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    分層次教學在美術教學中的運用探討

    2013-02-19 01:29:20
    吉林廣播電視大學學報 2013年2期
    關鍵詞:分層美術教育

    劉 虹

    (浙江國際海運職業(yè)技術學院,浙江 舟山)

    孔子曰:“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,主張“因材施教,因人而異”。我國近代著名教育思想家陶行知先生也指出老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定,老師的教是為了學生的學。分層次教學的重要理論基礎是美國著名心理學家、教育學家布盧姆提出的掌握學習理論。他認為:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標?!狈謱咏虒W理論要求每一個教學內(nèi)容都應該有明確的可操作的目標,將集體教學、小組教學以及自主學習等多種教學模式相結合,解決統(tǒng)一全面教學與學生個體差異之間的矛盾,將分層次教學真正貫徹到實際教學中去。

    隨著新時代背景下對學生的全面綜合能力要求越來越高,社會、學校、家庭對藝術類學科的重視程度明顯提升,如何通過改善美術教學方法提高美術專業(yè)教育水平是當前高校美術教師需要深思的問題。高校美術教師應該以素質教育為出發(fā)點,在提高學生美術修養(yǎng)的基礎上,擴增一定的專業(yè)技能訓練,通過科學系統(tǒng)的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。同時基于分層次教學方法,探討其與美術教學的有效結合,從而進一步提高美術教學水平。

    一、實施分層次教學的意義

    分層教學是一種面向全體,因材施教的教學模式,強調學生的主體性地位,正視學生個體之間存在的差異,從而使得學生能夠在自己已有的基礎上得到更好地發(fā)展,取得進步,激發(fā)學生對美術學習的興趣,逐漸養(yǎng)成我要學習的主觀意識,從而提高學習的主動性。新課標明確指出現(xiàn)代的教學需要面向全體學生,更好地實現(xiàn)人人學有價值的教學。實施分層次教學對于推動美術教學,提高教學水平具有非常重要的意義。

    (一)從教師的引導性角度來看

    當前的高校教育更加注重和強調了學生的素質教育,在素質教育中教師的引導性作用主要表現(xiàn)在其對教與學的綜合考慮:教學的對象是誰?教什么?怎么教?教學程度如何?教師都需要做出正確的取舍。教師是課堂的引導者,對學生產(chǎn)生著非常重要的影響。傳統(tǒng)的教育模式下,教師與學生之間存在著明顯的隔閡,雙方的互動和交流明顯不夠,而分層教學的實現(xiàn)是基于師生之間的充分交流的基礎之上的,只有教師充分了解了學生的基本動態(tài)以及學生的學習情況和需求才能制定分層次教學的基本方案,創(chuàng)設最優(yōu)的教學情境,激發(fā)全體學生的學習興趣,了解學生的整個學習狀況和成長過程。教師不僅僅只是知識的傳播者,更加是素質教育的引導者,從素質教育的角度出發(fā),進行分層教學,提高學生對學習的積極性,有針對性的開展美術教學活動,有區(qū)別地制定教學計劃,從而能夠更好地滿足學生的學習需求,提高教學質量。

    (二)從學生的主體性角度來看

    分層教學充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思路,肯定了學生在教學中的主體地位。現(xiàn)代教育強調以學生為中心的教學方法,更加注重對學生主體需求的關注,強化學生的主體意識,一方面提高其參與課堂的主動性,一方面充分尊重學生,尊重學生的個性化。分層教學正視了學生個體之間的差異性,每個學生因為受不同環(huán)境和自身因素的影響,在美術中表現(xiàn)出來的能力和素質也明顯不同,而分層教育正好是基于學生之間的差異實施的教育方法,因此實施分層教育是體現(xiàn)學生主體性地位的一個重要方面。素質教育模式下,更加明確地提出了要充分尊重學生的主體性地位,改變傳統(tǒng)應試教育的弊端,面向全體學生,充分挖掘學生的潛能,實施因材施教。

    二、分層次教學在美術教學中的應用

    (一)分層教學的基本原則

    1.學生分層原則:在進行分層教學的過程中要對學生進行分層,分層主要參考學生的學習成績、學習狀況以及學生分層的自愿,在進行學生分層的時候要將理論分層和實際情況結合起來,做出及時的調整,權衡分層。

    2.分層教學動機:分層教學動機是指基于學生的具體情況,讓學生清楚自己的學習狀況,并且清楚自己的位置,制定適合自己發(fā)展的學習目標。教師也需要因材施教,根據(jù)學生的不同狀況進行不同的教學方式,讓不同的學生在美術學習中找到不同的,并且和自身實際狀況比較相符的學習模式。

    3.教師配備原則:分層教學要在美術教學中得到很好的推行,就需要加強師資力量的配置,從提高教師水平的角度,更好地推進分層教育在美術教學中的實現(xiàn)。各層教師根據(jù)學生的不同狀況應該予以不同的教學方式。

    4.動態(tài)管理原則:學生的學習水平和能力并不是一層不變的,而是處于一個動態(tài)發(fā)展和變化的過程中的,因此在實施分層教學方法的時候,美術教師需要切實從學生的發(fā)展情況出發(fā),從學生的實際接收能力和實際水平出發(fā),進行動態(tài)的美術教學。

