高職院校青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃探析*

王志華，馬茹君，賀應(yīng)龍

(安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，安徽 合肥 230601)

青年教師在高職院校教師隊(duì)伍中所占比例較大，2009年寧波市高職院校調(diào)查情況顯示，40歲以下青年教師占所有教師比例基本在70%以上[1].高職院校青年專業(yè)教師，肩負(fù)著推動(dòng)高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的重任，其職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃與發(fā)展，是高職院校職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)和人才培養(yǎng)工作水平可持續(xù)提升的重要保證之一.本文以職業(yè)生涯規(guī)劃基本理論為指導(dǎo)，初步探析高職院校青年專業(yè)教師自我職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，以期對(duì)高職院校青年專業(yè)教師在職業(yè)生涯發(fā)展中“少走彎路”、贏得崗位提升機(jī)會(huì)有所借鑒.

1 科學(xué)設(shè)置職業(yè)生涯目標(biāo)

1.1 和諧配合院校管理，雙主線設(shè)置個(gè)人職業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)設(shè)置是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵環(huán)節(jié).職業(yè)生涯管理，在理論上分成組織職業(yè)生涯管理和自我職業(yè)生涯管理，個(gè)人與組織進(jìn)行職業(yè)生涯管理有一個(gè)相互需要、配合發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，美國(guó)的雪恩教授(Schein，1978)對(duì)此進(jìn)行了比較系統(tǒng)的闡述，而且，在組織中，組織職業(yè)生涯管理居于主導(dǎo)地位[2].根據(jù)上述理論，受聘高職院校專業(yè)教師崗位的青年教師，其任何職業(yè)生涯規(guī)劃都會(huì)受到院校管理的約束，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的確立，必須堅(jiān)持個(gè)人發(fā)展與院校發(fā)展緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“雙贏”.總體上，需要圍繞雙主線設(shè)置個(gè)人職業(yè)目標(biāo)：一條主線體現(xiàn)院校管理要求，即持續(xù)提升人崗匹配的職業(yè)教育素質(zhì)能力，另一條主線體現(xiàn)自我價(jià)值持續(xù)實(shí)現(xiàn)要求，即贏得專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì).圍繞雙主線設(shè)置職業(yè)生涯目標(biāo)，在事業(yè)單位人事制度改革推行崗位設(shè)置管理的新形勢(shì)下，顯得更加必要.

1.2 瞄準(zhǔn)職稱晉升與崗位聘用要求，分階段設(shè)置職業(yè)目標(biāo)

職稱晉升與崗位聘用是教師職業(yè)生涯發(fā)展必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.明確了職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)置的基本思路，即可按助教—講師—副教授—教授這一教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升路徑及其要求，設(shè)置奠基長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的階段性職業(yè)生涯目標(biāo).同時(shí)，結(jié)合院校崗位聘用管理文件，瞄準(zhǔn)上一等級(jí)、或上上一個(gè)等級(jí)的專業(yè)技術(shù)教師崗位資格條件和主要職責(zé)任務(wù)，細(xì)化素質(zhì)能力發(fā)展目標(biāo)，有目的地提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，準(zhǔn)備條件競(jìng)聘更高等級(jí)崗位，以便在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)中承擔(dān)更大責(zé)任，發(fā)揮更多作用.

1.3 結(jié)合實(shí)際，合理設(shè)置職業(yè)目標(biāo)

職業(yè)生涯目標(biāo)有兩個(gè)基本屬性：明確度和難度，而且，研究表明，人們對(duì)于明確的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)完成得最好[3].根據(jù)薩柏的“生涯彩虹圖”理論，生涯發(fā)展階段與角色彼此間相互影響.青年教師作為社會(huì)人、單位人、家庭人角色綜合體，職業(yè)生涯發(fā)展受到個(gè)人和環(huán)境多種因素綜合影響，需要結(jié)合實(shí)際影響因素，合理調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃早期、中期目標(biāo)，在兼顧單位工作與社會(huì)、家庭生活的基礎(chǔ)上，設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的明確目標(biāo).

