通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課存在問(wèn)題及對(duì)策

張爽，范永強(qiáng)

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課存在問(wèn)題及對(duì)策

張爽，范永強(qiáng)

（通化師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，吉林通化134002）

該文通過(guò)對(duì)通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課程中目標(biāo)設(shè)置寬泛、內(nèi)容涵蓋片面等問(wèn)題的分析，結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的要求，提出了有針對(duì)性的解決對(duì)策：即采取設(shè)置合理課程目標(biāo)、選擇科學(xué)有針對(duì)性的內(nèi)容、運(yùn)用多種教學(xué)形式、多元化評(píng)價(jià)手段。

心理健康課；問(wèn)題；對(duì)策

中小學(xué)階段是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是人格形成、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、同伴交往的重要階段，中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的需要，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。國(guó)家非常重視中小學(xué)心理健康教育工作，大力支持和倡導(dǎo)心理健康教育工作，努力普及心理健康教育。但由于心理健康課程非應(yīng)試教育內(nèi)容，學(xué)校重視程度不夠，加上通化地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，師資力量匱乏，資金不充裕，缺少專業(yè)心理健康教育老師，而使得心理健康課只是流于形式或混同與思想品德課，并不能切實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

一、心理健康課存在的問(wèn)題

（一）課程目標(biāo)設(shè)置寬泛

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出對(duì)于中小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，正確認(rèn)識(shí)自我，提高自主自助和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。雖然這是綱要所指出的具體目標(biāo)，但對(duì)于全國(guó)范圍而言，這樣的具體目標(biāo)涵蓋了不同層次、不同水平的學(xué)校，既包括中學(xué)生又包括小學(xué)生，既包括重點(diǎn)院校又包括普通學(xué)校，這樣的心理健康教育的目標(biāo)針對(duì)每個(gè)學(xué)校來(lái)講就是宏觀的指導(dǎo)。而往往很大一部分的老師由于不是心理專業(yè)出身，專業(yè)知識(shí)水平有限，對(duì)于心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)置把握不好，設(shè)置目標(biāo)空洞、表面、大而全，不能針對(duì)所教學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題提出有針對(duì)性的教育教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)方法選取難恰當(dāng)，學(xué)生心理健康教育沒(méi)有實(shí)效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容涵蓋片面

目前，國(guó)家對(duì)心理健康教育課沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)定或課程標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課程是利用地方課程或?qū)W校課程，更多的是由具體上課的老師利用手頭資料或者網(wǎng)絡(luò)，自行開(kāi)發(fā)的校本教材，沒(méi)有統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的體例。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很難科學(xué)系統(tǒng)的進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳授和心理問(wèn)題的輔導(dǎo)。老師選課不一定適合學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展水平和認(rèn)知水平，選擇內(nèi)容往往片面化、單一化。通過(guò)聽(tīng)課，訪談發(fā)現(xiàn)心理健康課內(nèi)容如“我的情緒我做主”，“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”，課程的選取都是只從情緒管理方面進(jìn)行心理健康教育，而心理健康內(nèi)容并非只包括情緒，這僅是其中一個(gè)方向。有時(shí)由于教師非心理專業(yè)出身，對(duì)心理健康教育內(nèi)涵、范疇不明確，課程主題選擇傾向思想品德教育而非心理健康教育。

（三）教育模式程序僵化

教師能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育課程通過(guò)單純的講授效果不理想，也通過(guò)對(duì)心理健康教育課開(kāi)設(shè)較好的學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒一些教學(xué)模式，但總是僵化地套用“課程導(dǎo)入—活動(dòng)表演—討論—升華—總結(jié)”這樣的模式，但心理健康老師并沒(méi)有考慮到本地區(qū)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，生搬硬套現(xiàn)成的教學(xué)過(guò)程，教學(xué)形式結(jié)構(gòu)化，教學(xué)方法不靈活。學(xué)生通需要過(guò)豐富的心理體驗(yàn)感悟心理知識(shí)、澄清心理問(wèn)題，學(xué)習(xí)自我調(diào)控的技能，掌握一定的自助方法，促進(jìn)自我發(fā)展，這就要求它必須具有豐富的形式、深入的活動(dòng)，而不能是膚淺的、表面化的形式。適量穿插與活動(dòng)主題有關(guān)的活動(dòng)無(wú)可厚非,但活動(dòng)過(guò)濫、討論過(guò)多，華而不實(shí)，一節(jié)課下來(lái)，實(shí)際上成了自由課,沒(méi)給學(xué)生留下什么?；蛘哒n程題目選取范圍過(guò)大，包羅太廣，難于深入下去；或者蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花，缺少學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的體會(huì)和感悟，主題不突出,效果不明顯。

（四）評(píng)價(jià)手段不夠恰當(dāng)