    5.差異性原則:教師要在教學中引入分層教學,就需要正視學生之間存在的差異性,從而根據(jù)學生的實際情況,制定相應的教學計劃安排教學內(nèi)容。

    (二)如何在美術教學中實施分層次教學

    1.轉變教學方式,明確教學目的

    在高校美術教育新課標的引導下,應該充分利用學校資源以及社會資源,強化教師自身對藝術社會價值的理解,從現(xiàn)實的角度去思考藝術教育的問題。通過轉變傳統(tǒng)的教育模式,運用現(xiàn)代化的教學方法來加深對美術教育的理解,充分利用現(xiàn)代科學教育的手段,增加美術學習活動的實踐性和社會性,從而提高學生的感受能力,重在培養(yǎng)學生的審美素質,使藝術素質教育的目標和提高學生的美術綜合能力的目的結合起來。美術教學方式的轉變過程中需要加強對學生美術興趣的培養(yǎng),通過基礎性教學來讓學生發(fā)現(xiàn)興趣,培養(yǎng)學生的美術特長,以課外活動的方式來輔導實現(xiàn)美術教學中的學生的和諧發(fā)展,從而提高教學質量。在教學改革的過程中,不應該以應試教育為基礎,而應該以提高學生的綜合素質為目的。美術欣賞課上可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術來加強學生的美術欣賞能力,通過錄像觀摩、講座、美術館等讓學生更多的接觸美術,將美術教育和人文學科以及時代內(nèi)容相結合。實施不同的特長培養(yǎng)策略來滿足不同層次的需要,實施分類教學,堅定人無全才、揚長避短、人人成才的信念,實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

    2.實施目標教育,轉變傳統(tǒng)教育理念

    教學目標的制定對于分層教育來說具有非常重要的意義,高校美術教育的開展,教師不僅僅需要傳授給學生基本的技能和技巧,還需要培養(yǎng)學生的美術文化知識和素養(yǎng),包括了認識技能、情感創(chuàng)造等方面的教育。目標教育是不斷靈活改變的,需要結合學生的實際情況和發(fā)展規(guī)律對學生采取分類教學,從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展,避免一刀切的傳統(tǒng)教育模式,差異性的制定教學計劃和方法。客觀認識學生的現(xiàn)實水平和個體之間存在的明顯的差異,可以根據(jù)學生意象進行選修課的修讀,分類編班,分層次進行教學,根據(jù)學生的潛能傾向進行針對性的教學,從而更好地促進教學目標的實現(xiàn)。其次,要引導學生更好地表達自己對美術的理解,并且促進學生在美術文化的表達過程中,更好地陶冶學生對美術文化的深刻理解和對藝術感覺的熏陶。在針對具體的培養(yǎng)目標中需要從以下幾個方面來提高學生對美術的理解:包括觀察感覺能力、分析理解能力、理性表達能力、個性表達能力、心理調適能力以及自我評價能力。另外要轉變傳統(tǒng)教育理念,充分肯定學生的主體意識,通過創(chuàng)造相對開放的學習探究環(huán)境,樹立起學生在課堂中的主體意識,改變學習方式,將被動學習轉化為主動學習,從而培養(yǎng)學生的綜合學習能力,提高綜合素質。

    3.注重科學分層,因勢利導

    實施分層次的教學,科學地制定分層目標是其重要基礎,教師應該更加系統(tǒng)地把握教學目標,注重分層目標的設計,調動學生參與課堂的積極性,保證教學目標的落實。分層教學應該遵循因材施教的教學原則,因為美術專業(yè)本身的特殊性,每個學生的認知水平和美術能力都具有不同的特征,處于不同的起跑線上,如果不切實際地運用一個固化的統(tǒng)一目標去要求每一個學生,就可能會讓部分學生因為美術基礎較差而產(chǎn)生畏難情緒,降低對美術學習的興趣。因此科學分層的基礎便是要確定分層次的教學目標。其次注重科學分層需要做到堅持分層教學分層評價,在美術教學活動中,評價方式應該充分考慮每一個學生的個性、情感、習慣和學習方式等方面的差異性,從而在進行分層評價的過程中能夠更加多元化。采取分層評價,能夠使每一個學生感受到被尊重,并且在學習中通過收獲來自教師的肯定確立自我信心。教師在布置美術課后作業(yè)中也應該考慮每個學生的實際情況,設計不同的作業(yè)要求,從而使得每個學生能夠根據(jù)自己的實際情況,選擇作業(yè)完成。對學生進行訓練的時候,教師也應該盡可能做好課堂巡視工作,及時對學生的學習情況予以反饋,這樣不同美術水平的學生都能夠更好地找到適合自己的作業(yè)要求,促使學生更好地掌握所學知識和技能,學生也能在完成自己的作品后產(chǎn)生成就感,在相對開放的學習環(huán)境下,更加有利于學生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)。另外,在推進分層教學的過程中,需要充分重視分層交流的重要作用,在分層教學中做到有分有合,將分層教學和小組合作學習以及集體學習更好地結合起來。

    三、結語

    綜上所述,在美術教學中應用分層教學方法,能有效地克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾,克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。在全面貫徹和落實美術新課標的過程中,我們應該更加重視在美術教學中開展分層教育的積極作用,在學生分層的基礎上,有針對性地進行分層設置目標、分層訓練和分層評價、相互交流等來做到因材施教,因勢利導。有效地調動學生的學習積極性和興趣,使每個學生的潛能得到充分尊重,體現(xiàn)學生在現(xiàn)代教育中的主體地位,讓他們在不同的潛質上獲得不同程度的發(fā)展。作為高校教師需要關注學生成長和發(fā)展的每一次進步,增進和學生的交流,引導學生肯定自己,樹立信心,最大限度地提高美術教育的教學質量和水平。

    [1]淵智.美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力[J].小學時代,2010,(02).

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