2 準(zhǔn)確查找職業(yè)生涯發(fā)展差距

所謂差距，是距離某種標(biāo)準(zhǔn)的差別程度.查找職業(yè)發(fā)展差距，就是針對(duì)職業(yè)發(fā)展環(huán)境因素及其標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合自身?xiàng)l件和所設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)與階段性職業(yè)生涯目標(biāo)，查找差別的內(nèi)容及其差別程度.

2.1 查找差距的主要依據(jù)

(1)院校所屬地政府教育主管部門制發(fā)的高職高專院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件.一般包括基本素質(zhì)要求(思想道德、職業(yè)資格準(zhǔn)入、學(xué)歷、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、繼續(xù)教育等)，以及專業(yè)素質(zhì)要求(教育教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐、教研科研、社會(huì)服務(wù)等能力及其業(yè)績(jī)量化標(biāo)準(zhǔn))，可針對(duì)職稱晉升目標(biāo)對(duì)素質(zhì)和能力的要求來(lái)查找差距.

(2)所在院校崗位聘用管理文件.教師崗位的聘用管理，一般包括專業(yè)技術(shù)教師各等級(jí)崗位資格條件、主要職責(zé)任務(wù)、崗位績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn).從職業(yè)生涯發(fā)展角度說(shuō)，可針對(duì)上一等級(jí)、或上上一個(gè)等級(jí)的崗位聘用要求來(lái)查找差距.

(3)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的職責(zé)任務(wù).專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員所承擔(dān)的職責(zé)任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性特征，因此團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的結(jié)構(gòu)性能力素質(zhì).要求從承擔(dān)團(tuán)隊(duì)分工職責(zé)和期望承擔(dān)較大責(zé)任兩個(gè)方面來(lái)查找差距.

(4)院校師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)和科研管理、質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目管理的規(guī)章制度.這些制度，從推進(jìn)院校內(nèi)涵建設(shè)、促進(jìn)教師素質(zhì)能力提升出發(fā)，設(shè)計(jì)了組織管理的目標(biāo)、要求、措施，明確了教師職業(yè)發(fā)展的途徑、機(jī)會(huì)，構(gòu)建了激勵(lì)與約束機(jī)制，因此，不僅是查找差距的依據(jù)，也是教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)實(shí)施的指南與路徑.

(5)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展、高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的政策文件.相對(duì)于上述依據(jù)，這些是宏觀層面的依據(jù).不謀全局者，不足以謀一域.職業(yè)生涯規(guī)劃作為一項(xiàng)謀劃活動(dòng)，依據(jù)國(guó)家政策，有助于查找職業(yè)教育思想理念、高職專業(yè)教師服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力、崗位工作在技能型人才培養(yǎng)中的作用與社會(huì)需要之間的差距等.

2.2 查找差距的主要范圍與內(nèi)容

(1)資格條件.主要包括職業(yè)資格和學(xué)歷學(xué)位.取得高等學(xué)校教師資格證書(shū)是青年教師入職起即需要解決的問(wèn)題，需要查找其申辦的條件與程序要求.提升學(xué)歷層次是高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的重要子目標(biāo)，目前高職院教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)以本科(占50．34%)和碩士研究生(占46．28%)學(xué)歷為主[4]，這個(gè)結(jié)構(gòu)不符合高職教育下一步發(fā)展的要求，也不利于青年教師保持在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì).

(2)符合高職教育要求的教育教學(xué)能力.能力分為一般能力和特殊能力.實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要特點(diǎn)，高職院校校均實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比重近50%，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“教、學(xué)、做”一體化.因此，作為高職院校的青年專業(yè)教師，不僅要具備高等學(xué)校教師的一般教育教學(xué)能力，還要高度重視發(fā)展實(shí)踐教學(xué)能力這一高職教師的特殊能力.比如，助教和低年資講師有能力突破講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，專業(yè)教學(xué)能力、教學(xué)手段和方法與高職人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型相適應(yīng).高年資講師和副教授有能力追蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步，實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)為核心的課程體系；基于現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)虛擬生產(chǎn)過(guò)程、工藝流程等數(shù)字化教程與教學(xué)平臺(tái)；深化校企合作，整合利用社會(huì)與企業(yè)的人力、設(shè)施等資源支持專業(yè)特色建設(shè)、人才培養(yǎng)等.

