公共圖書館少兒分級閱讀研究

丁 勇

（南京圖書館，江蘇 南京 210018）

所謂分級閱讀，就是按照少年兒童不同年齡段智力和心理發(fā)育程度，為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書[1]。分級閱讀對于當(dāng)今所處傳媒時代、閱讀多元時代而言，它體現(xiàn)了一種讀者的需求和高度的文化自覺。公共圖書館作為少兒閱讀的重要服務(wù)陣地，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起閱讀促進的重任，為更多的孩子提供閱讀指導(dǎo)，讓孩子在閱讀中快樂成長。

1 分級閱讀在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

分級閱讀是發(fā)源于發(fā)達國家的少年兒童的閱讀模式，有著60多年發(fā)展歷史，它是經(jīng)過實踐證明的、能夠提高少年兒童閱讀能力的有效方法，已成為國際兒童閱讀的重要坐標(biāo)。在我國，雖然“分級理論”概念的提出與實踐才剛剛起步，但它對少兒教育界、文學(xué)界以及出版界的影響是巨大和深遠的。

2009年7月25日舉辦的首屆“中國兒童分級閱讀研討會”標(biāo)志著我國兒童分級閱讀研究達到了一個新的高度。現(xiàn)已有部分學(xué)者、少兒專家以及出版界在不同領(lǐng)域、不同范圍取得了一定的研究成果。如：廣東南方分級閱讀中心研發(fā)的《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》、《兒童青少年閱讀水平評價標(biāo)準(zhǔn)》，中華女子學(xué)院教育學(xué)院的科研探索以及各大出版機構(gòu)推出的少兒閱讀產(chǎn)品。這些作為分級閱讀的“有識之士”為我國分級閱讀的研究和閱讀推廣樹立了成功的范例[2]。

2010年8月28日在北京舉辦了第二屆“中國兒童分級閱讀研討會”，會議以“中國本土兒童分級閱讀的理論支點”為主要議題進行了探討。與會人士認(rèn)為，分級閱讀已成為一種世界性的趨勢。目前，兒童的分級閱讀在英、美等國家和地區(qū)進行了幾十年的研究，也取得了一定的理論成果，但我國與歐美國家分級閱讀存在一定的差異和距離。差異主要表現(xiàn)在語言方面，由于漢語和英語的差別，在兒童分級閱讀方面自然存在顯著的差異，其主要表現(xiàn)在分級閱讀體系的建設(shè)等方面。所以，研究者要在參考?xì)W美兒童分級閱讀研究理論和研究手段的基礎(chǔ)上，找出中國本土兒童分級閱讀的理論依據(jù)和支點，以此進行兒童分級閱讀理論和標(biāo)準(zhǔn)的研究[3]。

2 公共圖書館少兒分級閱讀的意義

公共圖書館作為全民閱讀的重要陣地，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起促進少兒分級閱讀的重任，為更多的孩子提供閱讀指導(dǎo)，使更多的孩子從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。而分級閱讀是開闊思路的必要選擇，是真正以兒童為中心的“兒童本位”閱讀行為[4]。

2.1 促進少兒“營養(yǎng)”的均衡化吸收

什么年齡段的孩子該看什么樣的書，對兒童閱讀來說，一定要按照不同的年齡階段來為他們提供不同的圖書，這是兒童閱讀的黃金定律[5]。分級閱讀提高了少兒的閱讀能力，培養(yǎng)了他們從小喜歡閱讀的良好習(xí)慣，使他們在閱讀中快樂成長。那些不適合孩子閱讀的圖書，讀得再多，也很難使其領(lǐng)悟，只有符合孩子年齡心智特點的圖書，才會讓孩子的閱讀更加有效，讓孩子獲得均衡的“營養(yǎng)”[2]。

2.2 完善少兒閱讀推廣分級閱讀體系化建設(shè)

分級閱讀有助于少兒閱讀的推廣、深化、發(fā)展，能夠不斷完善少兒閱讀推廣體系的建設(shè)。公共圖書館的重要職責(zé)之一就是幫助少年兒童挑選合適的讀物，進行閱讀推廣和指導(dǎo)。而少兒圖書館則應(yīng)把開展分級閱讀指導(dǎo)作為創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)思路的總體方針，把分級導(dǎo)讀的思想貫穿到少兒閱讀指導(dǎo)和閱讀推廣活動當(dāng)中去，實現(xiàn)少兒導(dǎo)讀質(zhì)量和效果的根本提升，不斷推動少兒閱讀推廣向體系化發(fā)展[4]。

3 針對不同年齡段的閱讀指導(dǎo)原則

分級閱讀的倡導(dǎo)和實施是公共圖書館的重要職責(zé)和基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作。根據(jù)各國實踐，分級閱讀的劃分方法大致有4種：一是按年齡分級，二是按知識結(jié)構(gòu)分級，三是按媒體形式分級，四是按性別分級[6]。公共圖書館可根據(jù)少兒不同年齡階段的特點、閱讀傾向來進行分級閱讀指導(dǎo)。

