交互：中職有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)*——交互式電子白板應(yīng)用案例分析

胡 航 王 超 龐明俊

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院 天津300222；2.集美輕工業(yè)學(xué)校 福建 廈門361022；3.天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院 天津300222）

有效課堂教學(xué)是指在正確的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師實(shí)施有效教學(xué)行為，取得最佳教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。它的外延涵蓋有效的課前準(zhǔn)備（包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、背景分析、資源整合及有效預(yù)案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。這意味著有效課堂教學(xué)在定向上應(yīng)著力突出以下三個(gè)方面：（1）課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；（2）課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；（3）課堂是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。顯然，有效課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生不斷交往互動(dòng)的過程，是一個(gè)促進(jìn)人的生命不斷獲得發(fā)展的場(chǎng)所。

職業(yè)教育有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵與外延

目前，中職學(xué)校課堂教學(xué)主要存在兩個(gè)方面的問題：一是只關(guān)注職業(yè)技能的形成，而忽略職業(yè)技能與社會(huì)崗位需求的相互聯(lián)系；二是以語(yǔ)言、文字等符號(hào)為媒介，以記憶和理解作為學(xué)生獲取新知識(shí)的途徑。這種教學(xué)模式從一開始就偏離了職教“做”的初衷?！白觥笔枪こ碳夹g(shù)人才的本色，是職業(yè)教育與普通教育最本質(zhì)的區(qū)別。為此，課程項(xiàng)目化是中職有效課堂教學(xué)的重要模式之一。本課題組對(duì)這種教學(xué)模式從交互的視角做了較深入的研究，從以下四個(gè)方面來(lái)理解其有效性。

（一）教學(xué)形式：交互具有多維性

課題組經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出了“中職多維交互課堂教學(xué)模式”，如圖1所示。該模式利用交互電子白板實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、師生與白板互動(dòng)的多維互動(dòng)教學(xué)。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，借助交互電子白板以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。電子白板扮演了情境構(gòu)建、任務(wù)呈現(xiàn)、探究支持、總結(jié)反思等角色，提供了一個(gè)多維有效的協(xié)作平臺(tái)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)以交互式電子白板軟件系統(tǒng)為核心工具的信息化平臺(tái)和數(shù)字化資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生不是完全依賴教師的講授和反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思、實(shí)踐等學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)探究知識(shí)、形成技能。

圖1 中職多維交互課堂教學(xué)模式示意圖

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)：內(nèi)容具有系統(tǒng)性

在中職課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目為教學(xué)單元能很好地促進(jìn)交互，交互也是課程項(xiàng)目化順利實(shí)施的催化劑。但由于一說(shuō)到項(xiàng)目，就過于強(qiáng)調(diào)了“做”，進(jìn)而忽略了交互，忽略了理論知識(shí)的存在，就又背離了課程項(xiàng)目化的初衷，使得很多課程在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上存在偏差，不能很好地處理技能與理論的共生關(guān)系，進(jìn)而忽視了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的潛能。以至于學(xué)生在接受實(shí)際任務(wù)時(shí)，盡管已有一定的知識(shí)基底；但無(wú)論是從理論上、實(shí)踐上還是職業(yè)情感上都難以達(dá)到預(yù)設(shè)的任務(wù)目標(biāo)。

實(shí)際上，通過對(duì)職業(yè)崗位工作需求的分析不難發(fā)現(xiàn)，理論知識(shí)、實(shí)踐技能以及工作場(chǎng)任務(wù)三者間的關(guān)系應(yīng)是在課程序化的催化下逐層進(jìn)階遞進(jìn)的。課題組總結(jié)出了“中職知識(shí)結(jié)構(gòu)交互圖”，如圖2所示?？梢姡瑘D2各知識(shí)模塊在圖1多維交互的過程中相互融合，即知識(shí)基底通過課程項(xiàng)目向技術(shù)理論進(jìn)階、再向技術(shù)實(shí)踐進(jìn)階，通過訓(xùn)練最終進(jìn)階到工作場(chǎng)任務(wù)的完成和實(shí)踐。其中，“做”是“人—物”、“人—人”交互的紐帶，通過這樣的交互過程，讓學(xué)生在“做”的過程中進(jìn)行知識(shí)的不斷內(nèi)化和建構(gòu)，從而達(dá)到遷移的目的和意義。

圖2 中職知識(shí)結(jié)構(gòu)交互圖

職業(yè)教育中的有效課堂教學(xué)應(yīng)以“做”為紐帶，以多維交互為形式，選取生產(chǎn)實(shí)踐的真實(shí)任務(wù)，理清教學(xué)資源與工作場(chǎng)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，從而促使理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和職業(yè)情感的相互融合。

案例的設(shè)計(jì)與實(shí)施

為了研究交互在中職有效課堂教學(xué)中的作用，課題組選取天津中華職專計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2009級(jí)學(xué)生為教學(xué)改革對(duì)象，選取《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》作為改革課程，運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的研究方法，形成了教學(xué)案例（“主板”單元），并用ST法對(duì)其進(jìn)行了定量分析。