(3)企業(yè)實(shí)踐能力.據(jù)調(diào)查，高職院校專職教師中，畢業(yè)后直接任教及由其他高校調(diào)入的占總數(shù)的82.1%，而真正來(lái)源于企事業(yè)等單位實(shí)際工作崗位的教師只占總數(shù)的15.6%[5].因此，專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐能力薄弱是高職院校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.作為國(guó)家建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的措施之一，教育部將研究制定《職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》[6].高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，需要結(jié)合職稱晉升文件、院校管理制度、教育部要求等，查找企業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，向著“雙師型”教師發(fā)展努力.

(4)教研科研與社會(huì)服務(wù)能力.這兩方面的能力，是高職教師在培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)中發(fā)揮作用的重要能力要求，也是需要著力強(qiáng)化的能力.在教科研方面，高職院校青年教師一般應(yīng)具備參與和完成課題組分工任務(wù)的能力、挑選論證課題的能力、搜集和處理信息的能力、較強(qiáng)的論文撰寫(xiě)能力、獨(dú)立策劃與操作實(shí)踐的素質(zhì)與能力、開(kāi)放的創(chuàng)新能力、組織科研活動(dòng)的能力[7]，參與或主持課題、發(fā)表論文、獲得教科研獎(jiǎng)勵(lì)與成果的數(shù)量與類別，是檢驗(yàn)教研科研能力差距的重要標(biāo)準(zhǔn).為企業(yè)發(fā)展提供研發(fā)服務(wù)，參與或主持完成企業(yè)、事業(yè)單位技術(shù)開(kāi)發(fā)、咨詢、服務(wù)以及科技成果轉(zhuǎn)化、推廣、應(yīng)用等項(xiàng)目，其項(xiàng)目數(shù)量，或經(jīng)費(fèi)額度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益，是檢驗(yàn)高職教師社會(huì)服務(wù)能力發(fā)展的重要參考依據(jù).

(5)高職教師職業(yè)認(rèn)知.職業(yè)認(rèn)知是職業(yè)生涯決策的前提，首先有利于按輕重緩急設(shè)置職業(yè)生涯的階段性目標(biāo)及其子目標(biāo)與計(jì)劃任務(wù)；其次是隨著職業(yè)認(rèn)知程度的深入，有利于從宏觀上審視職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性、適時(shí)性、前瞻性；再次是深度職業(yè)認(rèn)知有利于樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)理想、信念與理念.職業(yè)認(rèn)知的典型方式有閱讀、參觀、訪談、實(shí)踐、職業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等.什么是高職教育？為什么要發(fā)展高職教育？如何科學(xué)發(fā)展高職教育？高職學(xué)段教師的素質(zhì)能力要求是什么？高職教育的特色特點(diǎn)是什么？國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)及其比較差異是什么？等等，都是高職青年教師開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)需要認(rèn)知的重要內(nèi)容，也是職業(yè)差距必須查找的內(nèi)容.

3 精心制訂職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)并付諸行動(dòng)

3.1 訂立職業(yè)生涯規(guī)劃的“時(shí)間表”與“路線圖”

在目標(biāo)設(shè)置、差距查找的基礎(chǔ)上，以助教、講師、副教授、教授，以及專業(yè)技術(shù)教師崗位等級(jí)為表格縱向項(xiàng)目，以人崗匹配的教育教學(xué)素質(zhì)能力，以及資格條件、符合高職教育要求的教育教學(xué)能力、企業(yè)實(shí)踐能力、教研科研與社會(huì)服務(wù)能力、高職教師職業(yè)認(rèn)知為表格橫向項(xiàng)目，項(xiàng)目縱橫交叉表格內(nèi)編列職業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃任務(wù)及其實(shí)施的措施、途徑、完成時(shí)間、業(yè)績(jī)量化指標(biāo)與可考核的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)(如發(fā)表論文的期刊類別)，再進(jìn)一步分析主客觀兩個(gè)方面對(duì)于達(dá)成目標(biāo)的積極力量與制約因素，擬定應(yīng)對(duì)的策略，一份簡(jiǎn)潔的教師職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)即初步形成.

