圖書上架新模式的探討——以云和縣小學(xué)圖書中心為例

湯建英

（云和縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，浙江 云和 323600）

〔作者信息〕湯建英，女，助理研究員。

由于小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)，傳統(tǒng)的圖書上架模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)生的借閱，存在找書難、找一系列同齡人閱讀的書更難的情況。云和縣小學(xué)圖書中心把圖書上架作了全方位的調(diào)整，根據(jù)圖書內(nèi)容、形式、版本的不同，把圖書分為高段、中段、低段。借閱者可以根據(jù)各自的需要，直接到高段、中段或低段的書架上找所需的書，節(jié)約了借閱者的時(shí)間和精力。這種圖書上架模式不失為當(dāng)前小學(xué)圖書借閱的好模式。

1 小學(xué)圖書館（室）圖書上架現(xiàn)狀及特點(diǎn)

1.1 圖書上架，按中圖法分類上架

目前，全國(guó)各地小學(xué)圖書館（室）圖書都以《中國(guó)圖書館圖書分類法》分類，圖書上架也以此為依據(jù)分門別類。這種圖書上架方式方便于成人讀者的借閱、查詢。

2 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律及閱讀特點(diǎn)

在小學(xué)階段（7-12歲），一般把一、二年級(jí)稱作低段；三、四年級(jí)稱作中段；把五、六年級(jí)稱作高段。

2.1 小學(xué)低段學(xué)生的心理特征

他們機(jī)械記憶和形象思維占主導(dǎo)地位，習(xí)慣于形象思維、被動(dòng)思維；注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，且注意力多與興趣、情感有關(guān)；他們不善于注意事物的內(nèi)部聯(lián)系，如：一年級(jí)學(xué)生總是一個(gè)字一個(gè)字地閱讀課文，注意的范圍很小，到了高年級(jí)，才能把字和字連成句子閱讀，并逐漸注意到句與句之間的聯(lián)系；他們剛剛學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)漢字，上課時(shí)也只能理解教師淺顯的語(yǔ)言；他們只會(huì)喜歡具體鮮明的圖形、短小精悍的故事，閱讀范圍很狹窄。

2.2 小學(xué)中段學(xué)生的心理特征

他們的思維從具體形象思維為主要形式逐步向抽象思維過(guò)渡，但仍有很大程度的具體形象性，仍以直觀形象思維為主。有一定的詞匯量，但不夠豐富。他們最喜歡閱讀的書籍仍是圖文并茂、故事性強(qiáng)的書。

2.3 小學(xué)高段學(xué)生的心理特征

他們已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，有一定的獨(dú)立思考能力，基本清楚自己想要什么、想看什么書。

2.4 閱讀特點(diǎn)

由上可知，小學(xué)低、中段學(xué)生不可能理解A類、B類、C類的書，適合他們閱讀的書籍也只能是色彩鮮艷、帶拼音、短小精悍的故事書或是圖文并茂、淺顯易懂的自然科學(xué)、日常生活常識(shí)等。高段的閱讀范圍稍廣，會(huì)選擇自己看的書，也基本了解借書規(guī)則、上架規(guī)律，但借書從來(lái)不看什么類書架。

3 傳統(tǒng)上架模式在小學(xué)圖書館（室）存在的問(wèn)題

3.1 小學(xué)圖書室書架上的同一類圖書，內(nèi)容不同，閱讀對(duì)象不同

如：《昆蟲(chóng)記》，ISBN978-7-5342-3333-3OPEN工作室編譯的，適合中學(xué)生和成人閱讀；ISBN978-7-530493170-2由李明淑翻譯、曹京淑編著，適合高段和少數(shù)中段學(xué)生閱讀；ISBN978-7-5304-3625-7同樣由李明淑翻譯，但由高蘇、珊娜編著，這套叢書圖文并茂，形象逼真，就非常適合中段學(xué)生閱讀，還吸引著高段學(xué)生閱讀。不僅《昆蟲(chóng)記》是如此，其它世界名著、中國(guó)文學(xué)名著都存在這種情況，不勝枚舉。