3.1 學(xué)齡前兒童閱讀原則

這一年齡階段我們俗稱“幼兒故事期”，年齡為4~6歲。他們主要以學(xué)習(xí)日常生活的基本常識為主，諸如能夠獨立飲食、睡眠、穿衣、保持個人衛(wèi)生等。與此相適應(yīng)，兒童會對有關(guān)基本生活常識的畫報讀物表現(xiàn)出一定的興趣。針對這個特點，圖書館應(yīng)該給他們選擇幼兒智力開發(fā)畫報、生活常識教養(yǎng)畫報、幼兒趣味畫報等讀物。畫報的內(nèi)容應(yīng)簡明、短小，多以動植物或無生命的事物為故事的主角，再現(xiàn)幼兒日常生活的某一場面，對幼兒的錯誤行為予以警示，語言不受拘束，通俗易懂，具有節(jié)奏感和幽默感。以大人陪孩子一起看、邊看邊講的形式為主，吸引他們喜歡上圖書館[7]。

3.2 小學(xué)時期閱讀原則

這個時期的兒童開始進入校園，接受正規(guī)教育，年齡為7~12歲。由于年齡跨度比較大，因此所選擇讀物可分為低年級兒童閱讀和高年級兒童閱讀。

低年級兒童：這個階段的孩子好奇心強，模仿能力強，在挑選讀物時有自己的想法，但辨別能力較差，常常出現(xiàn)誤讀現(xiàn)象，所以需要激發(fā)他們的興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。以南京圖書館為例，筆者對5~9月外借量進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計，統(tǒng)計顯示：如《漫友》、《尚漫》、《龍族王子歸來》等卡通漫畫、圖文并茂的拼音讀物類圖書一直占據(jù)少兒圖書外借排行榜前幾位。針對6~9歲少兒讀者，通過舉辦“閱讀改變孩子的一生”、“由圖畫書愛上閱讀”、“讓孩子在共享閱讀中健康快樂成長”系列講座以及“南圖暑期少兒讀書之星評選”等活動，激發(fā)少兒讀者的閱讀熱情，提高閱讀能力，讓他們感受知識的力量。

高年級兒童：在這個階段中，兒童逐漸由以自我為中心轉(zhuǎn)向?qū)陀^現(xiàn)實的理解，初步形成自己的思維和判斷能力，能根據(jù)自己的閱讀愛好，有選擇地進行閱讀活動。公共圖書館可以推薦優(yōu)秀的作文選、哲理性童話、少兒版經(jīng)典名著、英雄人物事跡、歷史故事類書籍供少兒讀者閱讀。南京圖書館少兒閱覽室5年來向少兒讀者推出了8期近400種少兒閱讀書目推薦，還積極與學(xué)校、社會團體合作，定期開展具有深度的少兒閱讀指導(dǎo)，如與江蘇省戲劇學(xué)校、金陵中學(xué)、南師大幼教中心“黃領(lǐng)巾”閱讀陪護團合作，舉辦了“美文朗誦”、“同閱讀、共分享”等主題活動。這些富有互動性、知識性、趣味性、創(chuàng)造性的少兒讀書活動，既使少兒讀者獲取了知識、陶冶了情操，又為他們提供了展示自我的平臺。

3.3 中學(xué)時期閱讀原則

這個階段年齡為13~16歲，稱為兒童的“第二反抗期”。他們表現(xiàn)出思維敏捷、求知欲望強烈、興趣廣泛、有很強的自尊感情、避諱別人的干涉及自我意識增加等特點。圖書館可根據(jù)此特點指導(dǎo)和推廣傳記、文學(xué)類讀物，可推薦諸如《大科學(xué)家傳記》、《名人傳》、《童年》、《毛澤東傳》、《簡愛》、《巴黎圣母院》以及四大名著等一些古今中外名人傳記來進行閱讀，滿足他們對個人發(fā)展及自我意識的追求，培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)和戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣，以助其樹立正確人生觀、價值觀。另外，17歲以后的青少年讀者開始進入“思索期”，圖書館可以推薦具有哲學(xué)思想的精品書籍，如易中天的《品三國》、于丹的《〈莊子〉心得》等[7]。通過閱讀這類書籍能幫助他們正確客觀地思索人生，形成樂觀向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)抵抗挫折的能力，從而擁有幸福充實的人生。

4 公共圖書館分級閱讀指導(dǎo)的措施

4.1 做好宣傳工作，讓更多的兒童走進圖書館

由于受升學(xué)壓力的影響，很多少兒讀者并不真正了解圖書館。因此應(yīng)加大公共圖書館的宣傳力度，通過向?qū)W校推薦新書、向社區(qū)發(fā)放少兒活動宣傳單等形式宣傳圖書館。一方面，公共圖書館可以和學(xué)校、幼兒園建立合作關(guān)系；另一方面公共圖書館可以借助電視、報紙、廣播等媒體進行宣傳，把公共圖書館的少兒分級閱讀指導(dǎo)的措施、少兒讀者活動情況宣傳出去，擴大影響，讓更多人了解公共圖書館的資源。