（一）研究方法

本研究采用量的研究與質(zhì)的研究相結(jié)合的研究方法，包括基于設(shè)計(jì)的研究方法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法、ST法等。（1）基于設(shè)計(jì)的研究方法。課題組遵循“理論—實(shí)踐—理論”的規(guī)律，逐步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查旨在了解交互式電子白板的引入對(duì)中職學(xué)生的影響，研究對(duì)象為天津中華職專2008級(jí)、2009級(jí)全體學(xué)生，天津?yàn)I海中專2009級(jí)全體學(xué)生。問卷是2009年12月進(jìn)行設(shè)計(jì)和信度論證并進(jìn)行修改的。2010年3月進(jìn)行問卷的試測(cè)，再經(jīng)修改后定稿。（3）訪談法。本研究利用訪談法了解實(shí)驗(yàn)學(xué)生在交互式電子白板教學(xué)情境中的參與情況及產(chǎn)生當(dāng)時(shí)狀況的原因，用面對(duì)面訪談、QQ聊天等方式，訪談為半結(jié)構(gòu)型。（4）觀察法。主要采用直接觀察、非參與性觀察、結(jié)構(gòu)觀察和抽樣觀察。（5）文獻(xiàn)研究法。筆者用中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)和Google搜索引擎進(jìn)行檢索，重點(diǎn)對(duì)近十年的文獻(xiàn)進(jìn)行研究。（6）ST法。用ST法對(duì)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行定量分析，從而得出課堂教學(xué)的類型，分析其有效性。

（二）教學(xué)媒體：運(yùn)用電子白板渲染中職課堂

交互式電子白板通過其強(qiáng)大的資源庫(kù)和全方位的互動(dòng)工具，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂上保持活躍的思維并能夠主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。具體而言，主要有以下三個(gè)方面的促進(jìn)作用：

引起注意 符號(hào)化的概念難以很快第一時(shí)間在中職學(xué)生腦海中留下印象，加之在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難以保持一貫學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致知識(shí)的滯留和遺漏。運(yùn)用交互式電子白板強(qiáng)大的資源展示和操作功能，為中職學(xué)生在內(nèi)化關(guān)鍵的符號(hào)化概念時(shí)提供強(qiáng)有力的視、聽覺聯(lián)動(dòng)催化，減輕了知識(shí)的接受負(fù)擔(dān)并使得知識(shí)的內(nèi)化變得容易。

強(qiáng)化關(guān)聯(lián) 盡可能地加強(qiáng)職校與社會(huì)職業(yè)崗位的聯(lián)系是提高人才培養(yǎng)效率的關(guān)鍵。運(yùn)用電子白板創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，能讓學(xué)生更多地建立職業(yè)崗位意識(shí)。教師可以對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)配，讓學(xué)生盡可能置身于問題情境中，而非僅僅停留于對(duì)文字、圖片的聯(lián)想和思索。

促進(jìn)評(píng)價(jià) 學(xué)習(xí)過程中實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)的效果是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。交互式電子白板良好的記憶功能，使得教師在授課過程中能從容自如地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和效果進(jìn)行階段性的檢測(cè)和復(fù)習(xí)，由此讓教師能夠在第一時(shí)間里更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。而對(duì)于學(xué)生而言，這一功能使自己能對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測(cè)，從而更好地定位自己的學(xué)習(xí)位置，最大限度地消除知識(shí)理解的混雜，更好地理解和掌握課程內(nèi)容。

（三）教學(xué)過程

圖3 教學(xué)過程示意圖

縱觀整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)整體思路如下：課堂導(dǎo)入→學(xué)習(xí)任務(wù)的提出→技術(shù)理論知識(shí)傳授→技術(shù)實(shí)踐知識(shí)的構(gòu)建→學(xué)習(xí)任務(wù)總結(jié)→學(xué)習(xí)任務(wù)擴(kuò)展。整個(gè)知識(shí)進(jìn)階過程基本符合“中職知識(shí)結(jié)構(gòu)交互圖”，多維交互有效地促使了知識(shí)的交互與進(jìn)階。

案例分析

（一）數(shù)據(jù)采集

筆者進(jìn)入真實(shí)課堂，采用觀察、訪談等方法，完整記錄了教學(xué)過程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂錄像，以30秒為采樣間隔，對(duì)整個(gè)45分鐘的教學(xué)過程進(jìn)行采樣，并根據(jù)本點(diǎn)的行為類別，以相應(yīng)的符號(hào)S（學(xué)生）、T（教師）、D（對(duì)話）記入，由此構(gòu)成S-T時(shí)序列數(shù)據(jù)，如圖4所示。

