高職“校企雙向?qū)嵕叭诤稀闭n程模式構(gòu)建研究*——以會計(jì)專業(yè)為例

徐田強(qiáng)

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州215411）

多年來，在借鑒德國行動導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我國的高職教育逐步形成了任務(wù)驅(qū)動、基于工作過程的“理實(shí)一體”課程模式。隨著課程改革的深入，我院會計(jì)專業(yè)對該模式展開了大膽的創(chuàng)新探索，摸索出“校企雙向?qū)嵕叭诤稀闭n程模式，進(jìn)一步豐富了行動導(dǎo)向課程的理論和方法。

“理實(shí)一體”課程的實(shí)質(zhì)及一般模式

“理實(shí)一體”課程模式源于德國行動導(dǎo)向的職教理念，至今已形成關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的深厚教育理論基礎(chǔ)。其核心思想在于課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，追求的是工作過程的系統(tǒng)化，而非學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。德國職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)，工作過程在大多數(shù)情況下都不會受制于任何一種教學(xué)論或科學(xué)規(guī)律的約束，而應(yīng)順應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)的合理性。由此不難看出，“理實(shí)一體”課程模式的實(shí)質(zhì)是以職業(yè)崗位為核心，通過行動領(lǐng)域的凝練，把典型工作任務(wù)內(nèi)化為主題學(xué)習(xí)單元，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐深度融合。

在上述理論指引下，我國的高職教育形成了“工作過程分析——工作任務(wù)提煉——學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)情境開發(fā)”的課程模式。該模式以職業(yè)崗位分析為起點(diǎn)，通過典型工作任務(wù)的提煉進(jìn)行課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了工作場景與課堂場景的有機(jī)融合。目前，該模式在高職教育領(lǐng)域應(yīng)用較廣，并被視為“理實(shí)一體”課程模式的標(biāo)準(zhǔn)范式。

但是，“理實(shí)一體”課程模式的設(shè)計(jì)路徑是單向的，指導(dǎo)理念是實(shí)現(xiàn)從“工作場景”到“課堂場景”的遷移。因此，它無法解決以下兩個(gè)問題：崗位工作任務(wù)是動態(tài)變化的，如何保證課堂場景的典型任務(wù)與實(shí)際工作場景高度契合？如何對課堂場景工作任務(wù)進(jìn)行更新、完善，以體現(xiàn)工作任務(wù)的時(shí)效性、典型性特征？

“校企雙向?qū)嵕叭诤稀闭n程模式的構(gòu)建

為解決上述問題，我院在會計(jì)專業(yè)課程的改革實(shí)踐中，提出了“校企雙向?qū)嵕叭诤稀闭n程模式的設(shè)想。其核心思想在于謀求學(xué)習(xí)場景與工作場景的深度、全方位融合。這種融合不僅是表象上的，如通過配備會計(jì)實(shí)物、辦公用品、賬簿資料等在課堂上營造出相對逼真的工作實(shí)景。實(shí)質(zhì)上，它包括兩個(gè)過程：一是會計(jì)工作場景典型任務(wù)的提煉；二是課堂場景工作任務(wù)的更新、完善。通過這種雙向過程，保證工作任務(wù)的典型性、實(shí)用性特征，進(jìn)而提高學(xué)生的會計(jì)崗位勝任能力，具體如圖1所示。

圖1 “校企雙向?qū)嵕叭诤稀钡臅?jì)專業(yè)課程模式圖

與“理實(shí)一體”的一般模式相比，“校企雙向?qū)嵕叭诤稀痹黾恿斯ぷ魅蝿?wù)的檢驗(yàn)、更新環(huán)節(jié)。這樣，便可實(shí)現(xiàn)課堂場景與工作場景的二次融合。通過該融合，課程開發(fā)者可進(jìn)一步評估目標(biāo)崗位的任務(wù)變化、能力要求等信息，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行更新、完善，以體現(xiàn)職業(yè)崗位的新特征、新要求，并真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐要求與理論知識的深度融合。

“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ皆跁?jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用

“校企雙向?qū)嵕叭诤稀钡恼n程模式在會計(jì)專業(yè)課程中的應(yīng)用，共分為兩個(gè)階段、六個(gè)步驟，如圖1所示。

（一）階段一：工作場景與課堂場景融合

該階段以會計(jì)工作崗位分析為起點(diǎn)，依據(jù)不同崗位能力的要求，將會計(jì)工作內(nèi)容提煉、組合、優(yōu)化為可供教學(xué)使用的主體學(xué)習(xí)單元，并通過學(xué)習(xí)情境的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)工作場景與課堂場景的首次融合。