3.2 同一書名的圖書，版本不同，閱讀對(duì)象也不同

ISBN7-5324-4369-8，書名《十萬(wàn)個(gè)為什么》，由裘樹(shù)平、丁志蕓等編寫，少年兒童出版社出版，這一套叢書語(yǔ)言淺顯易懂，配有拼音，圖畫色彩鮮艷逼真，還配有智慧小問(wèn)答等，非常適合低段學(xué)生閱讀。ISBN7-80638-984-9，書名《十萬(wàn)個(gè)為什么》，劉墨主編，遼海出版社出版，這套書卻適合成人、中學(xué)生閱讀。

3.3 適合同一年齡段閱讀的圖書，分屬于不同類型書架

比如：ISBN978-7-5386-3175-3《講衛(wèi)生的好故事》，圖文并茂、大字號(hào)、帶拼音、故事簡(jiǎn)潔明了，非常適合低段小孩閱讀，它屬于G613.3，按傳統(tǒng)圖書上架規(guī)則，它應(yīng)放在G架上。ISBN978-7-5386-2766-4《東郭先生》，也是圖文并茂、大字號(hào)、帶拼音的故事書，適合低段學(xué)生閱讀，它屬于J827，按傳統(tǒng)圖書上架規(guī)則，它應(yīng)存放在J書架上。ISBN7-5015-2645-1《兒童目擊者書系

恐龍的食物》，這套書是英國(guó)作家Davis，L著，許麗君譯，非常適合低段小孩閱讀，它屬于Q915.86-49，按傳統(tǒng)上架規(guī)則，它應(yīng)存放在Q架上。這些書按傳統(tǒng)圖書上架，適合同一年齡段閱讀的書，往往被放在不同類型書架上。

3.4 傳統(tǒng)圖書上架方式不適合小學(xué)圖書館（室）

比如，某班老師需要借閱45本低段學(xué)生閱讀的書，那么她要到不同的書架上尋找屬于低段的書，非常不易；低、中段的學(xué)生不知怎么找書，很容易造成圖書亂架的現(xiàn)象，同時(shí)，由于認(rèn)知上的原因，孩子找不到愛(ài)看的圖書，從而對(duì)書籍產(chǎn)生了抵觸情緒，降低了他們的閱讀積極性。

4 云和縣小學(xué)圖書中心圖書上架新模式

4.1 首先，把圖書按閱讀對(duì)象上架

小學(xué)圖書室與中學(xué)圖書館、成人圖書館不同，藏書品種不是那么豐富多樣、面面俱到，因身心、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律限制，藏書種類比較單一。小學(xué)階段讀物的主要體裁：圖畫書、童話、童謠、兒童詩(shī)、散文、小說(shuō)、科技作品等。圖畫書、小說(shuō)是整本書，童謠、兒童詩(shī)、散文、科技作品往往是以“集”的形式出現(xiàn)的。為了方便老師、同學(xué)的借閱，我們把圖書按閱讀對(duì)象上架，把書架分為低段、中段、高段。根據(jù)各段藏書量分別分配幾排書架。云和縣小學(xué)圖書中心低段有三排十八個(gè)書架，中段也是三排十八個(gè)書架，而高段則有五排三十個(gè)書架。適合低段學(xué)生閱讀的書籍，不管是I類、J類、E類、R類還是Z類，統(tǒng)一放在低段書架上；適合中段閱讀的書籍，統(tǒng)一放在中段書架上；高段閱讀的書則放在高段書架上。

4.2 其次，各段的書都按傳統(tǒng)的圖書上架規(guī)則排列

按《中國(guó)圖書館圖書分類法》將待上架的圖書進(jìn)行分類、分放排列。先按首起字母將待上架的圖書進(jìn)行分類分放。如果同一個(gè)字母開(kāi)頭的某個(gè)分類號(hào)借閱率很高，就單獨(dú)放置，比如就將I287和I類的其他圖書分開(kāi)；如果某一些字母鄰近且相對(duì)借閱率都比較低的可以暫時(shí)一起放置，比如就將A、B、C、D一起放置；借閱率不高，藏書量少的，比如：F類、P類、Q類、R類、S類、T類、U 類、V類、X類放一起。