圖4 S-T時(shí)序列數(shù)據(jù)圖

（二）數(shù)據(jù)處理

S-T圖S-T圖分為計(jì)劃S-T圖和實(shí)測(cè)S-T圖，這里只根據(jù)實(shí)測(cè)S-T數(shù)據(jù)描繪出實(shí)測(cè)S-T圖。方法如下：在繪圖紙上，縱軸為S，橫軸為T，分別表示S行為和T行為的時(shí)間。各軸的長(zhǎng)度均為45分鐘，每3分鐘標(biāo)上相應(yīng)的數(shù)字。教學(xué)的起點(diǎn)為原點(diǎn)，與圖3S-T數(shù)據(jù)記錄的時(shí)間相互對(duì)應(yīng)。教師行為和學(xué)生行為分別根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短在T軸和S軸上引線。對(duì)話D是傾斜度為45o的引線（圖中較短的斜線），D線的長(zhǎng)度需要注意。D線在T軸、S軸上的投影應(yīng)與對(duì)話過程中T行為和S行為相對(duì)應(yīng)，從而得出本節(jié)課的實(shí)測(cè)S-T圖，如圖5所示。

圖5 實(shí)測(cè)S-T曲線圖

Rt-Ch圖 整個(gè)教學(xué)過程持續(xù)時(shí)間為45分鐘，設(shè)行為的采樣總數(shù)為N，其中T行為數(shù)為NT，S行為數(shù)為NS，D行為數(shù)為ND，經(jīng)統(tǒng)計(jì)可知：N=90，NT=54，NS=36，ND=6。

1.T行為占有率Rt為：Rt=NT/N=54/90=0.6。

2.行為轉(zhuǎn)換率Ch。行為轉(zhuǎn)換率Ch表示教學(xué)過程中T行為與S行為間的相互轉(zhuǎn)換次數(shù)與總行為采樣數(shù)之比，稱相同行為的連續(xù)為連。則該S-T數(shù)據(jù)中具有38個(gè)連：

以g表示連數(shù)，則有g(shù)=38。

教學(xué)過程中，行為轉(zhuǎn)換率Ch為：Ch=（g-1）/N=（38-1）/90=0.41。

3.Rt-Ch圖與教學(xué)模式。將計(jì)算出的Rt和Ch數(shù)據(jù)描繪在橫軸為Rt，縱軸為Ch的平面上，可得到Rt-Ch圖。顯然一節(jié)課的教學(xué)，在Rt-Ch圖上對(duì)應(yīng)一個(gè)點(diǎn)，橫軸Rt表示了教師的講授和演示等教學(xué)情況，縱軸Ch表示了教學(xué)中的對(duì)話性，依據(jù)這兩個(gè)軸的關(guān)聯(lián)，可以將教學(xué)分為四種不同的教學(xué)模式：練習(xí)型、講授型、對(duì)話型、混合型，如圖6所示。圖中顯示出了這四種不同教學(xué)模式在Rt-Ch圖中所對(duì)應(yīng)的位置，根據(jù)Rt和Ch不難理解這種劃分。

圖6 Rt-Ch圖與教學(xué)模式圖

數(shù)據(jù)分析 教學(xué)案例中教師行為占有率為0.6，行為轉(zhuǎn)換率為0.41，在Rt-Ch圖中的位置如圖6所示。由圖可知，本節(jié)課的教學(xué)模式為對(duì)話型，教師行為占有率為0.6，學(xué)生行為占有率為0.4，師生活動(dòng)比例相當(dāng)，說(shuō)明整節(jié)課的知識(shí)傳遞是雙向的，學(xué)生參與度很高。行為轉(zhuǎn)換率Ch=0.41，表明師生交互程度較高，達(dá)到了即時(shí)交流，教師備課充分，課堂上能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)，交互式電子白板的使用，大大提高了教學(xué)效率，它強(qiáng)大的交互功能很好地彌補(bǔ)了對(duì)話型教學(xué)模式中教學(xué)不易控制的不足，可以有效地促進(jìn)對(duì)話型教學(xué)模式在中職課堂中的推廣應(yīng)用。

誤差說(shuō)明 從圖7中可以看出，這節(jié)課的行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.41，剛好比混合型和對(duì)話型的界線0.4大一點(diǎn)，由于在數(shù)據(jù)的采樣及處理過程中可能存在一些誤差，所以還不能太嚴(yán)格地說(shuō)它就是對(duì)話型。本節(jié)課是計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)課，既有老師的講解，也有學(xué)生聽講后對(duì)應(yīng)的練習(xí)，可見，這節(jié)課具備了混合型中師生參與度相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)。而教師運(yùn)用交互式電子白板的強(qiáng)大功能，可以即時(shí)地查看學(xué)生的反饋信息，并作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)及教學(xué)調(diào)整，很大程度上提高了師生的交互程度，體現(xiàn)出對(duì)話型的長(zhǎng)處，所以這節(jié)課是介于混合型和對(duì)話型之間。

圖7 Rt-Ch圖

職業(yè)教育與普通教育有較大的差異，是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程人才的思維和實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)工程人才的職業(yè)情感，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)理論實(shí)踐一體化的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程人才。因此，職業(yè)教育有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”，在“做”的過程中內(nèi)化理論知識(shí)和職業(yè)情感，“交互”是實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)統(tǒng)一的有效途徑，是職業(yè)教育有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。交互式電子白板為有效交互提供了工具支持，其教學(xué)資源開發(fā)與教學(xué)模式研究還需職業(yè)教育工作者進(jìn)一步研討。

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