4.2 按照分級閱讀需求重新組織圖書排架

目前，公共圖書館都是按照《中圖法》來組織排架，這種排架方式是嚴(yán)格按照學(xué)科體系來組織藏書的，與年齡無關(guān)，與分級閱讀無關(guān)，從而造成了少兒和家長選書的困惑。因此，圖書館可以打破常規(guī)，按照少兒年齡段來標(biāo)引圖書，以0~16歲的兒童為閱讀主體，設(shè)置親子閱讀區(qū)、低幼區(qū)、小學(xué)區(qū)、中學(xué)區(qū)、課外輔導(dǎo)區(qū)等不同的閱讀區(qū)域，并用不同的裝修風(fēng)格進行區(qū)分，按照每個年齡段兒童的智力發(fā)展水平和閱讀習(xí)慣，對圖書進行分級排架，方便孩子和家長選擇閱讀內(nèi)容。

4.3 引導(dǎo)家長參與，讓其成為分級閱讀的“編外館員”

家長是公共圖書館閱讀指導(dǎo)的對象之一，也是指導(dǎo)少兒分級閱讀的重要組成部分。公共圖書館有必要向家長普及閱讀指導(dǎo)內(nèi)容，鼓勵家長用科學(xué)的方式指導(dǎo)少兒進行閱讀。圖書館可以聘請兒童教育專家、資深教師、社會知名人士定期開辦講座，向家長宣傳分級閱讀的重要性，同時舉辦各年齡段的閱讀指導(dǎo)活動，傳授少兒閱讀指導(dǎo)的方式方法，讓家長成為分級閱讀的“編外館員”[8]。如溫州市少兒圖書館開設(shè)的“爸爸媽媽閱讀培訓(xùn)班”，就是讓更多的家長加入到導(dǎo)讀志愿者行列中來。

4.4 開展閱讀活動，做少兒分級閱讀的“引領(lǐng)者”

閱讀活動是閱讀推廣、指導(dǎo)的基本形式，是少兒分級閱讀的具體表現(xiàn)，是少年兒童感知圖書館的重要窗口，是拓展少兒閱讀廣度和深度的重要載體，筆者認(rèn)為可以從3方面開展閱讀活動。①利用宣傳欄（單）、圖書館網(wǎng)站、Q Q群、博客、微博等平臺，向少年兒童推薦新書好書，開設(shè)分級閱讀課、閱讀培訓(xùn)班等。如溫州市少兒圖書館舉辦的“毛毛蟲上書房”分級閱讀活動[9]；②針對不同年齡層次的少兒讀者，推出個性化的少兒閱讀書目，用簡明的文字呈現(xiàn)，配上醒目的插圖，圖文并茂。推薦優(yōu)秀讀物應(yīng)把握幾個原則：一是思想內(nèi)容健康，二是語言文字規(guī)范，三是知識性和趣味性兼顧。③建立數(shù)字化的綠色閱讀平臺。圖書館可依托豐富的館藏資源，為少年兒童創(chuàng)造數(shù)字化的閱讀環(huán)境，提供在線圖書閱讀、傳統(tǒng)經(jīng)典普及、科普文化教育、動漫娛樂等多層次服務(wù)，并根據(jù)少年兒童成長階段的心理特點，以展覽、講座等形式，向少年兒童推薦代表當(dāng)今社會文化發(fā)展方向、體現(xiàn)傳統(tǒng)文化價值取向的數(shù)字資源內(nèi)容。

5 結(jié)語

閱讀是少年兒童身心健康成長的沃土。圖書館要把最合適的書籍在最合適的時間以最合適的方式送到孩子手中，讓孩子喜歡閱讀、習(xí)慣閱讀，真正成為兒童閱讀的“點燈人”、少兒分級閱讀的“引領(lǐng)者”。

[1] 百度百科[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/2715820.htm.

[2] 白冰.少年兒童分級閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究，2009（9）.

[3] 人民網(wǎng)[EB/OL].http://zj.people.com.cn/GB/12580956.html.

[4] 徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書館論壇，2011（6）.

[5] 挑燈看劍[EB/OL].http://bbs.tainfo.net/thread-864816-1-1.html.

[6] 王泉根.新世紀(jì)中國分級閱讀的思考與對策[J]．中國圖書評論，2009（7）.

[7] 百度空間[EB/OL].http：//hi.baidu.com/379920997/item/9cf2d2c e8a7e7f3845941637.

[8] 許蕓潔.如何拓展少兒閱讀的廣度和深度[J].圖書館理論與實踐，2011（7）.

[9] 蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].圖書館論壇，2011（4）.