4.3 叢書放置也按閱讀對(duì)象上架

同一系列書、叢書，一般適合同一年齡段人群閱讀，則按叢書的內(nèi)容編碼，按閱讀年齡、閱讀對(duì)象來(lái)上架。像：ISBN7-5007-7550-4《告訴我為什么 軍事天地》一書，它屬于E-49；ISBN7-5007-7533-9《告訴我為什么 發(fā)明發(fā)現(xiàn)》，它屬于N19-49；ISBN7-5007-75552-0《告訴我為什么 人體奧秘》，它屬于R32-49；ISBN7-5007-7549-0《告訴我為什么 交通大觀》，它屬于U-49；ISBN 7-5007-7551-2《告訴我為什么

海洋迷宮》，它屬于P7-49。這一系列叢書，圖文并茂、帶拼音、故事簡(jiǎn)潔明了，非常受中段學(xué)生歡迎。如果按傳統(tǒng)上架規(guī)則，它們就要分放在E架N架R架U架P架上，非常不便。為了便于借閱、便于查找，就把它們按叢書編碼，統(tǒng)一放在Z架上。

5 新模式帶來(lái)的效益

5.1 可以讓借閱者節(jié)約時(shí)間、借閱更加快捷方便

云和縣小學(xué)圖書中心的借閱方式是集個(gè)人借閱、集體借閱等多種模式為一體的圖書室。以班級(jí)、學(xué)校（農(nóng)村小學(xué)小規(guī)模的學(xué)校）為單位，集體借閱，充分提高圖書的利用率，廣泛地帶動(dòng)了全體小學(xué)生的閱讀積極性。

如：朱村小學(xué)，他們要借161本書，一年級(jí)15本、二年級(jí)28本、三年級(jí)35本、四年級(jí)25本、五年級(jí)40本、六年級(jí)18本。他們到低段書架上很容易找到43本一、二年級(jí)的書，到中段上找到60本三、四年級(jí)的書，同樣，到高段書架上也很容易找到58本五六年級(jí)的書。

如果是傳統(tǒng)的圖書上架方式，那么她就要到不同類型的書架上翻看不同的書，然后再確定，沒(méi)有半天時(shí)間，借不成這161本書。

5.2 這種圖書上架新模式，特別適合小學(xué)生借閱

從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律中我們可以知道，小學(xué)生在傳統(tǒng)圖書館中不知如何找到自己想看的書，而在這里，他們知道哪幾個(gè)書架是他們看的書，自然而然走到屬于自己年齡段的書架前。一、二年級(jí)的學(xué)生就會(huì)在低段書架前找書；五、六年級(jí)的學(xué)生自然會(huì)在高段書架前找書。不管借書的學(xué)生有多少，但整個(gè)圖書室都井然有序，不擁擠不紛爭(zhēng)。

5.3 極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)生通過(guò)直接看書、挑選自己喜歡的書，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。好看的書、喜歡的書，吸引著孩子們一次又一次往圖書室跑；一本又一本圖書的閱讀，不僅擴(kuò)展了孩子們的視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且奠定了孩子們愛(ài)好閱讀的扎實(shí)基礎(chǔ)。

5.4 便于管理、便于文明行為的養(yǎng)成

一般小學(xué)圖書館（室）不對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)放，但這種圖書上架的新模式，可以排除圖書管理員的種種顧慮。經(jīng)過(guò)入館教育，一二年級(jí)學(xué)生知道在哪里可以找到自己要看的書，自然會(huì)走到屬于自己的書架前，不會(huì)亂拿書、亂翻書、亂放書、亂搶書，就不會(huì)出現(xiàn)亂架、找不到書的情況，便于圖書管理員的管理，也便于小學(xué)生文明行為的養(yǎng)成。

5.5 適合中、小城市小學(xué)圖書館（室）

在教育發(fā)達(dá)的城市，由于家庭環(huán)境的熏陶，小孩從小就養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)看書的好習(xí)慣，他們可能會(huì)像大人一樣檢索書籍，但在中、小城市，教育不是那么發(fā)達(dá)的地區(qū)，孩子們無(wú)家庭閱讀環(huán)境，閱讀素養(yǎng)還不能達(dá)到成人水平，那么云和縣小學(xué)圖書中心的圖書上架模式不失為一種好方式。

〔1〕傅宏主.班級(jí)心理健康教育理論與操作〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，2010

〔2〕陳孝彬.教育管理學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.9