會計(jì)崗位工作分析 會計(jì)崗位工作分析應(yīng)圍繞高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向，如中小型企業(yè)、代理記賬公司、會計(jì)師事務(wù)所等展開，并通過以往就業(yè)信息的收集，對常見會計(jì)崗位進(jìn)行匯總、歸類，形成具有典型性、獨(dú)立性特征的目標(biāo)崗位或崗位群。如以中小型企業(yè)為例，日常會計(jì)活動主要涉及資金、賬務(wù)、報(bào)稅三方面，因此可將會計(jì)崗位劃分為資金核算、會計(jì)記賬、納稅申報(bào)三大類。接下來，教師應(yīng)親赴企業(yè)一線，對典型目標(biāo)會計(jì)崗位展開調(diào)研。調(diào)研時(shí)應(yīng)注意三個(gè)問題：一是單位類型要多樣化，以便提煉同一會計(jì)崗位的共性工作任務(wù)；二是訪談對象層次要多樣化，盡量獲取不同視角的會計(jì)崗位工作信息；三是現(xiàn)場觀察一線員工的業(yè)務(wù)處理過程。以稅收崗位為例，崗位工作分析主要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：首先，通過一線員工訪談、企業(yè)中高層座談等途徑，了解稅收崗位的職業(yè)能力要求、日常工作內(nèi)容及典型工作任務(wù)等。其次，現(xiàn)場觀察稅收崗位的日常業(yè)務(wù)處理，如果條件允許，最好能查看相關(guān)的工作記錄，對在稅收崗位中大量出現(xiàn)的、有代表性的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，從而形成關(guān)于稅收崗位的整體認(rèn)知體系。

典型會計(jì)工作任務(wù)提煉 典型會計(jì)工作任務(wù)是在會計(jì)崗位工作分析的基礎(chǔ)上，通過對調(diào)研所獲得的相關(guān)信息進(jìn)行匯總、梳理、提煉形成的具有明顯崗位界限的工作任務(wù)集合。集合中的工作任務(wù)涵蓋了不同會計(jì)崗位的主要工作內(nèi)容，并可體現(xiàn)職業(yè)能力的各項(xiàng)要求。以稅收崗位為例，該崗位的日常工作主要涉及三個(gè)方面：流轉(zhuǎn)稅、所得稅（及其他小稅種）應(yīng)納稅款核算，涉稅業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，納稅申報(bào)表的填制申報(bào)及稅款繳納。由此，可將以上三方面內(nèi)容以稅種為界限匯總為典型工作任務(wù)集合，如增值稅業(yè)務(wù)、企業(yè)所得稅業(yè)務(wù)等。

崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì) 崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)主要解決如何將提煉的會計(jì)工作任務(wù)加工為可供教學(xué)使用的課程體系的問題。加工的過程應(yīng)遵循教學(xué)認(rèn)知和組織的規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等基本單元設(shè)計(jì)的屬性。以稅收崗位為例，在典型工作任務(wù)集合為稅收實(shí)務(wù)課程后，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)應(yīng)由以下三部分組成：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。能夠進(jìn)行××稅應(yīng)納稅款的計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理及納稅申報(bào)工作；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容。稅收崗位典型工作任務(wù)提煉所涉及的三個(gè)方面；（3）學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)根據(jù)各稅種體系的繁簡、學(xué)生認(rèn)知的難易進(jìn)行科學(xué)分配。

崗位學(xué)習(xí)情境開發(fā) 崗位學(xué)習(xí)情境開發(fā)是教學(xué)活動的具體謀劃與安排，也是學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行。為真實(shí)再現(xiàn)會計(jì)崗位的日常操作，實(shí)現(xiàn)工作場景與課堂場景的深度融合，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)應(yīng)基于工作過程，以典型任務(wù)為載體，充分調(diào)動學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的積極性，實(shí)現(xiàn)做與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。以稅收崗位“企業(yè)所得稅納稅申報(bào)”任務(wù)為例，可將其凝煉為四大學(xué)習(xí)情境：企業(yè)所得稅應(yīng)納稅額的計(jì)算，企業(yè)所得稅涉稅事項(xiàng)賬務(wù)處理，企業(yè)所得稅納稅前準(zhǔn)備，企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表填制及申報(bào)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照“工作任務(wù)導(dǎo)入——預(yù)備知識介紹——學(xué)生實(shí)際操作——任務(wù)分析及點(diǎn)評——任務(wù)總結(jié)”五個(gè)步驟展開，通過項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)安排，培養(yǎng)學(xué)生勝任會計(jì)崗位要求的職業(yè)能力。

