guó)或是具有純正英語(yǔ)發(fā)音的，加上某些教師在知識(shí)更新上還不盡如人意，就使得教師對(duì)學(xué)生的“示范性”作用大打折扣，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)以上高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)問(wèn)題的分析，筆者作為擔(dān)任口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的高校英語(yǔ)教師，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷，提出以下改進(jìn)建議。

一是教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。真正有效的口語(yǔ)課堂上，教師的輸出所占比重應(yīng)該是較小的，而學(xué)生的語(yǔ)言輸出在整堂課中的比重應(yīng)該是較大的。一節(jié)口語(yǔ)課的成功與否，關(guān)鍵不僅在于教師的教而更在于學(xué)生的學(xué)，不僅僅在于學(xué)生掌握了多少語(yǔ)言知識(shí)或是語(yǔ)言詞匯，重要的是學(xué)生們到底是掌握了多少語(yǔ)言技能或是交際技能。因此，教師不應(yīng)該過(guò)分注重于語(yǔ)言點(diǎn)的輸入，而去忽視學(xué)生的真正需求。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生“多說(shuō)”、“多交流”，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行討論和發(fā)言，只是在必要時(shí)給與指正。

二是教師可以在課堂上建立一種“說(shuō)出來(lái)光榮”的課堂教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生好面子等學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生“多說(shuō)、多發(fā)言”；另一方面要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予足夠的評(píng)價(jià)。雖然大學(xué)生已經(jīng)在年齡上屬于成人了，但是在心理上，他們還是渴望得到教師或是長(zhǎng)輩的肯定的。因此，針對(duì)他們的這一特點(diǎn)，教師一定要結(jié)合“教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，并將這種評(píng)價(jià)以某一比例融入到本門(mén)課的最終學(xué)期成績(jī)，這一點(diǎn)要向?qū)W生在開(kāi)課伊始就說(shuō)明。

具體到課堂上，教師應(yīng)該讓學(xué)生自由發(fā)揮，展示他們的口語(yǔ)才能，并不要急于糾正他們口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，而是肯定他們敢于表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，從而為后面的同學(xué)能在更輕松的環(huán)境下進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練創(chuàng)造了更為輕松的課堂環(huán)境。整節(jié)課的課堂氛圍應(yīng)該是活躍的、參與的、互動(dòng)的。當(dāng)然，在課堂結(jié)束前的一段時(shí)間（教師根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行時(shí)間上的安排）進(jìn)行本節(jié)口語(yǔ)課的總結(jié)和歸納。這個(gè)時(shí)候，教師所要做的是將本節(jié)口語(yǔ)課需要掌握的詞匯、句子表達(dá)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的使用場(chǎng)合進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生能夠在課下有針對(duì)性的進(jìn)行練習(xí)，并可以使學(xué)生對(duì)于本節(jié)口語(yǔ)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著更為明確的把握。實(shí)踐證明這種“自由討論和發(fā)言”——“總結(jié)歸納”——“課下有針對(duì)性練習(xí)”——“下次課有話可說(shuō)”的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是非常有效的。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體和活動(dòng)者，教師在其活動(dòng)中就是一個(gè)“領(lǐng)路者”或是“向?qū)А?，?dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)也會(huì)很容易向教師求助，再也不是“畏懼”的心理了。

三是創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境。在本?？稍试S的條件下，可以定期安排外教到自己的口語(yǔ)課堂來(lái)共同參與學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。雖然我們不能提供純國(guó)外語(yǔ)言環(huán)境，至少在口語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生直接與外教對(duì)話也是一個(gè)很好的方式。這種做法還可以在平時(shí)的口語(yǔ)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生練習(xí)的欲望和參與性，利用學(xué)生“不愿丟臉”的心理來(lái)鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的課堂上多做練習(xí)、多發(fā)言，在有外教參與的課堂上才會(huì)“有話可說(shuō)”、“不冷場(chǎng)”?？傊?，要做好學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)課訓(xùn)練，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)進(jìn)行“攀談”。

除了外教的參與性活動(dòng)，作為英語(yǔ)口語(yǔ)教師，我們還可以組織多種多樣的課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。例如，開(kāi)辦“課堂英語(yǔ)角、一分鐘演講、英語(yǔ)作報(bào)告、英語(yǔ)答記者問(wèn)、熱點(diǎn)問(wèn)題英語(yǔ)聊”等活動(dòng)，要讓學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備、組織和參與的過(guò)程中，享受“說(shuō)”的快樂(lè)和認(rèn)識(shí)到自己的不足，以便更好的進(jìn)行相關(guān)方面的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，充分發(fā)揮他們的積極性和參與性。在遇到重大英語(yǔ)節(jié)日時(shí)，可以安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化背景知識(shí)的準(zhǔn)備工作，并在課堂上進(jìn)行所準(zhǔn)備內(nèi)容的語(yǔ)言輸出性活動(dòng)。形式多樣，可以是圖片或視頻配合口語(yǔ)輸出，也可以邀請(qǐng)學(xué)校留學(xué)歸國(guó)的教師或外籍教師參與進(jìn)來(lái)，共同介紹國(guó)外英語(yǔ)文化背景或是習(xí)俗等方面的知識(shí)。以上這些活動(dòng)形式都可以使學(xué)生在口語(yǔ)課堂不再是被動(dòng)的接受者，而是變成了積極的參與者，使課堂轉(zhuǎn)變成真正的口語(yǔ)課，而不再是閱讀或是其它課堂的模仿。不同英語(yǔ)水平的同學(xué)都能夠在口語(yǔ)課堂“有話可說(shuō)”，尤其是使口語(yǔ)水平不高但很想提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平的學(xué)生以及那些不敢發(fā)言、持有畏懼心理的學(xué)生們能有機(jī)會(huì)參與到口語(yǔ)的交流與學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，逐漸地養(yǎng)成敢于開(kāi)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四是不斷提高師資水平。一方面，各個(gè)高校要重視本校英語(yǔ)教師的綜合能力的提高并為他們進(jìn)行提供盡可能多的參加進(jìn)修或是培訓(xùn)機(jī)會(huì)。各高校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)費(fèi)情況為教師提供出國(guó)深造的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)方面的交流活動(dòng)。良好的校園師資培訓(xùn)項(xiàng)目不僅能夠提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，更會(huì)以此帶動(dòng)和提升整個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛。另一方面，教師自身也要進(jìn)行知識(shí)積累和更新。各個(gè)學(xué)校能夠提供給教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)不盡相同，教師自身應(yīng)該主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)?？梢耘c本校的外籍教師合作進(jìn)行相關(guān)口語(yǔ)課程的研究活動(dòng)，通過(guò)這種交流和研究工作，使本身的知識(shí)構(gòu)成和信息更新等獲得提升和改進(jìn)。在給學(xué)生提供仿真語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，教師自己也要在這樣所創(chuàng)設(shè)的全真語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作的過(guò)程也是對(duì)教師自身的體驗(yàn)、參與、合作的考驗(yàn)。

綜上所述，在我國(guó)的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中還存在著不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決正是改善和提高高校學(xué)生有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。筆者通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)提出了一些建議和解決之策，但是，這可能只是起到了拋磚引玉的作用，還需要同行或是專家給出更好的方法。筆者認(rèn)為，無(wú)論是什么建議都應(yīng)該切實(shí)將學(xué)生的置于教學(xué)主體地位，教師的教學(xué)過(guò)程或是教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的，因此，學(xué)生的口語(yǔ)課應(yīng)該回歸到學(xué)生的“說(shuō)”上來(lái)。

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