心理健康課程目的是為了使學(xué)生心理能夠健康發(fā)展，本身不是考試的科目，學(xué)校沒(méi)有要求，只是給心理教師一定課時(shí)，把課程負(fù)責(zé)下來(lái)即可，課程沒(méi)有任何考核或者評(píng)價(jià)形式，課程結(jié)課不了了之，沒(méi)有任何對(duì)學(xué)生心理健康進(jìn)步狀況或者受益程度方面的評(píng)價(jià)。有些學(xué)校采用卷面考核的形式，只是為了給家長(zhǎng)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)形式化的交代，這樣完全無(wú)視心理健康教育課程的初衷。當(dāng)然筆試并非完全無(wú)用，筆試能夠考察學(xué)生對(duì)于心理健康方面知識(shí)的了解和掌握，知識(shí)的掌握是心理健康發(fā)展技能獲得的基礎(chǔ)，但心理健康課程重要的不是知識(shí)性，而是實(shí)用性，筆試的形式很難評(píng)價(jià)個(gè)體是否真正從心理健康課上獲得收益，有所進(jìn)步。

二、心理健康課應(yīng)對(duì)策略

心理健康課要成為有實(shí)際意義、輔導(dǎo)價(jià)值的課，課程主題的設(shè)計(jì)，內(nèi)容的選取不能僅憑任課教師的喜好、是否容易操作或容易激活課堂氣氛為依據(jù)。心理健康教育課程必須由市教育主管部門確立一整套完整的課程管理服務(wù)體系。要根據(jù)中小學(xué)身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律考慮整個(gè)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，編寫正規(guī)的教材，有統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱，明確心理健康教育課程的課時(shí)以及每節(jié)課的目標(biāo)。只有以《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以學(xué)生心理發(fā)展水平為依據(jù)，才能設(shè)計(jì)出較為科學(xué)的課程體系，才能確保心理健康課的實(shí)際效果和有效價(jià)值。

（一）設(shè)置合理課程目標(biāo)

綱要中的目標(biāo)是從宏觀指導(dǎo)心理健康教育，而不是心理健康教育的課程目標(biāo)，心理健康教師在課堂教學(xué)目標(biāo)確立過(guò)程中要將宏觀的、指導(dǎo)性的要求落到實(shí)處，口號(hào)式的目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展并不實(shí)際。課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，把握不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展任務(wù)，深入了解學(xué)生的心理需求，共性與個(gè)性問(wèn)題，從宏觀到微觀，結(jié)合每一節(jié)的課程內(nèi)容，設(shè)置小而具體、實(shí)際可操作的目標(biāo)。比如學(xué)習(xí)“面對(duì)困難也從容”一課時(shí)，課程目標(biāo)是使學(xué)生能正確地分析困難和挫折，樹(shù)立正確的挫折觀，初步掌握分析困難的能力，形成自我應(yīng)對(duì)挫折的能力。這樣的目標(biāo)設(shè)置具體而清晰，使教師在授課的時(shí)候能很好的把握教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

（二）選擇科學(xué)有針對(duì)性的內(nèi)容

陳琦，劉儒德在《當(dāng)代教育心理學(xué)》書(shū)中指出，心理健康教育主題活動(dòng)主要從六個(gè)方面進(jìn)行。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、考試心理的教育與輔導(dǎo)；情緒陶冶，包括自信心的樹(shù)立，情緒調(diào)節(jié)的輔導(dǎo)；個(gè)性塑造，包括良好性格的形成，自我意識(shí)的培養(yǎng)；智力開(kāi)發(fā)，包括邏輯思維和觀察力培養(yǎng)；品行培養(yǎng)和適應(yīng)訓(xùn)練，包括人際交往、性心理等方面的教育與輔導(dǎo)。因而心理健康課程內(nèi)容的選取應(yīng)注重普及心理健康知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，了解心理調(diào)節(jié)方法，認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象，掌握心理保健常識(shí)和技能。心理健康教育還應(yīng)考慮不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的主體地位和需要出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。教育部已規(guī)定，自2013年春季開(kāi)學(xué)起，凡進(jìn)入中小學(xué)的心理健康教育材料必須經(jīng)省級(jí)以上教育行政部門組織專家審定后方可使用。這從根本上規(guī)范了心理健康課程內(nèi)容科學(xué)性和全面性的選取。