（二）階段二：課堂場景與工作場景融合

階段二是對傳統(tǒng)行動導(dǎo)向課程模式的延伸，也是對已有課程模式的改進(jìn)與完善。由于會計(jì)崗位的工作內(nèi)容是動態(tài)變化的，而課堂學(xué)習(xí)情境一旦設(shè)計(jì)完畢便具有相對穩(wěn)定性，這樣隨著時(shí)間的遷移，勢必會導(dǎo)致課堂場景與工作場景的脫節(jié)。為解決這一問題，有必要定期對已有課堂任務(wù)素材進(jìn)行檢驗(yàn)、更新和完善，由此便產(chǎn)生了課堂場景與工作場景的二次融合。

課堂場景與工作場景的融合途徑 課堂場景與工作場景的二次融合主要通過兩個(gè)途徑完成：一是定期“主動型”融合，指通過定崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、掛職鍛煉、單位走訪等途徑，教師于每一學(xué)年末主動調(diào)查會計(jì)崗位的典型任務(wù)、職業(yè)能力等關(guān)鍵信息，將其與課堂場景任務(wù)素材進(jìn)行對比，尋找差異，分析原因，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域工作任務(wù)的更新及完善工作；二是不定期“被動型”融合，主要通過與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，通過校外實(shí)訓(xùn)基地、就業(yè)實(shí)習(xí)基地等方式，實(shí)現(xiàn)崗位信息的不定期溝通，被動地獲得關(guān)于會計(jì)崗位工作內(nèi)容的最新反饋，并有針對性地對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、更新。

典型工作任務(wù)的檢驗(yàn)及更新 依據(jù)融合的途徑不同，典型工作任務(wù)檢驗(yàn)及更新可分為“三方探討法”和“單向反饋法”兩種方法?！叭教接懛ā笔侵冈诙ㄆ凇爸鲃有汀比诤现?，課程實(shí)施方定期（每學(xué)年）將課堂工作任務(wù)與實(shí)施方案分別交由財(cái)務(wù)主管、會計(jì)人員審閱，三方就工作任務(wù)的可行性、典型性、完整性進(jìn)行探討，以反映最新實(shí)務(wù)崗位內(nèi)容為目的，完成對典型任務(wù)的檢驗(yàn)與更新工作?！皢雾?xiàng)反饋法”主要適用于不定期“被動型”融合，即通過聽取企業(yè)的單向反饋甚至抱怨對典型工作任務(wù)中的盲點(diǎn)進(jìn)行完善。如有企業(yè)反映，稅收崗位畢業(yè)生雖然掌握了企業(yè)所得稅的計(jì)算方法，但卻不會填制納稅申報(bào)表。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會填制申報(bào)表的主要原因在于不知道如何獲取申報(bào)表的原始數(shù)據(jù)，如銷售收入、投資收益、銷售成本等，根源在于進(jìn)行課堂任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，很多數(shù)據(jù)是資料直接給定的，由此導(dǎo)致學(xué)生在真實(shí)的稅收崗位上不知如何處理。針對該問題，我們對“所得稅納稅申報(bào)環(huán)節(jié)”做了改進(jìn)，增設(shè)了“申報(bào)表數(shù)據(jù)獲取”的操作內(nèi)容，從而解決了實(shí)際工作中學(xué)生不會填制申報(bào)表的問題。

綜上所述，“校企雙向?qū)嵕叭诤稀蹦Ｊ酵ㄟ^工作場景與課堂場景的二次融合，構(gòu)建起了封閉、自循環(huán)的課程模式路徑，實(shí)現(xiàn)了課堂典型任務(wù)的自我更新和完善，從而大大增強(qiáng)了項(xiàng)目化教學(xué)的真實(shí)度和契合度，提高了學(xué)生的會計(jì)崗位勝任能力。

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