3.2 自我加壓

從職業(yè)生涯發(fā)展階段理論看，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃屬于早期與中期職業(yè)生涯，前文已經(jīng)提到，“人們對(duì)于明確的、有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)完成得最好”，因此，青年教師需要發(fā)揚(yáng)敢于挑戰(zhàn)困難的精神，在職業(yè)生涯目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃任務(wù)確定及其完成的時(shí)間方面，勇于自我加壓，又好又快地構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教書(shū)育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)實(shí)踐等素質(zhì)與能力，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終成為“行業(yè)影響大、專業(yè)化水平高、科研和社會(huì)服務(wù)能力強(qiáng)”的高職教育專業(yè)帶頭人.

3.3 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃管理

計(jì)劃貴在落實(shí)執(zhí)行.根據(jù)帕累托原則，生活中80%的結(jié)果幾乎源于20%的活動(dòng).據(jù)此，職業(yè)生涯規(guī)劃管理中，要貫徹重要且緊急的事情必須立即去做的原則，強(qiáng)化有效時(shí)間管理.同時(shí)，在規(guī)劃管理中，還要適時(shí)反思計(jì)劃執(zhí)行中的問(wèn)題，兼顧目標(biāo)調(diào)整與阻力化解，優(yōu)化職業(yè)生涯管理.

4 高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)的幾點(diǎn)建議

4.1 注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)

首先是加強(qiáng)政策與管理制度學(xué)習(xí).青年專業(yè)教師對(duì)政策與制度學(xué)習(xí)的熱情不高是一個(gè)普遍現(xiàn)象，這不利于了解職場(chǎng)“舞臺(tái)規(guī)則”.既然相對(duì)于個(gè)人職業(yè)生涯管理，組織職業(yè)生涯管理居于主導(dǎo)地位，那么，我們就十分有必要學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的政策與院校的管理制度，按照政策精神和制度要求，制訂和優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃，使自我發(fā)展與院校發(fā)展相融合，使職業(yè)教育教學(xué)能力的提升與職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)相適應(yīng).其次是職業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)，從而科學(xué)深入地認(rèn)知職業(yè)，有針對(duì)性地構(gòu)建自身素質(zhì)與能力.再次是學(xué)習(xí)掌握一些職業(yè)生涯規(guī)劃的理論與技術(shù)方法知識(shí)，用科學(xué)理論指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng).

4.2 積極爭(zhēng)取朋友指導(dǎo)

著重爭(zhēng)取四類朋友的指導(dǎo)：一是院校教學(xué)、師資、科研管理部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有較高的政策水平和豐富的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教師素質(zhì)能力發(fā)展有著較為深入的理性思考，對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)設(shè)置的合理性、職業(yè)發(fā)展路徑的可行性等，能提出指導(dǎo)性意見(jiàn)；二是所在系部領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與師長(zhǎng)，他們積累了豐富的職業(yè)生涯發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)等方面，走過(guò)了很多探索道路，值得青年教師借鑒與參考；三是行業(yè)企業(yè)的行家里手，他們深入了解專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)崗位(群)、技術(shù)創(chuàng)新等對(duì)于員工素質(zhì)能力的要求，對(duì)青年教師企業(yè)實(shí)踐、提高實(shí)踐教學(xué)能力、尋求校企合作的機(jī)會(huì)等能提供有益的指導(dǎo)與幫助；四是高職教育權(quán)威雜志與網(wǎng)站，這是青年教師認(rèn)知職業(yè)教育的平臺(tái)、跟蹤掌握職業(yè)教育發(fā)展前沿的導(dǎo)師、了解社會(huì)需要的窗口.

4.3 緊緊圍繞職業(yè)教育素質(zhì)能力提升規(guī)劃職業(yè)生涯

高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)符合社會(huì)需要，是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)之一.高職青年教師職稱晉升不能是職業(yè)生涯發(fā)展的最終落腳點(diǎn)，高職青年專業(yè)教師教書(shū)育人、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)工作的最大價(jià)值最終體現(xiàn)在高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)上，因此，發(fā)展自身的職業(yè)教育素質(zhì)能力，應(yīng)當(dāng)是高職青年專業(yè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的靈魂.

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