（三）運(yùn)用多種教學(xué)形式

心理健康教育不同于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，講授不是其主要的教學(xué)方法，心理健康課程注重學(xué)生的參與過(guò)程和情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的感受和思考,旨在促進(jìn)學(xué)生身心積極健康的發(fā)展，因而教學(xué)方法的選取應(yīng)多種多樣。但要做到所選取的活動(dòng)形式為內(nèi)容服務(wù),形式能明顯地體現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)“什么是健康”時(shí)，可以將同學(xué)分組，讓學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)各種途徑查找關(guān)于健康內(nèi)涵的相關(guān)資料，掌握心理健康的一些數(shù)據(jù)。通過(guò)小組匯報(bào)總結(jié)，使學(xué)生明確“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”，只有這四方面和諧發(fā)展，共同進(jìn)步才是一個(gè)完全健康的人的良好狀態(tài)。學(xué)習(xí)“與同學(xué)相處”一課時(shí)，可以通過(guò)表演法讓學(xué)生親身體會(huì)被同學(xué)誤會(huì)，和同學(xué)鬧矛盾時(shí)的心情，從而能夠設(shè)身處地為他人著想；通過(guò)調(diào)查法了解同學(xué)之間關(guān)系相處是否融洽，都存在哪些交往上的問(wèn)題并尋求解決辦法；通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練使同學(xué)學(xué)會(huì)合作，增進(jìn)友誼。在學(xué)“我的情緒我做主”的時(shí)候，可以采用討論法讓學(xué)生自己出主意、想辦法，看看通過(guò)什么方法來(lái)調(diào)控自己的情緒。并通過(guò)體驗(yàn)法將學(xué)生在課堂上學(xué)到的辦法運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的情境之中,體驗(yàn)同學(xué)們討論的方法是否行之有效。還可以將心理治療當(dāng)中的游戲應(yīng)用于心理健康教育課，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)會(huì)促進(jìn)自身心理健康發(fā)展之前首先要發(fā)現(xiàn)或者宣泄以往的負(fù)面消極情緒，而這樣的游戲?qū)π睦斫】到處煹囊筝^高，非專業(yè)的教師恐怕難挖掘到問(wèn)題的本質(zhì)。

（四）多元化評(píng)價(jià)手段

心理健康教育課程是一門性質(zhì)比較特殊的課程。與普通學(xué)科課程相比，它體現(xiàn)了更多的生活化和實(shí)踐性，既是幫助學(xué)生解決身心發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，又是為了發(fā)展學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。然而心理健康課往往虎頭蛇尾，只在課堂當(dāng)中開(kāi)展了熱熱鬧鬧的活動(dòng)，而學(xué)生的心理是否健康發(fā)展卻沒(méi)有人去關(guān)注。心理健康課的實(shí)質(zhì)不是為活動(dòng)而活動(dòng)，必須致力于學(xué)生知、情、意、行的全面改善和積極發(fā)展。因而對(duì)于心理健康課程的評(píng)價(jià)，需要從多維度多角度綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)形式不僅要采用筆試方式進(jìn)行知識(shí)評(píng)價(jià)，還要采用訪談方面進(jìn)行思想態(tài)度評(píng)價(jià)，采用觀察方法進(jìn)行行為評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)角度也要全面：從教師角度評(píng)價(jià)，看學(xué)生問(wèn)題行為是否仍時(shí)有發(fā)生，學(xué)生心理疾病發(fā)生率是否下降；從學(xué)生角度評(píng)價(jià)，看自我調(diào)節(jié)水平是否不斷提高,是否呈現(xiàn)出積極學(xué)習(xí)，樂(lè)觀進(jìn)取的良好勢(shì)頭；從家長(zhǎng)角度評(píng)價(jià)，看學(xué)生是否與家人相處融洽，叛逆行為是否明顯；從社會(huì)角度評(píng)價(jià)，看學(xué)生人際交往水平是否提高，社會(huì)適應(yīng)能力是否増強(qiáng)。

心理健康活動(dòng)課是目前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種主要途徑和有效載體。因而心理健康課上的好壞與否直接關(guān)系到中小學(xué)生的心理健康教育水平。學(xué)校以及任課教師要明確開(kāi)設(shè)心理健康課程的目的，目的明確才能有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。尤其是通化的村鎮(zhèn)學(xué)校，心理健康教育所存在的問(wèn)題甚至還涉及不到探討心理健康課存在問(wèn)題的層面，由于學(xué)校師資力量有限，辦學(xué)存在多方面困難，很難有精力重視心理健康課，課程形同虛設(shè)，而這樣的地方恰恰是最需要心理健康教育的地方。通化教育監(jiān)管部門正逐步加大對(duì)心理健康教育的重視程度，今后幾年著重有計(jì)劃的培訓(xùn)心理健康課，先對(duì)心理健康課老師進(jìn)行培訓(xùn)，并陸續(xù)推出一些心理健康課的研討活動(dòng)，加強(qiáng)其理論知識(shí)，提高其能力水平，通過(guò)教師的專業(yè)發(fā)展使學(xué)生真正能從心理健康教育課程中有所獲益。

[1]劉莉.中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的問(wèn)題與對(duì)策[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011（09）.

[2]朱海.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].心理健康教育,2005（06）.

[3]章紅英.談大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2007（04）.

[4]教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）http:// www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_2292504.htm，2012-12-18.

[5]管敏.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析及其對(duì)策思考[D].華中師范大學(xué).

[6]丁玉華.增強(qiáng)活動(dòng)課實(shí)效性之思考[J].民族教育研究，2005（02）.

[7]劉華山.關(guān)于心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].河南教育，2006（05）.

（責(zé)任編輯：頤心）

G652

A

1008—7974(2013)06—0143—03

2013-06-30

張爽（1981-）女，吉林省通化市人，講師，碩士。研究方向：心理學(xué)。

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“通化地區(qū)中小學(xué)心理健康課活動(dòng)教學(xué)模式建構(gòu)的研究”階段成果。編號(hào)GH12414。